摘要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，意蘊深厚，形式多樣。語文教材的每一篇選文都有其獨特的功能定位，在對選文功能類型鑒別的基礎(chǔ)上有意識地選擇教學(xué)內(nèi)容的過程就是“文本定位”。本文探討了“文本定位”的政策支持、理論依據(jù)和滲透路徑，提出了滲透策略供參考。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；文本定位；主題單元教學(xué)

語文教材中一篇篇文質(zhì)兼美的文字，是文與道的統(tǒng)一，更是優(yōu)秀文化的載體[1]。因此，在語文教學(xué)中可以滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生在學(xué)“文”的同時“就‘道’”。

一、政策支持

《新時代愛國主義教育實施綱要》中指出，要傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深入實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程，發(fā)揮傳統(tǒng)和現(xiàn)代節(jié)日的涵育功能，大力實施中國傳統(tǒng)節(jié)日振興工程。2021年教育部印發(fā)了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材“進什么、進多少、如何進”的問題，強化頂層設(shè)計，給予具體可操作的建議?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要加強課程內(nèi)容整合，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育落實到每個學(xué)段。這些都為在語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供了政策指導(dǎo)。

二、理論依據(jù)

“文本定位”解決的是單元主題教學(xué)“實際上需要教什么”的問題。根據(jù)王榮生教授的研究，把主題統(tǒng)領(lǐng)下的教材選文分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”“引子”五類。

基于“文本定位”的主題單元教學(xué)，從教學(xué)實踐來看，需要綜合考量教材、學(xué)情等多方面進行教學(xué)內(nèi)容的選擇。在整體概念的框架下，選定主題，整合單元教學(xué)，把教材內(nèi)容更好地融入教學(xué)，從而更有效地利用教材。教師備課，在解讀文本發(fā)現(xiàn)原生價值之后，縱觀語文教材系統(tǒng)，根據(jù)編者意圖及學(xué)情，發(fā)掘選文的教學(xué)價值，進行文本定位，有意識地按照選文功能類型最佳組合進行教學(xué)。按選文的功能有區(qū)別地組織教學(xué)，是改善語文教學(xué)的一種可靠選擇。

三、滲透路徑

“定篇”一般是古今中外文化中經(jīng)典名篇，要求“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”豐厚意蘊。這是進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要資源。如，莫懷戚的《散步》一文，言簡義豐，課堂教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生欣賞，喚起、補充學(xué)生“尊老愛幼”的生活經(jīng)驗。教學(xué)這類文本要組織學(xué)生交流和分享，增強學(xué)生的民族文化自豪感和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

“例文”主要是“說明文章和文學(xué)作品的某些共通法則和共同樣式的例子”。教學(xué)中可以點帶面，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識、原理、規(guī)范及方法。面對選定的篇目，教師先明確語文學(xué)科知識群和例文涉及的具體語文知識，再開展下一步教學(xué)設(shè)計。如，《〈世說新語〉二則》，可以選定“家風(fēng)”主題，用一篇帶多篇的“1+X”模式展開主題閱讀。

“樣本”是在學(xué)習(xí)者的閱讀經(jīng)驗和揣摩中發(fā)現(xiàn)、生成和提煉讀寫“知識”的篇目。教材中的自讀課文就是很好的樣本，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)旁批等，學(xué)會舉一反三，學(xué)以致用。如，七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《〈論語〉十二章》，在“致敬恩師”的主題統(tǒng)領(lǐng)下，可以多篇并重，重視方法習(xí)得。課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟單元主題蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

“用件”是指用于獲取知識、資料和信息，拓寬視野的篇目。教師可以借助這類文本拓展中華傳統(tǒng)文化類語文學(xué)習(xí)活動。如可以采用“X+Y”模式，求同比異，多篇齊動。

“引子”特指“由節(jié)選引向長篇作品”“由選篇引向整本書閱讀”。在教學(xué)中可以借助這一篇引向整本書閱讀，開展與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育相關(guān)的主題實踐活動。

語文教材中的很多課文是節(jié)選自名家作品或者名著的，可由此引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)立體豐富的認知，提升閱讀品質(zhì)。教師在教學(xué)中要注重在主題綜合實踐活動中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、滲透策略

（一）開發(fā)教材資源，合理有序滲透

提取對學(xué)生身心成長有關(guān)鍵意義的主題詞，根據(jù)主題詞構(gòu)建有序的系列課程體系。在單元主題統(tǒng)領(lǐng)之下，引導(dǎo)學(xué)生形成對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國特色社會主義核心價值觀的認同感[2]。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出層次性與遞進性，做到有機、有序滲透。同時，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的滲透要與學(xué)生自身生活或者學(xué)習(xí)知識儲備相聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點，做到合理滲透。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育要落到教學(xué)的細處，因“文”施教。語文教材中有很多榜樣人物如鄧稼先、魯迅、蘇軾等，都可以成為學(xué)生的精神導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

在語文課堂的各個環(huán)節(jié)，要抓住優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的契機，在熏陶感染中“潤物無聲”。如《黃河頌》一文，通過寫黃河來歌頌偉大堅強的民族精神，就可以抓住誦讀這條主線展開教學(xué)滲透通過示范朗誦，使學(xué)生獲得初步體驗，激發(fā)愛國情感。適當(dāng)補充背景材料，再次朗誦，獲得情感的共鳴，強化愛國意識。最后，師生合作配樂朗誦增強學(xué)生的愛國意識和社會責(zé)任感。還可以結(jié)合歷史、地理等背景知識開展語文活動，如課本劇表演、演講比賽等，厚植愛國情懷。

（三）構(gòu)建評價體系，實現(xiàn)正向引導(dǎo)

在語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育需要遵循教學(xué)評一致的理念。采用小組合作的形式，正向引導(dǎo)學(xué)生，方便教與學(xué)的雙向行進。在合作探究的氛圍中，學(xué)生能多角度思考，形成較為合理的認知。

如，《驛路梨花》一文中，對少數(shù)民族淳樸善良的品質(zhì)頌揚，是雷鋒精神的印證，是各民族“守望互助”的見證。梨花姑娘到底是誰？梨花精神的實質(zhì)是什么？這些問題的探討都可以通過小組合作探究的方式進行。

總之，在初中語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，既要讓學(xué)生感悟到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚意蘊，領(lǐng)悟祖國語言文字的魅力，又要讓學(xué)生在有意義主題體驗中得到情感熏染，增強民族自尊心與自豪感。這還需要教師在實踐中不斷豐富形式創(chuàng)新開拓。

參考文獻：

[1]竇桂梅.小學(xué)語文主題教學(xué)研究[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王尚文.語文品質(zhì)談[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

作者簡介：山東省淄博市周村區(qū)第二中學(xué)語文教師。