摘要：在“多育”融合理念指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)立足素質(zhì)教育視角，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。本文結(jié)合具體案例，從“多育”融合角度探討初中高效語(yǔ)文課堂的建構(gòu)路徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；“多育”融合；教學(xué)模式

在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從“多育”融合視角，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生不僅掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能形成積極健康的思想、追求高尚的人格以及高雅的審美品位，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、整合教學(xué)資源，落實(shí)多育融合

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)資源的弊端明顯，主要體現(xiàn)在資源質(zhì)量參差不齊、資源教育性不足且重復(fù)性嚴(yán)重、資源之間缺乏有效聯(lián)系等方面，直接影響高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。因此，教師需要把握教材資源與“多育”融合教學(xué)理念的切入點(diǎn)，整合教學(xué)資源，促進(jìn)“多育”融合。此處教學(xué)資源指的是初中語(yǔ)文教材、教學(xué)工具、課外素材以及練習(xí)冊(cè)等。在整合教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容與“多育”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從資源的邏輯性、結(jié)構(gòu)性和層次性等角度整合教學(xué)內(nèi)容[1]。

在教學(xué)《〈論語(yǔ)〉十二章》時(shí)，教師可根據(jù)課外背景資料，把握文本在整本書中的作用和地位。除此以外，教師也可將文本內(nèi)容與五育有機(jī)融合。如《〈論語(yǔ)〉十二章》中不少內(nèi)容與學(xué)習(xí)相關(guān)，闡述了孔子的學(xué)習(xí)觀。教師可將《〈論語(yǔ)〉十二章》與《孫權(quán)勸學(xué)》這兩篇文章組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，思考這兩篇課文提出了哪些有關(guān)學(xué)習(xí)的見(jiàn)解？在內(nèi)容上存在哪些不同之處？以此促進(jìn)學(xué)生的智育發(fā)展。此外，教師可將《論語(yǔ)·學(xué)而》中的“吾日三省吾身”與德育教學(xué)相融合，整合出“學(xué)生應(yīng)時(shí)常反思自己的言行舉止，增強(qiáng)自我管理意識(shí)，做一個(gè)自律的人”的德育教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展。體育與課文內(nèi)容的整合，可通過(guò)作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)。

二、設(shè)計(jì)合理教學(xué)，助力多育滲透

“多育”融合是現(xiàn)代教育背景下出現(xiàn)的創(chuàng)新教學(xué)理念，能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提供多元化內(nèi)容?，F(xiàn)階段，部分初中語(yǔ)文教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，“多育”融合的教學(xué)理念會(huì)優(yōu)化這一點(diǎn)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以此促進(jìn)“多育”的融合與滲透。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)觀看“五育”與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的具體視頻，進(jìn)一步把握“多育”融合的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，教師可立足德育要求，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，明確德育目標(biāo)。具體為：學(xué)習(xí)白求恩的共產(chǎn)主義精神，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。教師可立足“多育”融合視角設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可將《白求恩》紀(jì)錄片播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生感受到白求恩的偉大，并初步體會(huì)共產(chǎn)主義的精神內(nèi)涵。之后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)他們開(kāi)展自主探究與合作學(xué)習(xí)，品鑒課文中“熱忱、殉職”等關(guān)鍵字詞，體會(huì)作者對(duì)比手法的運(yùn)用之妙。其次，教師可為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將勞動(dòng)教育與體育相融合：學(xué)生可與小組成員模擬白求恩的工作場(chǎng)景，深入了解白求恩的日常工作。最后，教師可結(jié)合美育理念讓學(xué)生對(duì)教材“積累拓展”板塊中提供的例句進(jìn)行深入分析。

三、豐富教學(xué)方式，促進(jìn)多育融合

教師可以依據(jù)“多育”融合的教學(xué)理念，選取多元化教學(xué)模式，促進(jìn)五育在初中語(yǔ)文課堂中的滲透。多元化的教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)文本產(chǎn)生深入探究的興趣，從而提高語(yǔ)文授課效率。多元化教學(xué)模式指的并非是單一的知識(shí)傳授，其中涉及聽(tīng)、講、學(xué)、練等多方面。教師在選取教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)將德、智、體、美、勞等五方面知識(shí)融入其中。

例如，在《鄧稼先》教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：“‘落后就要挨打’是經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證的真理。一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的發(fā)展歷程更驗(yàn)證了這一真理。在一窮二白的年代，在艱苦樸素的環(huán)境中，為了增強(qiáng)國(guó)防實(shí)力，無(wú)數(shù)軍事家、科學(xué)家致力于國(guó)防建設(shè)，他們付出了難以想象的努力。鄧稼先就是其中的典范人物。”之后再播放相關(guān)圖文材料，引導(dǎo)學(xué)生了解鄧稼先的人物背景和經(jīng)歷，讓學(xué)生在情境中體會(huì)鄧稼先的不易，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。其次，教師可通過(guò)主題教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)智育滲透。具體為：將本單元主題設(shè)計(jì)為“大寫的人”，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下自主探究本單元中的文本內(nèi)容，體會(huì)偉大科學(xué)家、政治家的一生。教師也可以以主題為核心，讓學(xué)生深入探究每一篇文本中主人翁的特征和卓越貢獻(xiàn)。主題教學(xué)有助于學(xué)生把握文本、精讀細(xì)節(jié)。教師也可引入小組合作模式，讓學(xué)生共同探究文本中的關(guān)鍵詞句。

四、優(yōu)化課后作業(yè)，深化多育融合

通常情況下，教師會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并將五育知識(shí)融入其中，以此實(shí)現(xiàn)“多育”融合目的。但在眾多環(huán)節(jié)中，課后作業(yè)的布置最容易被忽略，導(dǎo)致學(xué)生看似學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，并沒(méi)有及時(shí)鞏固，最終收獲不多。事實(shí)上，課后作業(yè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，學(xué)生可以通過(guò)完成課后作業(yè)，及時(shí)梳理自己的課堂所學(xué)。此外，課后作業(yè)同樣是深化“多育”融合的有效路徑。

例如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》文章以后，教師從“多育”融合角度為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：其一，檢測(cè)類作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生劃分若干個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位參與譯文接龍、課文背誦、注釋檢測(cè)等更具挑戰(zhàn)色彩的活動(dòng)。其二，文創(chuàng)類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。教師可為學(xué)生布置仿寫作業(yè)，由學(xué)生任選生活中自己喜歡的某一樣植物，仿照《愛(ài)蓮說(shuō)》的格式，完成《xx說(shuō)》，這既能鍛煉學(xué)生的想象力和觀察能力，還能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)向課外延伸的教學(xué)目的。其三，藝術(shù)類作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高他們審美鑒賞能力。

綜上所述，“多育”融合是促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新教學(xué)理念，為初中語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展提供了理論依據(jù)。在“多育”融合視角下，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，優(yōu)化整合教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，豐富教學(xué)模式，優(yōu)化作業(yè)類型，這樣才能構(gòu)建全新的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣明珠.“五育并舉”下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)路徑分析[J].試題與研究，2023（28）：48-50.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校語(yǔ)文教師。