在當(dāng)今教育環(huán)境下，幼兒園應(yīng)致力于構(gòu)建一種既植根于中國文化土壤，又高度關(guān)注兒童全面發(fā)展，同時強調(diào)關(guān)系賦能的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前，幼兒園在課程設(shè)計上擁有很大自主權(quán)，然而，這種自主權(quán)的擴大也帶來了一系列值得深思的問題：課程是否真正具備發(fā)展性，能否適應(yīng)并滿足幼兒不斷變化的實際需求？因此，我們必須認識到，課程建設(shè)是一個與兒童成長緊密相連、持續(xù)深化的動態(tài)過程，在這個過程中，幼兒園的課程必須始終以兒童為中心，關(guān)注他們的興趣、需求和發(fā)展。

濰坊市實驗幼兒園周邊有豐富的教育資源。獨特的發(fā)展歷史和地理位置孕育了“悅潤”的文化理念。基于這一理念，我園結(jié)合紅色教育和傳統(tǒng)文化，構(gòu)建了“悅之旅”課程體系，通過“潤物細無聲”的教育方式，力求將孩子們培養(yǎng)成為“慧玩、善思、悅行、樂創(chuàng)”的合格小公民。

深化內(nèi)容，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)

幼兒園課程以“幼兒一日生活”為基礎(chǔ)，在課程內(nèi)容中融入傳統(tǒng)節(jié)日及地方民俗，著重關(guān)注“師幼共同生活的過程”，結(jié)合環(huán)境、興趣、節(jié)日這三個方面，讓幼兒的學(xué)習(xí)“有趣又有意義”，旨在回歸幼兒真實的童年生活，并著眼于其未來的發(fā)展。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：秉持“兒童發(fā)展為本”的理念，全力打造一個開放、全面的教育環(huán)境。幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上嚴格遵循“與課程相融、與幼兒共享”的原則，通過安全有趣的環(huán)境場域、適宜互動的創(chuàng)設(shè)材料、豐富多元的內(nèi)容設(shè)計，尊重不同年齡階段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求和特點，滿足幼兒進行自主游戲和探索活動的需要，讓每一處環(huán)境都變成幼兒的學(xué)習(xí)樂園，例如，設(shè)計獨具匠心的繪本樓梯，將“繪本閱讀”的特色融入其中，在樓梯上展示不同題材的繪本，以連續(xù)故事的形式吸引幼兒的目光，同時，設(shè)置可操作的故事場景，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動，隨時隨地沉浸在“悅潤”成長的樂趣中，從而促進兒童的全面發(fā)展。

興趣導(dǎo)向：以尊重為前提，看見幼兒的興趣點，讓課程內(nèi)容更具價值。幼兒在一日生活中的問題或興趣點，是課程開啟的起點。以興趣為導(dǎo)向的課程有以下發(fā)展階段：從單一的集體教學(xué)活動到實施具有主題背景的活動；從主題背景下獨立的領(lǐng)域性集體活動走向多形式的整合性活動；從封閉的主題走向以幼兒為本的開放性主題探究。在課程內(nèi)容建構(gòu)中，基于幼兒的興趣點，以“圓環(huán)”狀鋪展，以五大領(lǐng)域、四大板塊為實施途徑，將課程內(nèi)容多元化、生活化。在主題實施過程中，教師充分尊重支持幼兒的想法，以問題為導(dǎo)向，在與環(huán)境、材料的積極互動中，圍繞興趣點推動幼兒的深度學(xué)習(xí)。

節(jié)日體驗：以傳統(tǒng)節(jié)日為契機，注重幼兒真實體驗，讓課程內(nèi)容更具地域特色。我園設(shè)計了以傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣為內(nèi)容的“四節(jié)四令”課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容及實施中，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的體驗情境，讓幼兒在真實體驗中，豐富認知，深入對節(jié)日的文化內(nèi)涵和歷史背景的了解。以國慶節(jié)為例，我園深入挖掘紅色文化教育的內(nèi)涵，將其與幼兒的日常生活和實踐活動緊密結(jié)合，組織了一系列富有啟發(fā)性的實踐活動，如“重走長征路”“小兵訓(xùn)練營”等，讓幼兒在親身體驗中感受革命先烈的英勇無畏和堅定信念。

貫通培養(yǎng)，構(gòu)建有溫度的教育

我園與周邊學(xué)校建立貫通培養(yǎng)機制，以“共享”推進區(qū)域協(xié)同發(fā)展建設(shè)，形成了“區(qū)域內(nèi)貫通培養(yǎng)四步曲”，從而構(gòu)建了幼兒園、小學(xué)、初中、高中“大貫通鏈條”，達到了“資源共享、共同提升”的效果。具體而言，我園采取了以下四種方式：

一是建立基地，銜接開場曲。攜手周邊學(xué)校成立“幼小貫通培養(yǎng)基地”，通過打造模擬教室、體驗小學(xué)課堂及作息時間等方式，使幼兒做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備。二是課程聯(lián)動，銜接發(fā)展曲。根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律及特點構(gòu)建“貫通培養(yǎng)課程體系”，建立“師資共融”“運動融通”機制，深度推動貫通聯(lián)動。三是接接送送，銜接特色曲。建立“送一程再送一程，接一程再接一程”的貫通銜接機制，通過大班畢業(yè)班教師續(xù)接一年級“銜接班主任”，委派一年級授課教師走進幼兒園的方式，實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的“零過渡”。四是聯(lián)合教研，銜接交響曲。組建“貫通培養(yǎng)聯(lián)合教研教師團隊”，主要聚焦“課堂實練+問題探討”內(nèi)容，通過“同課異構(gòu)+雙向互通”的方式，建立小學(xué)與幼兒園教學(xué)方式的融合鏈接。

資源融合，強化課程的“在地感”

有價值的課程資源是課程實施的有力抓手，我園周圍有工業(yè)建筑遺址、紅色教育基地、科技創(chuàng)新工廠、未來體驗眾創(chuàng)空間等豐富的課程教育資源，在課程實施過程中，要讓幼兒與課程資源形成有效互動，支持幼兒探索有益經(jīng)驗，培養(yǎng)其探究能力、創(chuàng)造力和社會責(zé)任感。

園內(nèi)資源：在建構(gòu)課程中，教師可以將園所共同環(huán)境納入到課程資源中，讓幼兒建立對幼兒園的“歸屬感”，例如，通過參觀新園所、設(shè)計班級裝修圖、設(shè)計班牌等活動，讓幼兒充分了解新園所環(huán)境、新班級布局。

社區(qū)資源：幼兒園可以“走出去、請進來”的方式將社區(qū)資源融合到課程中，“走出去”如參觀工廠、參與傳統(tǒng)節(jié)日活動；“請進來”如邀請革命老紅軍、非遺傳承人等走進幼兒園，以此將適宜的社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為課程資源。

地域資源：幼兒園要從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，從本地資源中尋找適合幼兒的內(nèi)容，并將之轉(zhuǎn)化為課程，讓幼兒感覺到這個課程與“我”有關(guān)，是“我”熟悉的、喜歡的，如在“中秋節(jié)”活動中，我們將濰坊特有的“蒸月”習(xí)俗納入到課程中，通過講解“蒸月”的由來、怎么蒸“月”、念“月”等，讓幼兒將傳統(tǒng)節(jié)日與地域習(xí)俗聯(lián)系起來，讓課程凸顯“在地感”。

（作者單位：山東省濰坊市實驗幼兒園）