自主選擇材料，是指幼兒在無教師干預(yù)的情況下自己選擇操作性材料進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)。作為一種教育策略，自主選擇材料旨在培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性，促進(jìn)其全面發(fā)展。法國著名思想家盧梭的自然教育理論認(rèn)為，教育的目的是培養(yǎng)獨(dú)立、自由、自主的“自然人”，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的主體地位，認(rèn)為幼兒應(yīng)該根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

提供多樣化材料，滿足幼兒個(gè)性化的發(fā)展

在科學(xué)教育活動(dòng)“郊游”中，筆者為幼兒提供了多樣化的測量工具，都是日常生活中常見的材料，比如圖書、玩具、水彩筆、吸管、積木等。在準(zhǔn)備材料的過程中，筆者首先根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平，提供了難易程度不同的測量工具，以滿足幼兒不同的發(fā)展需求。簡單的材料包括積木、紙牌、木制游戲卡牌等，有一定難度的材料包括比較細(xì)的木棒、易滾動(dòng)的吸管、輕飄飄的紙條等。其次，從幼兒的興趣入手來準(zhǔn)備材料，例如：針對喜歡搭建建筑物的幼兒，筆者準(zhǔn)備了許多可供搭建的積木；針對專注于繪畫的幼兒，準(zhǔn)備了長短不一的水彩筆；針對喜歡閱讀的幼兒，準(zhǔn)備了圖書、故事卡等材料。

自主探究多樣化材料，提升幼兒解決問題的能力

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”在“郊游”活動(dòng)中需要測量馬路，幼兒諾諾先選擇了圖書作為測量工具。她把圖書左右擺放，擺過來擺過去，一直沒有測量成功。過了一會(huì)兒，她又換了較短的小木條進(jìn)行測量，終于測出了馬路的長度。由此可見，自主選擇材料能讓幼兒親身體驗(yàn)物體的長短、大小等不同的特點(diǎn)，也能進(jìn)一步思考自己選擇的測量工具是否便捷、合適。因此，多樣化的教學(xué)材料能夠激發(fā)幼兒對材料選擇的思考，促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，并在一定程度上提升幼兒的認(rèn)知能力和思維能力。

多樣化材料能培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和行為

良好的合作意識(shí)與能力是幼兒適應(yīng)社會(huì)的必要條件?！敖加巍被顒?dòng)的最后環(huán)節(jié)需要兩名幼兒合作完成自主記錄和測量。幼兒在合作過程中，提出意見、互相商量，最后得出解決方案，這培養(yǎng)了他們的思考能力、解決問題的能力和合作能力。比如：在活動(dòng)過程中，幼兒健健想選擇吸管，可是多多不同意，覺得吸管外表比較圓、滑，容易滾動(dòng)，最后健健接受了多多“找能固定的材料”的建議，決定選擇木質(zhì)的游戲卡牌作為測量工具。但在記錄和測量時(shí)，健健和多多又起了爭執(zhí)，兩個(gè)人都想記錄路線距離，誰也不愿意進(jìn)行測量。最后，在筆者的引導(dǎo)下，兩人協(xié)商決定輪流進(jìn)行記錄和測量。合作探索多樣化材料的過程，讓幼兒學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處，并通過合作共同解決問題。

（作者單位：北京育新實(shí)驗(yàn)幼兒園 ）