幼兒的數(shù)學(xué)能力要從小培養(yǎng)，3—6歲是認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這期間幼兒逐漸形成了數(shù)的概念與邏輯思維能力。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，中班幼兒需能感知和區(qū)分物體的粗細(xì)、厚薄、輕重、寬窄等特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞語(yǔ)描述，其中，區(qū)分物體的寬窄對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的難度。我們觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)比較物體很感興趣，如比較拼插玩具的長(zhǎng)短、比較用積木搭建的樓房的高矮，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們采取了比較教學(xué)法，通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察、操作、思考，激發(fā)他們的探究興趣，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們此次課程的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒初步了解寬和窄的概念，并能通過(guò)比較分辨寬和窄。我首先在課堂上出示了兩塊長(zhǎng)短、寬窄不同的積木，引導(dǎo)幼兒從這兩方面進(jìn)行觀察和交流，并向幼兒介紹長(zhǎng)與寬的概念：長(zhǎng)為點(diǎn)到點(diǎn)的距離，通常在二維空間中度量物體邊長(zhǎng)時(shí)，稱數(shù)值較大的為長(zhǎng)，數(shù)值小于長(zhǎng)或者在“側(cè)邊”的為寬。

對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，抽象的講解可能難以理解。因此，我借助實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，如使用積木、紙條等。我選取了不同寬窄的紙條，讓孩子通過(guò)觀察紙條，理解寬窄的概念；我還引導(dǎo)幼兒使用比較法區(qū)分積木的寬窄，有的幼兒把兩塊積木重疊起來(lái)進(jìn)行比較，有的幼兒把材料并排目測(cè)區(qū)分寬窄，通過(guò)觀察和操作這些實(shí)物，幼兒對(duì)寬窄的概念有了更好的理解。

在此過(guò)程中，我采用了師幼問(wèn)答和情境教學(xué)的方式發(fā)散幼兒的思維，并激發(fā)幼兒的探索欲望。以下是課堂實(shí)錄節(jié)選：師：“張老師手里拿了什么？小朋友們看一看，這些紙條有什么不一樣呢？哪個(gè)寬？哪個(gè)窄？”幼：“紅色窄，藍(lán)色寬，黃色有一點(diǎn)寬?！睅煟骸澳闶窃趺磁袛喑鰜?lái)的？”幼：“我用重疊的方法把它們放在一起比較出來(lái)的?！贝送猓疫€在課堂上開(kāi)展了“給紙條排排隊(duì)”游戲，我將班級(jí)的小朋友分為四人一組，讓每個(gè)小朋友選一張紙條，按照從寬到窄的順序給紙條“排隊(duì)”。在師幼互動(dòng)與游戲過(guò)程中，通過(guò)觀察不同寬度的紙條，幼兒對(duì)于寬窄有了更深入的理解。同時(shí)，小組互動(dòng)也有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

課程結(jié)束后，我及時(shí)進(jìn)行了教學(xué)反思，以優(yōu)化今后的教學(xué)實(shí)踐。這包括，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，采取更生動(dòng)的教學(xué)方式激發(fā)幼兒興趣；在觀察比較環(huán)節(jié)，以具體問(wèn)題引導(dǎo)幼兒深入思考；在小組活動(dòng)中，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，如要求幼兒在觀察物體時(shí)不僅僅考慮寬窄，還要綜合考慮高低或穩(wěn)定性等其它因素，培養(yǎng)幼兒的整體性思維；最重要的是，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師都要尊重幼兒的主體性，邀請(qǐng)幼兒分享自己的觀察和感受，并給予積極的反饋，以增強(qiáng)幼兒的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

（作者單位：北京育新實(shí)驗(yàn)幼兒園）