摘要：寫作是學生輸出情感、觀點、世界觀的主要渠道。為了拓展高中生的寫作思維，同時也為了提升他們的學科核心素養(yǎng)，讀寫共生式教學模式被廣泛地應用于課堂教學。在此過程中，教師應堅持生本理念，堅持閱讀、寫作間的有效結(jié)合，通過“積累寫作素材”“結(jié)構(gòu)謀篇布局”“試試模仿寫作”“創(chuàng)新教學評價”等多個步驟，引導學生打破閱讀、寫作間的壁壘，整體提升學科核心素養(yǎng)、綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；讀寫共生；教學模式；應用策略

隨著高中語文教學的發(fā)展、創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學模式無法適配時代的發(fā)展，讀寫共生教學模式走進教師的視野。從定義來看，“讀寫共生”講求閱讀、寫作間的有機結(jié)合，力求“閱讀中有寫作”“寫作中有閱讀”。通過多元的學習任務，學生可以在重視閱讀、寫作間的連接的同時提升寫作積極性，鍛煉寫作能力。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，促進素材積累

讀寫共生講求閱讀、寫作的結(jié)合。其中，“閱讀”為素材積累，“寫作”為語言表達。從實際的批改案例來看，高中生容易將“素材積累”簡化為名言警句的積累，將“語言表達”簡化為作文寫作。為了重構(gòu)學生的寫作、閱讀習慣，同時也為了踐行讀寫共生，教師設(shè)計大量的“素材積累”任務。相較于以往的任務要求，學生需要從文句表達、邏輯架構(gòu)、行文思路等多個方面理順文章內(nèi)容，積累語言表達。

一般來說，學生的認知基礎(chǔ)、認知能力不同，搜集的素材亦存在不同。針對差異化、個性化的搜集，教師從“應用素材”的角度加以引導并設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的實踐任務[1]。

以部編版高中語文《讀書：目的和前提》教學為例。教師提出問題：文章的核心思想是什么？作者是通過何種方法闡述這一思想的？隨后，引導學生回歸文章內(nèi)容，提煉每一段的段意。學生會提出：“讀書的目的是獲得真正的修養(yǎng)，而真正的教養(yǎng)是為了自我完善，并不只是為了提高某種本領(lǐng)和能力；不斷提高教養(yǎng)，才能達到人生的最高境界?！薄白x書是獲得真正教養(yǎng)最重要的途徑之一。讀書不是為了消遣，而是為了‘將自己的人生變得越來越充實、高尚，越來越有意義’。”……圍繞形形色色的反饋，教師引導學生以思維導圖為載體，以讀書的目的、前提為核心厘清文章架構(gòu)。“作者對于讀書的態(tài)度是什么？”針對上述問題，學生復述作者的行文邏輯并嘗試著將其轉(zhuǎn)化為寫作素材。

一直以來，高中生經(jīng)常存在“無從下筆”的問題，究其原因是他們尚未意識到素材的重要性，是因為他們?nèi)狈λ夭膽玫哪芰Α?/p>

二、踐行讀寫結(jié)合，提高綜合素養(yǎng)

讀寫結(jié)合是踐行“閱讀與寫作共生”的關(guān)鍵。在高中語文教學中，教師可以緊扣教學目標，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計與學科核心素養(yǎng)息息相關(guān)的仿寫、續(xù)寫任務，引導學生從情感感知出發(fā)，以作者的情感基調(diào)為基礎(chǔ)，輸出自己的理性思考?？紤]到讀寫結(jié)合的效果，教師在設(shè)計寫作任務時可以從以下幾個方面入手：其一，基于人物特點設(shè)計仿寫任務；其二，圍繞故事情節(jié)鋪設(shè)續(xù)寫任務；其三，圍繞文本立意布置改寫、總結(jié)任務。相較于以往的活動、任務設(shè)計，教師將完整的、大塊的寫作任務細化為形式多樣、內(nèi)容豐富的微寫作任務。

以部編版高中語文《善用多媒介》教學為例。在課程講解階段，教師以“多媒介使用”為基礎(chǔ)，設(shè)計同主題的寫作任務：“如果你是學校運動會的宣傳員，你會如何向校園內(nèi)的學生宣傳？”考慮到活動效率，教師提前展示有關(guān)微信公眾號推文、視頻文案的范例。結(jié)合具體的文本，學生以小組為單位，從“選擇媒體”“輸出媒體文案”等步驟中闡述自己的觀點。由于不同媒體的宣傳方式和角度不同，學生需要設(shè)計的文案亦有所不同。

三、融入信息技術(shù)，豐富教學內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化手段被廣泛地應用于課堂教學。教師需要重構(gòu)教學理念并將教材內(nèi)容與課外資源相聯(lián)系，有意識地從學生學情、課程標準等多個角度豐富教學內(nèi)容。其中，大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)手段賦予高中語文教學以新的可能。一方面，從學情檢驗層面來看，教師設(shè)計形式多樣的測試題并匹配以大量的數(shù)據(jù)分析。另一方面，從學情反饋層面來看，教師借助線上社交媒體以及線上學習平臺獲取學生的“疑惑點”。

以部編版高中語文《與妻書》為例。教師可以提出問題：“‘吾平生未嘗以吾所志語汝，是吾不是處’中作者的志向是什么？作者為什么要以家書的形式向妻子告別？”結(jié)合上述問題，學生初讀文章內(nèi)容，以注釋為基礎(chǔ)理解文章“寫了什么”。從后續(xù)的反饋來看，學生從文章中感受到作者愿意為自己的志向、理想奉獻的悲壯，感受他對妻子、孩子的不舍。然而，受知識積累的限制他們亦產(chǎn)生了新的問題：作者的志向究竟是什么？這時，教師依托多媒體技術(shù)展示作者生平，展示文章的寫作背景。借助“同盟會的創(chuàng)建”，學生嘗試著深度評價作者，評價文章中的觀點。

四、重構(gòu)教學策略，提升教學效果

讀寫共生強調(diào)閱讀、寫作間的有機融合。在教學評價階段，教師要重構(gòu)評價理念，優(yōu)化評價策略?；谧x寫共生，教師將閱讀技巧、寫作技巧融入評價標準，融入評價內(nèi)容。此外，在新時期的教學評價中，學生不再處于被動地位。由于高中生具備一定的知識積累，具有完善的知識架構(gòu)，他們往往能自主分析問題、解決問題。所以教師應基于學生自評、互評，記錄下他們的收獲疑惑以及認知沖突。

以部編版高中語文《裝在套子里的人》為例在教學的最后環(huán)節(jié)，教師布置仿寫任務：要求學生用諷刺手法描述生活中的不文明現(xiàn)象。為了提升后續(xù)的評價效率，教師提煉“亂扔垃圾”“在地鐵中外放歌曲”“在公共場所大聲喧嘩”等案例接下來，學生以生活經(jīng)驗為前提，借鑒小說片段描寫的方式輸出自己的所見所聞、所觀所感。教師再拋出“剛才的這個片段中描寫了一個怎樣的事件？”“作者使用了哪些寫作手法？這些寫作手法是否貼合文章的調(diào)性？”等問題，引導學生秉承讀寫結(jié)合理念，以互評的方式點評彼此的作品。

綜上所述，“閱讀與寫作共生”強調(diào)讀寫結(jié)合意識，強調(diào)學生的綜合發(fā)展。教師應基于“閱讀與寫作共生”理念，既優(yōu)化教學策略，設(shè)計豐富的教學活動，又要匹配豐富的教學資源，優(yōu)化交流互動。

參考文獻：

[1]丁海濱.高中語文教學“讀寫共生”的實施路徑研究[J].高考，2023（28）：6-8.

作者簡介：江蘇省西亭高級中學語文教師。