摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將信息技術(shù)與群文閱讀融合可以豐富學(xué)生的體驗，增強教學(xué)效果。教師應(yīng)以小學(xué)語文課程設(shè)計為標(biāo)準(zhǔn)，重視議題設(shè)置、信息整合在課程教學(xué)中的積極作用。文章探討信息技術(shù)與群文閱讀教學(xué)融合的策略，結(jié)合實踐案例、實踐設(shè)計分析語文學(xué)科素養(yǎng)的培育目標(biāo)，旨在為相關(guān)教育工作提供經(jīng)驗借鑒，切實保障信息技術(shù)與群文閱讀教學(xué)融合的可行性，為小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育提供保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；群文閱讀

在核心素養(yǎng)背景下，將信息技術(shù)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是提升學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和合作探究能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

一、合理設(shè)置議題，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)融合，應(yīng)在課程教學(xué)開展之前設(shè)置一項有意義、有價值的議題，科學(xué)的議題設(shè)置是保障群文閱讀有效性、科學(xué)性的基礎(chǔ)。在內(nèi)容上，教師應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)，重視閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維能力、語言能力、寫作能力的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力及藝術(shù)鑒賞能力。議題設(shè)置應(yīng)聚焦語言應(yīng)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承，重視學(xué)生創(chuàng)造能力和藝術(shù)能力的提升，通過合理設(shè)置議題，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師也要盡可能發(fā)揮信息技術(shù)、信息整合、引擎搜索的價值，在網(wǎng)絡(luò)中收集教學(xué)信息、教學(xué)資源，為議題聚焦提供保障。

教師在課程教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重視信息技術(shù)與群文閱讀相融合，將培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力作為目標(biāo)，設(shè)置議題。文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)既要保障學(xué)生可以感受語言文學(xué)魅力，又要增強學(xué)生自身藝術(shù)鑒賞能力，使其能夠感受不同時代、不同風(fēng)格作品的魅力。

例如，教師設(shè)置的群文議題為“詩歌”，通過大量詩歌閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗不同詩歌作品的美感。如議題為“折柳送別”，教師為學(xué)生提供與柳樹相關(guān)的詩詞，讓學(xué)生感受折柳送別之美。群文閱讀的對象包括古代民歌、宋詞、唐詩等，學(xué)生既可以在群文閱讀中感受“執(zhí)子之手、與子偕老”的誓言之美，也可以感受到李白“君不見黃河之水天上來”的豪邁之美。教師應(yīng)以不同作品鑒賞為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計不同鑒賞方案、鑒賞目標(biāo)，由淺入深增加議題設(shè)置深度。在議題設(shè)置期間，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索古代詩歌朗讀資源，將其下載并利用多媒體展示。教師要聚焦學(xué)生鑒賞能力、作品賞析能力的提高，通過建構(gòu)群文閱讀情境，科學(xué)設(shè)置議題，為學(xué)生全面發(fā)展提供重要保障[1]。

二、文本組合多樣，強化內(nèi)在聯(lián)系

文本組合是群文閱讀比較常見的教學(xué)方法，多樣化的文本組合形式，豐富的文本閱讀內(nèi)容，是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。然而，在實際文本組合過程中，教師既要保障文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，也要盡可能確保文本的質(zhì)量。文本組合既具有一定規(guī)律性，也具有一定關(guān)聯(lián)性。按照不同組合形式，可以將其劃分為經(jīng)典文學(xué)、優(yōu)秀作品、趣味故事、矛盾文本等。群文閱讀文本按照類型分為單篇文本和組合文本兩類。教師在文本閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生積累知識，感受作品之美。

例如，教師設(shè)置議題“善良與邪惡”，盡可能選擇內(nèi)容矛盾巨大、聯(lián)結(jié)性比較強的文本內(nèi)容，以沖擊性比較強的觀點帶動學(xué)生思考，強化文本與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師選擇的文本內(nèi)容包括《白雪公主》《狼和小羊》《狐假虎威》《農(nóng)夫與蛇》四篇。四篇故事所講述的道理不同，但內(nèi)容具有一定聯(lián)系性，均是圍繞善良與邪惡之間的斗爭進(jìn)行的。如，白雪公主的故事告訴學(xué)生，惡人始終會受到懲罰的。在此議題下，學(xué)生參與閱讀討論故事中善良與邪惡的斗爭結(jié)果，充分認(rèn)識到，在邪惡面前，要勇于斗爭，不要認(rèn)輸。

文本組合除了要構(gòu)建矛盾內(nèi)容之外，也要盡可能注重文本內(nèi)涵之間聯(lián)結(jié)，強調(diào)群文之間的協(xié)調(diào)性和聯(lián)系性，以辯證統(tǒng)一的觀點看待故事內(nèi)容。除此之外，教師也可設(shè)置辯證矛盾觀點比較弱的議題，引導(dǎo)學(xué)生辨析文學(xué)作品中的文質(zhì)與美感之間關(guān)系、文體與樣式之間關(guān)系、趣味性與規(guī)律性之間關(guān)系，盡可能豐富文本的組合形式，使其可以滿足多樣化群文閱讀課程教學(xué)需要。然而，在實際課程教學(xué)中，針對不同內(nèi)容，教師可以適當(dāng)借助多媒體信息技術(shù)。如上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，給學(xué)生播放有關(guān)《白雪公主》《狼和小羊》的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本、觀看視頻后思考群文閱讀內(nèi)容，總結(jié)文本內(nèi)在規(guī)律。

三、集體內(nèi)容構(gòu)建，強化合作探究

群文閱讀以開放性的閱讀形式，豐富學(xué)生思想內(nèi)涵。集體內(nèi)容構(gòu)建是知識交流、知識共享的過程，也是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程。因此，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)，融合信息技術(shù)與群文閱讀，應(yīng)注重集體內(nèi)容構(gòu)建，注重合作探究在知識總結(jié)、思想總結(jié)中的作用。在實際教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，為學(xué)生留存大量探究空間，促進(jìn)學(xué)生思考。教師可布置任務(wù)，利用信息技術(shù)發(fā)布任務(wù)清單、學(xué)習(xí)方案等，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。而學(xué)生也要基于信息系統(tǒng)與教師進(jìn)行交流反饋。在教學(xué)中，教師可以以小組合作探究的形式為學(xué)生布置任務(wù)，使得學(xué)生在議題思考過程中碰撞思維。

例如，教師為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式解讀閱讀文本意境。教師選取《江南》《詠雪》《靜夜思》等閱讀文本，將閱讀文本內(nèi)容、探究任務(wù)清單、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案上傳至系統(tǒng)中要求學(xué)生分析其中心思想。在教學(xué)中，學(xué)生以小組形式交流、分享知識內(nèi)容，歸納總結(jié)需要學(xué)習(xí)的知識點，在集體合作中對群文閱讀知識進(jìn)行構(gòu)建。在思維交流碰撞過程之中，學(xué)生合作能力表達(dá)能力、思維能力均得到有效提升。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以科學(xué)的議題設(shè)置、文本組合形式為核心重視集體內(nèi)容構(gòu)建，為學(xué)生思考、交流、合作提供平臺，使其滿足學(xué)生發(fā)展客觀需要。教師也應(yīng)善于應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，挖掘群文閱讀網(wǎng)絡(luò)資源的價值。

基于語文學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)，小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)注重設(shè)計優(yōu)化課程目標(biāo)，盡可能豐富信息形式，完善信息內(nèi)容。教師可以通過議題設(shè)置文本組合、群文構(gòu)建等方法推動信息技術(shù)與群文閱讀相融合，使其可以為課程創(chuàng)造優(yōu)美意境。還要注重學(xué)生閱讀期間自我表達(dá)及情感釋放，使其可以滿足核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)，為社會人才培養(yǎng)注入更多活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佳.學(xué)貴心悟，授之以漁：談群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的有效運用[J].小學(xué)教學(xué)研究2019（30）：76-78.

作者簡介：山東省臨沂市蒙陰縣第二實驗小學(xué)語文教師。