摘要：信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文教學(xué)，具備較強的交互性特點，并且可以活躍課堂氛圍，使課堂充滿更多活力，推動了學(xué)生對語文知識的吸收速度。文章對小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的主要原則加以介紹，進而提出信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文課堂教學(xué)交互行為落實策略，以期為廣大小學(xué)語文教師提供可靠參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；交互行為

在新一輪教育改革背景下，新課標(biāo)要求教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生做為課堂教學(xué)的主體，并且充分保持與時俱進的思維理念，積極應(yīng)用各種先進的信息技術(shù)。而先進信息技術(shù)設(shè)施的全面普及和應(yīng)用，能夠使課堂教學(xué)的模式、環(huán)境及整體架構(gòu)等發(fā)生極大改變。在此過程中，課堂中的交互性需要逐漸加強，除了以往的師生交互，更需要確保媒體設(shè)施、教師與學(xué)生展開全面交互。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的主要原則

（一）時效性

部分教師選擇教學(xué)課件的時候，會在有關(guān)網(wǎng)站中直接下載課件，這便導(dǎo)致實際教學(xué)內(nèi)容和所選課件不能完全相符，不具備時效性，這對課堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，甚至有些時候還會誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。所以，語文教師在開展教學(xué)的時候，需要注重所選課件的時效性，將信息技術(shù)的功能完全發(fā)揮出來。

（二）合理性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對各種先進信息技術(shù)的合理應(yīng)用是課堂教學(xué)順利開展的核心基礎(chǔ)：

（1）適當(dāng)?shù)匾脒^程，有針對性地運用，以便將信息技術(shù)應(yīng)用價值充分發(fā)揮出來；

（2）借助信息技術(shù)開展教學(xué)時，教師需要充分掌握好時機，選擇最合適的應(yīng)用時機，進而使課堂教學(xué)得到升華。

二、信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文課堂教學(xué)交互行為落實策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從教學(xué)實踐經(jīng)驗可知，教師在對學(xué)生傳授新知識的時候，倘若可以用多樣化的形式將新知識形象地傳授給學(xué)生，包括視頻、圖片、音樂等方式，便能充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知欲，從而提升學(xué)生對新知識的吸收和掌握速度[1]。在具體教學(xué)過程中，教師便可以充分借助先進的多媒體教學(xué)輔助設(shè)施，運用具象化的圖形、文本及影音動畫視頻等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀生動的教學(xué)情境，將抽象的理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以感知的、更為具體的事物，進而使課堂教學(xué)效率得到有效提升。

例如，教師在講解有關(guān)《觀潮》的相關(guān)內(nèi)容時，因為大部分學(xué)生都沒有親眼觀看過錢塘江大潮的場景，僅憑對文本的閱讀難以使其對此景觀有更深入的了解，更難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該將錢塘江大潮相關(guān)錄像播放給學(xué)生，讓學(xué)生有身臨其境之感。在此過程中，學(xué)生能夠聽到、看到岸邊的熱鬧景象，同時也能聽到錢塘江大潮發(fā)展過程中聲音從小到大的變化，同時看到起潮時江面那一抹白線，以及大潮推進的全程狀態(tài)。學(xué)生會被此情此景所震撼到，從而提升學(xué)習(xí)興趣，進而為后續(xù)課程的順利開展夯實基礎(chǔ)[2]。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

教師必須擁有與時俱進的思維，積極掌握和應(yīng)用各類網(wǎng)絡(luò)資源，同時更要對小學(xué)生感興趣的事物和生活素材加以靈活應(yīng)用，以便使學(xué)生能夠?qū)φn堂知識、方法等更好地掌握，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所難以達到的。

例如，教師在講授《大自然的語言》一課時，教師便可以事先從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中下載四季景象的圖片、視頻等，讓學(xué)生借助自然景觀理解大自然的語言。在展示各種圖像、影音畫面時，教師要與學(xué)生展開積極互動交流，在學(xué)生被畫面所吸引的同時，對其疑惑加以有效解答，使之進一步了解自然魅力，進而激發(fā)其求知欲和探索欲。

除此之外，教師在應(yīng)用信息技術(shù)展開課堂教學(xué)時，還可以使情景更加形象化，從而讓學(xué)生進一步理解文本內(nèi)容。對于大部分小學(xué)生而言，閱歷較少，并沒見過課文中情景，理解相對困難。教師可以把學(xué)生實際生活接觸過的實物展示給學(xué)生，幫助學(xué)生進行深層次的理解，提高教學(xué)效果。在實際課堂教學(xué)階段，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情，進而使之能夠主動參與到教師所設(shè)計的各類學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，對文本內(nèi)涵展開全面探索。

比如，在講解《北京的春節(jié)》一課時，教師便可以讓學(xué)生講解、分享自己家鄉(xiāng)的春節(jié)，隨后聯(lián)想北京春節(jié)會有什么不同之處。隨后，教師可以借助多媒體教學(xué)輔助設(shè)施將各地（包含北京地區(qū)）的春節(jié)情景展示給學(xué)生，這種視覺上的沖擊能夠調(diào)動學(xué)生的所有感官，使其充分體驗各地的春節(jié)情景，提升審美能力，激發(fā)主觀能動性。當(dāng)學(xué)生融入這種多媒體學(xué)習(xí)場景時，其思維將得到活躍，知識儲備得到極大豐富，學(xué)習(xí)視野得到良好拓展，從而在教師的引導(dǎo)下逐漸掌握語言規(guī)律理解文章本意，進而激發(fā)學(xué)生潛能和語文學(xué)習(xí)興趣，最終提升其語文核心素養(yǎng)。

（三）突破教學(xué)難點

借助互聯(lián)網(wǎng)和先進的多媒體輔助教學(xué)設(shè)施讓學(xué)生看到自身熟悉的具象事物，除了能使學(xué)生的直觀感受得到加強，更增添了語文學(xué)習(xí)的趣味性，同時將日常教學(xué)當(dāng)中的難點、重點突出出來在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會采用灌輸式教學(xué)方式，使課堂充滿單一性，更讓學(xué)生倍感枯燥乏味，學(xué)生思維難以活躍，更無法輕松掌握所學(xué)知識。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)施能夠?qū)⑽谋揪呦蠡?，聲音、畫面同步展現(xiàn)，動靜充分結(jié)合，進而對學(xué)生感官加以調(diào)動，使學(xué)生和信息技術(shù)進行良好交互，提升課堂教學(xué)效果。多媒體具備多種功能能夠使文本知識的重點、難點問題在短期被有效解決。學(xué)生通過這種具象化學(xué)習(xí)，不僅可以快速掌握文本重、難點，也能夠提升學(xué)習(xí)效率，節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時間。

例如，教師在講解《富饒的西沙群島》相關(guān)知識時，便可借助信息技術(shù)在屏幕中反復(fù)播放西沙群島的海底物產(chǎn)。學(xué)生在觀看過程中會在組內(nèi)進行討論，充分感受我國的地大物博，激發(fā)其愛國之情，從而掌握文章重點。

總體而言，信息技術(shù)的發(fā)展，既使得課堂教學(xué)交互行為日益復(fù)雜和豐富，也為課堂教學(xué)注入了更多活力和發(fā)展機會，這些都是應(yīng)試教育模式難以提供的。這就需要小學(xué)語文教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借助各種先進的教學(xué)方式完善課件，做好備課工作，在課堂教學(xué)過程中通過各種方法優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠進一步掌握所學(xué)內(nèi)容使課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率得到有效提升。

參考文獻：

[1]黃曉陽.信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)交互行為研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2019.

[2]張明宇.小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)交互設(shè)計策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2019.

作者簡介：山東省臨沂市費縣崇文學(xué)校語文教師。