2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，指出：教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。立好教育評價(jià)指揮棒，成為新時(shí)代教育改革的重大命題。

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合賦予了教育評價(jià)更多的可能，“用數(shù)據(jù)說話”成為踐行教育評價(jià)改革的發(fā)力點(diǎn)。在此情形下，中山市橫欄鎮(zhèn)橫欄小學(xué)自主研發(fā)了“學(xué)評教育管理系統(tǒng)”，深入分析學(xué)生評價(jià)存在的現(xiàn)實(shí)問題，探索打造多元化、立體化、可量化的“5+2”評價(jià)模型，通過5個評價(jià)維度和2個積分體系開展數(shù)據(jù)驅(qū)動下的學(xué)生綜合素質(zhì)過程性評價(jià)。

“五個維度”開展綜合素質(zhì)評價(jià)

“5+2評價(jià)模型”設(shè)置了5個評價(jià)維度，通過可量化的數(shù)據(jù)分析，把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，生成每個學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果。

社會關(guān)注：處處關(guān)注，規(guī)范品行表現(xiàn)?！吧鐣P(guān)注”維度關(guān)注學(xué)生的品德行為，通過信息化平臺倡導(dǎo)全社會共同監(jiān)督和記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)與突出表現(xiàn)。評價(jià)主體既包括校內(nèi)的校長、行政人員、教師和學(xué)生，也包括校外的家長、社區(qū)人員等（不同主體擁有不同級別的評分權(quán)），他們共同對學(xué)生的各類行為進(jìn)行記錄和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動、協(xié)同育人。橫欄小學(xué)在“社會關(guān)注”維度結(jié)合校園文化設(shè)立“五色木蘭花” 評比機(jī)制，評選“自理花”“愛心花”“守紀(jì)花”“孝親花”“智慧花”。班主任在班隊(duì)課上進(jìn)行每周一評，其他群體在學(xué)生行為發(fā)生時(shí)進(jìn)行登記評價(jià)，對學(xué)生各方面的品行表現(xiàn)進(jìn)行等級評價(jià)。該維度生成的品行評價(jià)數(shù)據(jù)會匯集到學(xué)生每學(xué)期的綜合成長報(bào)告中，在綜合總評中占比15%。

教師引領(lǐng)：強(qiáng)化過程，優(yōu)化學(xué)業(yè)評價(jià)?！敖處熞I(lǐng)”維度通過課堂表現(xiàn)和考評質(zhì)量綜合評價(jià)學(xué)生過程性學(xué)業(yè)表現(xiàn)與終結(jié)性學(xué)業(yè)表現(xiàn)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求設(shè)立多樣化的評價(jià)指標(biāo)，借助大數(shù)據(jù)平臺全面采集、分析關(guān)于教育教學(xué)過程和結(jié)果的多維數(shù)據(jù)，有效打破了結(jié)果導(dǎo)向的學(xué)業(yè)考評制度。課堂情況同樣納入學(xué)生綜合評價(jià)——每節(jié)課上，教師從聽、說、讀、寫、思等方面對學(xué)生進(jìn)行一鍵點(diǎn)評，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和創(chuàng)新。該維度同時(shí)接入智能聯(lián)接設(shè)備進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，例如：接入智能點(diǎn)陣筆進(jìn)行學(xué)生作業(yè)情況精準(zhǔn)研判，追蹤建立每個學(xué)生的學(xué)情診斷報(bào)告，為學(xué)生推送個性化的學(xué)習(xí)資源。

家長陪伴：家長參與，深化家校共育。“家長陪伴”維度納入家長參與評價(jià)，指向?qū)W生在家長視野范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)生活情況，包括作業(yè)態(tài)度、勞動情況、閱讀情況等，占學(xué)生綜合評價(jià)總比的5%?！敖處熞I(lǐng)”與“家長陪伴”兩個維度雙向聯(lián)動，讓家長能夠更深入、更有效地參與孩子的教育，與教師保持密切的聯(lián)系和協(xié)作。其中，“作業(yè)態(tài)度評價(jià)”功能是家長最常用的功能，他們無需對孩子的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行批改，而是對學(xué)生的作業(yè)態(tài)度進(jìn)行“優(yōu)、良、一般、有待提高”的評價(jià)。在家長的協(xié)助下，學(xué)校、教師可以用數(shù)據(jù)診斷每位學(xué)生在某個時(shí)間段的家庭行為習(xí)慣，進(jìn)而促成更有針對性的家校共育。

同伴合作：互助共進(jìn)，發(fā)揮同伴作用。“同伴合作”維度主要借助“任務(wù)超市”功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助性學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)造力和動手能力。學(xué)校開展以任務(wù)為驅(qū)動、以能力為目標(biāo)的過程性評價(jià)，通過設(shè)置不同難度、不同類型、不同領(lǐng)域的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會與同伴相互支持。“任務(wù)超市”以學(xué)生的興趣愛好為導(dǎo)向，讓學(xué)生在課余時(shí)間依據(jù)個人喜好，自由選擇學(xué)科、閱讀、勞動、科技、體藝等各類型的任務(wù)進(jìn)行個人挑戰(zhàn)或團(tuán)隊(duì)探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到不懂的內(nèi)容，也可以自主發(fā)布懸賞任務(wù)，讓會的同學(xué)幫忙線上解決。

個人展示：線上擂臺，培養(yǎng)個性特長。“個人展示”維度從學(xué)生個性化發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生個人特長和興趣愛好。學(xué)校重點(diǎn)打造“以才會友”模塊，搭建起打破時(shí)空和地域限制的“云擂臺”，學(xué)生可以自主設(shè)擂和打擂，通過PK賽的方式展示自我、互動交流，達(dá)到以優(yōu)促優(yōu)、以強(qiáng)助強(qiáng)、歷練自我的目的。“擂臺大廳”上線后，學(xué)生們的表現(xiàn)欲得到前所未有的激發(fā)。學(xué)生每個學(xué)期發(fā)起擂臺近百個、上傳擂臺作品近2000個，內(nèi)容涵蓋歌唱、繪畫、書法、演講等多個領(lǐng)域。“個人展示”維度的體藝實(shí)踐活動以10%的比例體現(xiàn)在綜合考評中。

“兩條主線”生成過程性評價(jià)

“5+2評價(jià)模型”通過2個積分體系量化學(xué)生各維度的評價(jià)項(xiàng)?！皩W(xué)豆”“學(xué)分”基于不同的側(cè)重點(diǎn)對學(xué)生的評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行伴隨式采集和持續(xù)性記錄，兩條主線相輔相成、貫穿始終，進(jìn)行學(xué)習(xí)全階段的積累、計(jì)算和生成。

學(xué)豆：即時(shí)采集，實(shí)時(shí)反饋。學(xué)生每節(jié)課的課堂表現(xiàn)、每時(shí)段的品行習(xí)慣、每一次的才藝展示等各項(xiàng)日常行為都會被納入評價(jià)系統(tǒng)，通過“學(xué)豆”的獎勵或扣除獲得即時(shí)性的評價(jià)和反饋?！皩W(xué)豆”能通過一定形式在系統(tǒng)內(nèi)“流通”，例如兌換獎品、在跳蚤市場購買商品等。

學(xué)分：持續(xù)記錄，客觀生成。“學(xué)分”持續(xù)性收集和記錄學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，并進(jìn)行積累和認(rèn)定，將過程性評價(jià)與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合起來，形成一個不受人工干預(yù)、按模型生成的學(xué)生專屬個人成長綜合評價(jià)報(bào)告。這一報(bào)告將作為重要的個人數(shù)據(jù)記入學(xué)生成長檔案。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“新時(shí)代教育評價(jià)改革背景下中小學(xué)學(xué)評教育管理系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號2023YQJK452）、廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項(xiàng)科研課題“學(xué)生綜合素質(zhì)信息化評價(jià)管理系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用研究”（課題編號TSGCKT2022330）的研究成果】

（作者單位：中山市橫欄鎮(zhèn)橫欄小學(xué)）