摘要：朗讀教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀情趣、激活學(xué)生言語(yǔ)思維、豐盈學(xué)生審美體驗(yàn)具有重要的價(jià)值意義。在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生品味咀嚼，在豐富多彩的朗讀實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，進(jìn)而落實(shí)初中朗讀教學(xué)的目標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；實(shí)踐策略

朗讀是閱讀教學(xué)不可缺少的組成部分。但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常只重視對(duì)字、詞及篇章結(jié)構(gòu)的條分縷析，忽視了用朗讀手段來(lái)對(duì)課文內(nèi)涵的細(xì)致把握。對(duì)此，教師要深刻認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要意義，積極探索朗讀教學(xué)的有效路徑與方法，有效落實(shí)朗讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）激發(fā)閱讀情趣的需要

有人說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師如同一個(gè)善于激發(fā)情趣的藝術(shù)家。這從另一個(gè)角度啟發(fā)我們，激發(fā)學(xué)生興趣可以通過(guò)出色的朗讀來(lái)完成。一場(chǎng)繪聲繪色的朗讀，往往很容易感染學(xué)生的情緒。尤其是在課文的范讀中，教師聲情并茂的朗讀，配上表現(xiàn)文本思想內(nèi)容的動(dòng)作，學(xué)生很快融入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中，其學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。

例如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》時(shí)，教師可以通過(guò)輕音和重音處理，如詩(shī)詞中帶有數(shù)字的“千里”“萬(wàn)里”的處理，疊詞“莽莽”“滔滔”的處理，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上或重或輕，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞句產(chǎn)生畫面感，詞人的豪情壯志精神風(fēng)貌會(huì)立刻融入學(xué)生心中。

（二）發(fā)展言語(yǔ)思維的需要

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，朗讀教學(xué)照樣可以大顯身手。借助豐富的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生大腦思維，讓平面化語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)鮮明的視聽立體畫面再現(xiàn)于學(xué)生面前，并引起學(xué)生感情上的共鳴。

以《從百草園到三味書屋》第二自然段朗讀為例。文段寫景順序自然清晰——從遠(yuǎn)及近、從高到低、先靜后動(dòng)，時(shí)令上先是夏天后是冬季，景物的描述層次尤為分明。景物的選取，先粗線條的遠(yuǎn)處景物，比如菜畦、皂莢樹，再到細(xì)小的身邊腳下的眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實(shí)；景物之中有動(dòng)有靜，靜止的石井欄，動(dòng)態(tài)的叫天子。文句用詞生動(dòng)、鮮明、準(zhǔn)確，形色兼?zhèn)?，多視覺多層次展現(xiàn)了景物的特點(diǎn)。其句式更有特色，便于朗讀。如整齊的句式便于學(xué)生集體朗讀，亮麗的詞語(yǔ)便于學(xué)生個(gè)別誦讀。老師不必口干舌燥地講解分析，只要采用活潑的形式來(lái)朗讀，讓靜止的文字符號(hào)變成有色有聲的語(yǔ)言，學(xué)生的想象力立馬被激活，其思緒很快融進(jìn)了“孩子的樂(lè)園”。而這樣的朗讀就是“有感情地朗讀”。

（三）豐盈審美體驗(yàn)的需要

文質(zhì)兼美是現(xiàn)行的統(tǒng)編教材一大特色，有人曾對(duì)著教材中那么多的經(jīng)典美文說(shuō)：美育從這里開始！語(yǔ)文教師何不就地取材，和學(xué)生一道對(duì)“美”進(jìn)行創(chuàng)造！那就讓教師和學(xué)生一道來(lái)一次飽含感情的朗讀，在自己創(chuàng)造的聲音世界中，品味書面文字之中蘊(yùn)含的情感之美、意蘊(yùn)之美、表達(dá)之美，從而接受美的熏陶，培養(yǎng)審美情趣提高審美能力。

如七年級(jí)上冊(cè)《春》一文，無(wú)論是哪個(gè)版本的《春》文，都是朗讀的最佳選文。有人曾夸張地說(shuō)，這是從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)，所有學(xué)生都會(huì)喜歡讀、大聲讀、有感情讀的絕好美文，也是只要能開口讀就能懂其韻味的好篇章。課文的畫面美感極強(qiáng)，學(xué)生可以用舒緩﹑輕柔的語(yǔ)氣，讀出對(duì)春光春天的喜愛贊美之情；還可以變換語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出春天的力量、春天的希望。教師無(wú)需一字一詞破解點(diǎn)撥，只需帶領(lǐng)學(xué)生帶著感情亮出嗓子與《春》和聲！

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)悟朗讀方法

作者在文章的句子表述之中，通常是借助某些詞語(yǔ)表達(dá)人物思想感情、精神風(fēng)貌。在閱讀課文時(shí)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行情景描述，用聲音來(lái)品析詞語(yǔ)的韻味。

如八年級(jí)上冊(cè)課文《藤野先生》開篇“東京也無(wú)非是這樣”一句，有幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的朗讀處理最有特色：“也”“無(wú)非”“這樣”，可以在朗讀之中品味到魯迅先生當(dāng)時(shí)是多么失望的心理狀態(tài)。“這樣”是啥樣呢？一下子就會(huì)讓讀者想到清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)洋相。學(xué)生可以憑借自己生活體驗(yàn)來(lái)感知文章之中所表現(xiàn)出的人物內(nèi)在情緒。

（二）品味重點(diǎn)句段，習(xí)得朗讀技巧

課文中有些重點(diǎn)句子，其所在的位置不同，發(fā)揮的作用也不一樣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中討論、思考，這樣也能幫助學(xué)生理解與把握文章的內(nèi)容。

如七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》中的第九自然段，這是一個(gè)從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)上起著承上啟下作用的過(guò)渡段。朗讀這段文字時(shí)對(duì)“不知道”“也許”句式進(jìn)行語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速處理，可以讀出文中人物的復(fù)雜心理和無(wú)可奈何的心情。在反復(fù)的韻嘆之中，惜別之情、不舍之意形象生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。又如詞《沁園春·雪》的主旨句“俱往矣數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，朗讀時(shí)通過(guò)重音、停頓的處理，將充分展現(xiàn)詞人熱情奔放、慷慨激昂的情緒。

（三）搭建多種平臺(tái)，豐盈朗讀體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，教師大可不必拘泥于某一種形式的發(fā)聲朗讀，有時(shí)完全可以讓學(xué)生自由朗讀或者指名學(xué)生來(lái)朗讀，也可以聽一聽名家范讀如果條件允許，可以為學(xué)生搭建多種訓(xùn)練平臺(tái)開展“讀讀評(píng)評(píng)”活動(dòng)，甚至是分角色表演讀等可以借助動(dòng)作表演、表情演示來(lái)輔助語(yǔ)言表達(dá)情感，用聲音創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生以身臨其境之感。

如九年級(jí)下冊(cè)的許多課文是劇本，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀表演來(lái)完成對(duì)人物形象、作品主題思想的理解。又如九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》中描繪了許多人物對(duì)話，有“我”與閏土、“我”與楊二嫂、“我”與宏兒等，都可以采用舞臺(tái)話劇的形式來(lái)朗讀。這樣的朗讀生動(dòng)形象，從內(nèi)容到語(yǔ)氣都帶有人物鮮明的個(gè)性特征，只要做到了“有感情地讀”，就能體會(huì)到文字所表達(dá)的思想感情。

總之，朗讀作為關(guān)鍵內(nèi)容之一，能夠有效提升學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟能力[1]。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓朗讀成為學(xué)生理解課文內(nèi)容、豐富語(yǔ)言材料、形成語(yǔ)感、激活思維的重要手段，要幫助學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)交流感情，獲得美感，形成能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊繼國(guó).新課標(biāo)下初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略探析[J].河南教育，2023（05）：67-68.

作者簡(jiǎn)介：山東省菏澤市魯西新區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)二郎廟初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。