一般社會把寫看得比讀重，青年們自己也如此。但是在課程里，在實際教學上，卻是讀比寫重。課程里講讀的時數(shù)多于作文的時數(shù)，是因為講讀負擔著三重的任務。講讀一方面訓練了解的能力，一方面?zhèn)鞑ス逃械暮同F(xiàn)代的文化，另一方面提供寫作的范本。學生似乎特別注重寫作的范本。從前的教本原偏重示范作用，沒有發(fā)生讀和寫的比重問題。“五四”后的教本兼顧三重任務，學生感到范文的缺少，好像講讀費了很多時間，并沒有什么實用，因而就不看重它。不過這個問題很復雜，范文其實還只是一個因子，另一個因子是文言?！拔逅摹币院?，一般學生愿意寫白話，寫白話而讀文言，這是一個矛盾。再一個因子是教學。教學應該讀和寫并重，可是講讀的時數(shù)既多，而向來教師又沒有給予作文課足夠的注意，便見得讀重了。其實重讀也只是個幻象，一般的講讀只是逐句講解，甚至于說些不相干的話敷衍過去，學生毫無參加和練習的機會，怎能夠引起他們的趣味，領導他們努力呢？

青年們不愿意讀文言，尤其不愿意讀古書，是因為不容易懂，并且跟現(xiàn)代生活好像無甚關系似的。若能在現(xiàn)行的標點分段之外，加上白話注釋，并附適當?shù)念}解或?qū)а?，愿意讀的人也許多些。到那時青年們也許就可以看出，中國人雖然需要現(xiàn)代化，但是中國人的現(xiàn)代化，得先知道自己才成；而要知道自己還得借徑于文言或古書。我們盡可以著手用白話重述古典，等到這種重述的古典成為新的古典，盡可以將文言當作死文字留給專門學者去學習，不必再放在一般課程里。但是現(xiàn)在還不行，還得學習文言?？墒乾F(xiàn)行課程標準規(guī)定初中一年起就將文言和白話混合教學，文言的比例逐年增加，直到大學一年整個講讀文言為止，這樣辦效果卻不好。學生不但文言沒有學好，白話也連帶著學得不夠好。教本里選的文言花樣太雜。使他們不容易摸門路，而混合教學又使他們彷徨，弄不清文言和白話的分別。我們贊成本書附錄里浦江清先生的主張，將白話和文言分別教學。我們還主張文言的教學從高中開始，初中只學白話；大學一年還該在作文課里讓學生讀些白話范本。作文該全寫白話，文言教學的寫的方面只到造句就成。

學生不看重講讀，還有一個緣故。他們覺得講讀總不免咬文嚼字費功夫，而實際的閱讀只消了解大意就夠；他們課外閱讀，只求了解大意，快當?shù)枚?。他們覺得只有這種廣泛的閱讀才能促進寫作能力的發(fā)展；講讀在一年里只寥寥三四十篇，好像簡直沒有益處似的。但是沒有受過相當?shù)囊慕雷值挠柧毣蛘邲]有下過相當?shù)囊慕雷值墓Ψ颍遣荒芰私獯笠獾?，至少了解不夠正確。學生課外閱讀，能了解大意，還是靠講讀教育——雖然這種講讀教育沒有很大的效率——或者靠自修。閱讀有時候不止于要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫。再說課外閱讀可以幫助增進寫作的能力，固然是事實，但是一目數(shù)行地囫圇吞棗地讀下去，至多只能增進一些知識和經(jīng)驗，并不能領會寫作的技術(shù)。要在寫作上得益處，非慢慢咬嚼不可。一般人的閱讀大概都是只觀大意，并且往往隨讀隨忘；雖然讀得很快，卻是毫無用處。隨讀隨忘，不但不能幫助寫作，恐怕連增進知識和經(jīng)驗的效果也不會有。所以課外閱讀決不能無條件的重視，而講讀還是基本。不過講讀不該逐句講解，更不該信口開河，得切實計劃，細心啟發(fā)，讓學生們多思考，多討論，多練習，才能有合乎課程標準的效率。