指向五育并舉的過(guò)程性評(píng)價(jià)是新時(shí)代教育改革與發(fā)展的重大命題。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。浙江省在2021年、2022年先后發(fā)布了三個(gè)文件，明確提出在實(shí)踐五育并舉的過(guò)程中，實(shí)施學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革工程，要不斷完善道德素養(yǎng)評(píng)價(jià)、開(kāi)展學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、深化體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)、改進(jìn)美育素養(yǎng)評(píng)價(jià)、加強(qiáng)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。因此，對(duì)指向五育并舉的過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，既是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重大課題，也是貫徹落實(shí)黨的教育方針的重要體現(xiàn)。

為什么要開(kāi)展“五育全息評(píng)價(jià)”？

“五育全息評(píng)價(jià)”，意味著把學(xué)生個(gè)體的德智體美勞全面發(fā)展、綜合發(fā)展作為明確的教育目標(biāo)和最重要的教育價(jià)值，并以之來(lái)引領(lǐng)整體的教育變革。與通過(guò)考試、測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不同，“五育全息評(píng)價(jià)”是在教育、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生五育培養(yǎng)狀態(tài)的及時(shí)反饋和調(diào)節(jié)，以便順利達(dá)到育人目標(biāo)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。但現(xiàn)有的學(xué)校評(píng)價(jià)體系，仍然存在著功利化、失衡化和滯后化的特點(diǎn)。

評(píng)價(jià)功利化。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后各種測(cè)評(píng)頻繁，一部分教師對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的理解較為窄化，將測(cè)評(píng)結(jié)果作為主要的評(píng)價(jià)方式，既難以傳遞正確的價(jià)值導(dǎo)向，也無(wú)法對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)施起到及時(shí)反饋和正向激勵(lì)的作用。這也導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師往往只關(guān)注個(gè)別學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的孩子，如此一來(lái)，給其他學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力與困擾，評(píng)價(jià)很難精準(zhǔn)到每個(gè)孩子。

評(píng)價(jià)失衡化。為了能更好地了解學(xué)校開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀，我們對(duì)本校部分教師進(jìn)行了調(diào)研走訪。我們將評(píng)價(jià)工作的時(shí)限拉長(zhǎng)到一學(xué)年進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)約81.2%的教師都是在一個(gè)學(xué)期的期末或者一個(gè)學(xué)年的期末集中進(jìn)行評(píng)價(jià)，平時(shí)基本很少開(kāi)展或者不開(kāi)展評(píng)價(jià)——這種方式會(huì)造成學(xué)生評(píng)價(jià)偏向主觀、依據(jù)相對(duì)單一、評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度較差；約14.5%的教師平時(shí)會(huì)開(kāi)展一些過(guò)程性評(píng)價(jià)，到期末時(shí)，評(píng)價(jià)頻率比平時(shí)更高一些；僅4.3%的教師評(píng)價(jià)工作開(kāi)展比較均衡。

評(píng)價(jià)滯后化。學(xué)校指向五育并舉的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系尚未有效建立，評(píng)價(jià)內(nèi)容、工具、程序等方面的專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化水平亟待提高。五育評(píng)價(jià)涉及對(duì)學(xué)生德智體美勞全方位的過(guò)程性評(píng)價(jià)，內(nèi)容繁多且工作量大，若沒(méi)有科學(xué)的、專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)工具，教師很難有持續(xù)的動(dòng)力。所以，對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式要進(jìn)行數(shù)字化改革，形成系統(tǒng)的指引方案，并與日常的教育教學(xué)緊密結(jié)合，從流程上減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校缺乏健全的整體評(píng)價(jià)機(jī)制，比如指標(biāo)體系的統(tǒng)籌、評(píng)價(jià)工具和管理平臺(tái)的缺失，都使得指向五育并舉的過(guò)程性評(píng)價(jià)存在困難。同時(shí)，學(xué)校缺乏統(tǒng)一的監(jiān)管機(jī)制和有力的決策依據(jù)，五育并舉容易流于形式。在評(píng)價(jià)的實(shí)施方式上，學(xué)校的日常評(píng)價(jià)還在用傳統(tǒng)的紙筆作記錄，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)因持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、范圍廣而煩冗龐大，且難以留存。此外，在評(píng)價(jià)角色方面，家校共育場(chǎng)景較少，家長(zhǎng)無(wú)法了解學(xué)生在五育方面的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，育人目標(biāo)無(wú)法及時(shí)傳遞。

為此，我們提出了構(gòu)建“五育全息評(píng)價(jià)體系”的設(shè)想：借助科大訊飛五育評(píng)價(jià)系統(tǒng)（指標(biāo)中心、采集中心、評(píng)價(jià)中心、數(shù)據(jù)中心、系統(tǒng)管理中心），從崇善、求真、健體、尚美、潤(rùn)勞五個(gè)維度出發(fā)，家長(zhǎng)、學(xué)生和教師通過(guò)學(xué)生畫(huà)像和學(xué)校畫(huà)像采集數(shù)據(jù)，再將數(shù)據(jù)進(jìn)行歸集整理、共享、分析，最后形成學(xué)生的成長(zhǎng)報(bào)告，以此全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們嘗試將評(píng)價(jià)管理向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過(guò)人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)的采集，健全反饋和激勵(lì)機(jī)制，從而督促教師落實(shí)五育并舉，輔助學(xué)校推進(jìn)評(píng)價(jià)改革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全場(chǎng)景的多元評(píng)價(jià)。

如何推行和開(kāi)展“五育全息評(píng)價(jià)”？

“五育全息評(píng)價(jià)”的系統(tǒng)由多維數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)融合處理、數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用三部分組成。多維數(shù)據(jù)采集，即從學(xué)生德智體美勞五育維度采集數(shù)據(jù)，其采集終端支持電腦、手機(jī)平板、班牌、兌換機(jī)、手環(huán)或其他智能設(shè)備；平臺(tái)支持微信、釘釘、教育魔方和師生通，評(píng)價(jià)方式包含課堂即時(shí)點(diǎn)評(píng)、活動(dòng)推送、寫(xiě)實(shí)記錄、學(xué)分管理、民主評(píng)議等。數(shù)據(jù)融合處理，即將采集到的數(shù)據(jù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸集和治理，通過(guò)數(shù)據(jù)共享與分析，輸出并推送給不同的用戶。數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用，即根據(jù)不同的管轄范圍監(jiān)測(cè)五育發(fā)展數(shù)據(jù)、實(shí)時(shí)成長(zhǎng)報(bào)告、學(xué)生成長(zhǎng)檔案和個(gè)體或群體畫(huà)像。

“三階評(píng)價(jià)”開(kāi)啟數(shù)據(jù)采集。我們分三個(gè)階段進(jìn)行數(shù)據(jù)采集：第一個(gè)是形成性評(píng)價(jià)，第二個(gè)是階段性評(píng)價(jià)，第三個(gè)是總結(jié)性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了“未來(lái)大家”系列活動(dòng)，比如：求真類(lèi)，包括未來(lái)創(chuàng)客、未來(lái)華羅庚、未來(lái)演說(shuō)家、未來(lái)翻譯家、未來(lái)科學(xué)家等；崇善類(lèi)，包括未來(lái)敬老院、未來(lái)時(shí)代楷模等；尚美類(lèi)，包括未來(lái)畫(huà)家、未來(lái)墨客、未來(lái)百靈鳥(niǎo)、未來(lái)白天鵝等；健體類(lèi)，包括未來(lái)籃球、未來(lái)足球先生和一些平時(shí)活動(dòng)等；潤(rùn)勞類(lèi)，包括未來(lái)廚藝師、未來(lái)工匠、未來(lái)公務(wù)員、班級(jí)管理師等。我們將這些五育活動(dòng)的具體數(shù)據(jù)上傳到相應(yīng)的數(shù)據(jù)收集板塊，做好過(guò)程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)積淀。

階段性評(píng)價(jià)是指學(xué)生日常的項(xiàng)目化測(cè)評(píng)成績(jī)，比如：一、二年級(jí)的計(jì)算、閱讀實(shí)驗(yàn)、單詞積累、紙質(zhì)勞動(dòng)等成績(jī)，以及中高年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、道德等紙筆測(cè)試成績(jī)，等等。教師需將這些項(xiàng)目化測(cè)評(píng)成績(jī)上傳至數(shù)據(jù)系統(tǒng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)校雛鷹獎(jiǎng)?wù)聵s譽(yù)、英才榮譽(yù)和總結(jié)性評(píng)語(yǔ)三個(gè)方面。其中，英才榮譽(yù)是指錦繡七星少年的評(píng)比，主要包括文明之心、勞動(dòng)之心、學(xué)習(xí)之心、藝術(shù)之心、進(jìn)步之心、雛鷹之心、全能之心，最后評(píng)選出“錦繡最美少年”。

“分級(jí)合作”確保全面實(shí)施。學(xué)校從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景出發(fā)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)寫(xiě)實(shí)數(shù)據(jù)、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、體育數(shù)據(jù)、課后服務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化的采集和多元評(píng)價(jià)。此階段重點(diǎn)落實(shí)分級(jí)管理、多元合作，做好學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)工作。其中，成長(zhǎng)寫(xiě)實(shí)數(shù)據(jù)主要指“未來(lái)大家”活動(dòng)的參與情況數(shù)據(jù)由德育處上傳；學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)由教務(wù)處記錄和管理；體質(zhì)健康數(shù)據(jù)主要由體育教師負(fù)責(zé)上傳到系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目中；自定義數(shù)據(jù)包括學(xué)校的特色項(xiàng)目、獲得獎(jiǎng)?wù)隆⒔處煹目偨Y(jié)性評(píng)價(jià)等。最后，評(píng)價(jià)系統(tǒng)將所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析之后，家長(zhǎng)可以看到孩子的一棵成長(zhǎng)樹(shù)，數(shù)據(jù)越多，成長(zhǎng)樹(shù)就越茂盛。

“五維并行”實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)架構(gòu)。“五育全息評(píng)價(jià)”系統(tǒng)基于育評(píng)融合的理念，圍繞德智體美勞五個(gè)維度，為每一位學(xué)生生成一份個(gè)性化的成長(zhǎng)手冊(cè)和階段性的五育報(bào)告，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)置了指標(biāo)中心、評(píng)價(jià)中心、報(bào)告中心和兌換中心四大版塊。學(xué)校在指標(biāo)中心根據(jù)本校實(shí)際，構(gòu)建了求真、崇善、尚美、健體、勤勞五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)以及12個(gè)二級(jí)指標(biāo)和41個(gè)三級(jí)指標(biāo)，從形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)維度展開(kāi)，最終形成“錦繡七星少年”的綜合評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)中心主要分日常評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)兩大部分。其中，日常評(píng)價(jià)從求真、崇善、尚美、健體、勤勞五個(gè)維度發(fā)布任務(wù)并采集數(shù)據(jù)，從而形成學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)主要是班主任和各科教師基于學(xué)生一學(xué)期或者某一階段的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)評(píng)價(jià)。報(bào)告中心則由學(xué)期報(bào)告、學(xué)生報(bào)告、五育駕駛艙三部分組成，其中，學(xué)期報(bào)告中，綠色的是學(xué)生完成的部分，紅色的是學(xué)生待完成的部分，家長(zhǎng)、教師和學(xué)生都可以參與。兌換中心里，學(xué)生可以根據(jù)自己的成長(zhǎng)值選擇心儀的獎(jiǎng)品，學(xué)校以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

五育評(píng)價(jià)體系帶來(lái)了怎樣的變化？

破解難題，實(shí)現(xiàn)了高效技術(shù)支持。學(xué)校通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行階段性、全方位的數(shù)據(jù)采集，讓評(píng)價(jià)依據(jù)從主觀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向客觀理性的數(shù)據(jù)支撐；系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元分析和動(dòng)態(tài)反饋之后，最終形成的可視化評(píng)價(jià)報(bào)告從多維的角度立體地刻畫(huà)了學(xué)生，并幫助學(xué)生更全面地了解自己、認(rèn)識(shí)自我，促成學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

豐富了學(xué)生的校園生活，達(dá)成了學(xué)校的育人目標(biāo)。學(xué)校通過(guò)不同形式的美育活動(dòng)，拓展了學(xué)校文化的內(nèi)涵，構(gòu)建起了學(xué)校一貫以來(lái)“美的教育”的辦學(xué)特色和嶄新格局。學(xué)校從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行豐富多元的評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、文化育人、協(xié)同育人。

賦能評(píng)價(jià)，打造樂(lè)學(xué)智慧校園。作為浙江省首批現(xiàn)代化學(xué)校，我們強(qiáng)化數(shù)字賦能，學(xué)校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)入圍了浙江省首批中小學(xué)智慧校園優(yōu)秀案例，助推了學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

（浙江省湖州市南潯區(qū)教育教學(xué)研究和培訓(xùn)中心、南潯區(qū)錦繡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）