摘要：習作教學作為語文教學的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生的習作能力，提高其綜合素質(zhì)。本文探討小學語文習作教學策略，為提高小學語文習作教學質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文；習作教學；教學策略

習作是一項考察學生語言輸出、詞語建構(gòu)運用以及邏輯思維發(fā)展的教學活動，影響著學生綜合素質(zhì)以及能力發(fā)展。本文以小學語文統(tǒng)編教材習作為例，談談具體教學策略。

一、以說代寫，把握習作思路

習作，即情感的一種抒發(fā)和表達方式，將要表達的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言文字形式，需要學生有清晰的表達邏輯，有可說、可寫的對象[1]。

小學生之所以抵觸習作，根本原因在于部分學生不知寫什么，不明白要寫什么。教師可在教學中先通過說的方式，幫助學生確定寫作“對象”，再通過互相分享的學習活動，使學生進一步明確寫作內(nèi)容。

比如，《“漫畫”老師》這篇習作中，教師引導學生思考眾多學科教師中哪位教師給自己印象最深，如在教學方式或者是語言表達上與其他教師存在不同，之后再進入交流討論環(huán)節(jié)，著重引導學生說出教師的“獨特之處”。有的學生說：“數(shù)學老師好像踩著風火輪，不停地數(shù)，不停地督促我們注意這個問題，記住這個知識。”也有的學生說：“語文老師永遠笑臉迎人，將我們帶入了一個個既熟悉又生動的情境中，讓我們學到了很多東西?！边€有的學生說：“我喜歡體育老師，因為體育老師總會變著法子讓我們開心，還組織我們做各種各樣的游戲?！碑斎?，也會有學生持不同意見，但這正是“習作說課”要達到的效果。通過以說代寫的形式，學生不僅豐富了習作素材，還能確定自己的習作對象。

二、以讀促寫，借用習作素材

語文文本是學生習作素材積累的第一渠道，也是學生習作技巧掌握和借用的首要平臺。當前，小學生習作水平之所以提升緩慢，與其不會運用文章素材有著一定關(guān)系。

比如，五年級上冊第一單元《落花生》《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》等文章的特點是借物抒情，其中《落花生》運用了“總分總”的行文結(jié)構(gòu)，《白鷺》一文則運用了大量的比喻、對比修辭。教學中，教師可指導學生在習作中模仿《落花生》的結(jié)構(gòu)，列出“先寫什么、再寫什么、最后寫什么”的寫作提綱，使學生逐漸掌握這樣的寫作技巧。還可以引導學生模仿《白鷺》中的修辭方式，練習比喻、排比、擬人等句式。在《桂花雨》一文中，作者通過寫桂花不開花時以及開花時的不同形態(tài)，以欲揚先抑的方式寫出了自身對桂花喜愛的原因。習作教學中，則可以引導學生以此為樣式，寫出自己對某物喜愛或不喜愛原因。此外，也可以讓學生聯(lián)系生活實際，尋找像“花生一樣默默無聞的人”或者同“白鷺一樣優(yōu)雅、優(yōu)美、富有詩意生活的動物或植物”等，幫助學生學會使用文本素材，學會遷移運用，提高學生習作水平。

以五年級上冊第一單元習作《我的心愛之物》為例。在引導學生進行習作時，教師首先讓學生運用《落花生》寫作結(jié)構(gòu)，列出寫作大綱：心愛之物怎樣得到（點明主題）——心愛之物是什么（指出心愛之物特別之處）——為什么稱為心愛之物（說明自己喜愛原因）——從心愛之物感悟到什么或者說心愛之物于自己有何重要意義（總結(jié)習作主題，表明習作情感）。其次，引導學生運用《白鷺》《桂花雨》中排比、比喻等修辭手法細寫“心愛之物形、色、神態(tài)”等。由此，逐步幫助學生學會運用文本習作技巧、習作手法，并使學生結(jié)合實際運用形成自己的習作思維，逐步提高習作水平。最后，進行對比總結(jié)。結(jié)合習作練習，讓學生分析自己習作中借用的文本寫作技巧，進一步幫助學生鞏固文本所學知識，降低習作教學難度，培養(yǎng)學生習作興趣。

三、以評助改，提升習作水平

首先，學會評價。在習作教學中，教師可推選出幾篇范文，供學生進行閱讀學習。在此之后，將評價主動權(quán)交給學生，讓學生對范文進行點評。如同“一千個讀者有一千個哈姆雷特”一樣，即使面對同一篇文章，因為學生的認知、理解等不同，也會對范文的“美”有所不同體悟。通過交流，學生能發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，在取長補短中儲備更多技巧和經(jīng)驗，也對范文的“美”有了更全面認知，進而提升了自身的習作水平。

其次，學會改正。評價文章，是指出文章不足之處，是促使文章不斷完美的重要舉措。學生還要在評價的基礎(chǔ)上，指出文章不足，確定改進內(nèi)容。比如，習作《我的心愛之物》的重點應是寫清自己為什么喜愛“此物”，但大多學生卻將自己如何得到此物的過程作為了全篇習作的重點將文章記錄成了“流水賬”，而對喜愛的理由只是簡單幾筆帶過，甚至以“獲得此物之后，自己很開心”匆匆結(jié)尾。學生對于“此物能讓自己很開心”的原因少有描寫，就偏離了習作的寫作中心因而文章給人以混亂之感。教師應指導學生明確習作中心，引導學生調(diào)整結(jié)構(gòu)，突出主題，用準確的語言清晰地表達出自己的思想觀點。

最后，樂于分享。懂得分享，善于分享，有利于激發(fā)學生創(chuàng)作動力。培養(yǎng)學生習作興趣，則需要肯定學生閃光之處。因此，教師應鼓勵學生積極分享自己的寫作成果，幫助學生從中樹立習作自信，逐步對習作產(chǎn)生興趣。比如，教師在文章點評中應有意識地對學生的習作創(chuàng)意、真實情感等進行積極評價。如《“漫畫”老師》一文中學生寫道：“數(shù)學老師雖然嚴厲，但處處為我們著想，有學生上課不聽講，老師即使生氣了，但在課下總會一遍又一遍為他講解，并會叮囑做好筆記和課后練習?！被趯W生對數(shù)學教師“嚴厲”之外的情感體悟，教師可肯定學生細心的觀察，并以此鼓勵其他學生多加借鑒。同時，教師應引導學生談一談“自己為什么要寫數(shù)學老師”“數(shù)學老師哪些行為、語言給自己留下了深刻印象”，以此使學生明白“真實情感”在文章創(chuàng)作中的重要性同時也幫助其他學生積累習作技巧和經(jīng)驗。

總之，學生是寫作行為的唯一執(zhí)行者和完成者。教師必須研究學生的接受心理和寫作心理以各種方式激起學生寫作的欲望，并引導學生積極開展自評互評、自改互改等活動，從而不斷提高學生的習作水平。

參考文獻：

[1]何曉艷.探尋小學語文統(tǒng)編教材難課文教學策略[J].語文世界（上旬刊），2024（5）6-7.

作者簡介：甘肅省隴南市西和縣興隆鄉(xiāng)侯魏中心小學語文教師。