讀書明智，厚學(xué)養(yǎng)德。金華市婺城區(qū)湯溪鎮(zhèn)中心小學(xué)始建于清光緒三十二年（1906年），由九峰書院改建而成。學(xué)校秉承書院文脈，以閱讀滋養(yǎng)童心，著力培養(yǎng)愛讀書、會(huì)發(fā)現(xiàn)、勤思考、懂分享的“湯小悅讀少年”。

打造“書香”場景，營造閱讀之境

學(xué)校致力于打造“書香”文化場景，以營造“處處能讀”“人人悅讀”的校園閱讀氛圍。安正書堂，是一座散發(fā)著古墨書香的木制涼亭，是學(xué)校為孩子們打造的一隅書香天地，也是學(xué)生們進(jìn)行閱讀沙龍、展示閱讀成果的場所；書香滋養(yǎng)的大樹，懸掛著學(xué)生喜愛的閱讀書目，成為校園里獨(dú)特的“好書推薦官”；“越讀”臺(tái)階，展示著學(xué)生自主收集的古今中外著作中的名言，彰顯著典籍里的智慧與思想……學(xué)生們在校園里或坐或立或談或議，閱讀隨處發(fā)生。

創(chuàng)生“趣讀”課程，鋪就閱讀之徑

構(gòu)建“1+1+N”教學(xué)模式，趣享語文樂課堂。所謂“1+1+N”，即1節(jié)模擬課+1節(jié)示范課+N節(jié)指導(dǎo)課。具體來說，先請一位教師開設(shè)一堂模擬課，由同備課組的教師模擬學(xué)生，針對課上可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行探討，并確定教學(xué)流程；再由一位教師開設(shè)一堂示范課，組內(nèi)其他教師一同參與聽、評(píng)課，打磨出適合學(xué)生的教學(xué)方式；最后，教師們按照評(píng)課打磨后的課堂模式完成各班的課堂教學(xué)，并在隨后的教研活動(dòng)中進(jìn)行多次研討，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持閱讀的環(huán)境。

拾取碎片化時(shí)間，趣讀生活好時(shí)光。學(xué)校利用碎片化時(shí)間，將閱讀貫穿于“晨誦”“午讀”“暮省”“晚親”等環(huán)節(jié)，讓閱讀隨時(shí)發(fā)生。例如，每天早晨學(xué)生進(jìn)班后，由領(lǐng)讀的同學(xué)組織齊聲誦讀；中午飯后，學(xué)生們在教室、樹下、閱讀角，三三兩兩地捧著自己喜歡的書籍自由閱讀；等等。

走進(jìn)“東籬讀書會(huì)”，趣探全科新領(lǐng)域。學(xué)校開展“東籬讀書會(huì)”，旨在采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、多學(xué)科融合的策略，提升教師素養(yǎng)，以更好地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書。

開展“書韻”活動(dòng)，積蓄閱讀之勁

書海傳韻——圖書漂流集市。學(xué)校開辦圖書漂流集市，各班級(jí)精心制作宣傳海報(bào)，打造創(chuàng)意書市。學(xué)生們或以書換書，或友情出售，開啟新的閱讀旅程。

夢回書韻——角色cosplay走秀。學(xué)生們根據(jù)自己對書籍角色的理解，創(chuàng)意裝扮，串演書中角色，發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)意與經(jīng)典人物進(jìn)行心靈的對話，盡顯讀書之樂。

悅讀余韻——悅讀作品展。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合語文教材開展綜合性學(xué)習(xí)，分年級(jí)展示閱讀成果。例如，一、二年級(jí)的學(xué)生們動(dòng)手制作悅讀書簽，三、五年級(jí)的學(xué)生們以故事連環(huán)畫、閱讀手抄報(bào)等形式制作精美的好書推薦卡，等等。

（作者單位：金華市婺城區(qū)湯溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）