摘要：羽毛球作為高校體育的主要課程之一，以提高身體素質(zhì)、提高運(yùn)動技術(shù)技能，培養(yǎng)情緒價值，緩解學(xué)生在學(xué)業(yè)中的壓力為目的，在高校體育課中具有重要意義。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法等研究方法，將動態(tài)分層教學(xué)法應(yīng)用于羽毛球的教學(xué)中，分析了動態(tài)分層教學(xué)法的內(nèi)涵、原則。研究羽毛球在高校中的教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，對動態(tài)分層教學(xué)法應(yīng)用于羽毛球教學(xué)中的價值和教學(xué)中的具體操作步驟進(jìn)行分析研究。以期為動態(tài)分層教學(xué)法應(yīng)用于高校羽毛球教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：動態(tài)分層教學(xué)法；高校；羽毛球課

羽毛球是一項具有競技性、對抗性和趣味性的運(yùn)動，其包含著多種運(yùn)動技術(shù)技能，需具備良好身體素質(zhì)。在高校羽毛球課的教學(xué)過程中，為使學(xué)生快速掌握羽毛球的專業(yè)知識和運(yùn)動技術(shù)技能以及羽毛球比賽的規(guī)則和比賽的技戰(zhàn)術(shù)，是教師在教學(xué)過程中需要面臨的重點。然而現(xiàn)階段的羽毛球教學(xué)方式依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，即教師示范講解，學(xué)生觀察模仿，教師再巡回指導(dǎo)評價。顯然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新時代的教學(xué)理念，正是因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也隨之降低。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師單向地向?qū)W生傳遞知識并且在教學(xué)過程中難以實現(xiàn)因材施教的教育理念，忽視了學(xué)生之間的個體差異。而動態(tài)分層教學(xué)法的出現(xiàn)很好地解決了羽毛球教學(xué)中存在的以上問題，它可以滿足學(xué)生之間不同層次水平之間的需求，為不同水平的學(xué)生制定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法。提高了學(xué)生的合作與競爭意識，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的能力，充分挖掘了學(xué)生創(chuàng)新精神和探索精神，易于增強(qiáng)學(xué)生的身心健康。

1 "動態(tài)分層教學(xué)法內(nèi)涵

動態(tài)分層教學(xué)法的概念是從學(xué)生的實際出發(fā)，由于學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動技術(shù)技能以及心理方面有著不同的差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意愿對學(xué)生進(jìn)行不同層次的分組教學(xué)，從而對其進(jìn)行因材施教的一種教學(xué)方式^[1]。在教學(xué)過程中，設(shè)定不同等級的教學(xué)目標(biāo)，可根據(jù)目標(biāo)的難易程度，選定不同的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生對于知識技能的接受能力以及理解能力存在一定差距，對羽毛球運(yùn)動的某項基本技術(shù)了解的不全面，存在一定的表象錯誤，因此要有不同的教學(xué)內(nèi)容去針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行針對性的指導(dǎo)糾正。采用不同的評價準(zhǔn)則，考慮到學(xué)生的心理健康問題，教師在對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價時，應(yīng)做到區(qū)別對待，教師在對學(xué)生有充分的了解之后，分析判斷學(xué)生所在的水平層級，對學(xué)生進(jìn)行針對性的評價，在評價中通常會出現(xiàn)學(xué)生因自我的表現(xiàn)未能達(dá)到自己心中的標(biāo)準(zhǔn)而帶有消極、煩躁的心理的現(xiàn)象，此時教師的評價極為重要，教師分析學(xué)生錯誤動作的原因，并以表揚(yáng)、激勵的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此改善學(xué)生的消極心理，使學(xué)生能夠積極、主動地進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)過程中還要鼓勵學(xué)生之間的合作，通過觀察找到對方的不足之處，并提出解決的辦法，以達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。還要激發(fā)學(xué)生的競爭意識，分組之后的同一小組內(nèi)的學(xué)生，由于水平相近，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)后鼓勵學(xué)生合理的競爭，激發(fā)了學(xué)生好勝的心理，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)最終的教學(xué)效果。

所謂動態(tài)分層教學(xué)法即是對不同水平的學(xué)生根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，運(yùn)動技能表現(xiàn)以及心理承受能力進(jìn)行考核的升降制度，可將整個學(xué)生隊伍分為初級組、中級組、高級組三個等級^[2]。對于高級組要求，要具有良好的身體素質(zhì)能力，掌握一定的運(yùn)動基本技術(shù)技能，動作協(xié)調(diào)、連貫，并且對學(xué)習(xí)的態(tài)度積極、主動。對于中級組的要求是，學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)技能有一定的了解，可以完成基礎(chǔ)的動作，但是動作表現(xiàn)不流暢，學(xué)習(xí)意愿良好。對于初級組的要求是，身體素質(zhì)較差，身體的協(xié)調(diào)性和靈敏性有待提高，學(xué)習(xí)意愿較差，難以對學(xué)習(xí)訓(xùn)練提起興趣。以上三個組別的學(xué)生，經(jīng)過訓(xùn)練的考核測試完成分組，在隨后的訓(xùn)練之后會定期再次進(jìn)行若干次考核，處于低層級的學(xué)生可以根據(jù)自身的努力訓(xùn)練調(diào)整到高級組，反之，身體素質(zhì)好但是不刻苦訓(xùn)練導(dǎo)致運(yùn)動技術(shù)技能表現(xiàn)差的學(xué)生也可被調(diào)整為低級組。通過一段時間的訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生的整體水平有所提高也會隨之制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價準(zhǔn)則，最終，所有學(xué)生的水平都會有質(zhì)的飛躍達(dá)到更高的水平?？偟膩碚f，動態(tài)分層教學(xué)法的分組并不是一塵不變的，是一個不斷變化、完善的過程，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個階段，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提高自身技術(shù)技能。

2 "動態(tài)分層教學(xué)法的原則

2.1 "因材施教原則

在動態(tài)分層教學(xué)法中因材施教被認(rèn)為是貫穿其中的首要原則，如何在整個教學(xué)過程中實施因材施教是教師面臨的一大考驗。作為教師就需要全面、具體地了解學(xué)生，通過對學(xué)生的分析和判斷，掌握學(xué)生的體育興趣愛好、學(xué)習(xí)的積極性和主動性、身體素質(zhì)、運(yùn)動技術(shù)技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理能力。經(jīng)過一系列的觀察和分析后，才能對具有不同水平的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分層，同一小組內(nèi)實現(xiàn)同質(zhì)化，以便學(xué)生之間的合作交流?？偟膩碚f，動態(tài)分層教學(xué)法需要遵循不同學(xué)生的不同需求，針對學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)評價，這樣不但可以滿足學(xué)生的需求還可以避免出現(xiàn)消極心理，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高運(yùn)動技術(shù)技能的同時更能實現(xiàn)自我價值，增強(qiáng)自信心。

2.2 "合作交流原則

在對學(xué)生進(jìn)行羽毛球教學(xué)時應(yīng)用合作交流原則，包括教師與學(xué)生之間的合作交流、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流^[3]。在教學(xué)過程中，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，二者之間需要進(jìn)行有效的互動，學(xué)生要將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時向教師反饋并向教師表達(dá)對于某個動作的理解，教師針對學(xué)生遇到的問題給予解答并糾正學(xué)生對動作的存在的固化現(xiàn)象，幫助學(xué)生重新構(gòu)建動作表象加深對動作的理解，鼓勵學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化動作。學(xué)生之間的合作交流也是動態(tài)分層教學(xué)法的特點之一，在經(jīng)過科學(xué)合理的分層后，同一小組內(nèi)的學(xué)生實現(xiàn)了同質(zhì)化，由于學(xué)生之間更易于進(jìn)行合作交流，避免部分學(xué)生對教師有負(fù)擔(dān)從而不敢同教師進(jìn)行交流的心理，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生間的合作交流可靈活、流暢地進(jìn)行，表達(dá)對知識的理解，形成知識與知識間的匯總，以此升華到對知識更深層次的理解。

2.3 "動態(tài)性原則

動態(tài)分層教學(xué)法之所以區(qū)別于其他教學(xué)法原因在于其獨特的動態(tài)性，是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程中他們的興趣、主動性積極性、身體素質(zhì)、運(yùn)動技術(shù)技能是不斷變化的過程，此時，教師需要在這個過程中針對學(xué)生的不同發(fā)展情況進(jìn)行及時有效的動態(tài)調(diào)整，包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)深度以及教學(xué)評價。對進(jìn)步較大或進(jìn)步較小的學(xué)生在分組上進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以到達(dá)適應(yīng)每一名學(xué)生的需求，此動態(tài)調(diào)節(jié)會隨著教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行而不斷調(diào)整，避免教學(xué)內(nèi)容無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度而導(dǎo)致學(xué)習(xí)怠慢懶散，及時向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，激勵學(xué)生的潛能使其一直處于力爭上游的心理狀態(tài)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 "激勵性原則

在羽毛球教學(xué)中需要動態(tài)分層教學(xué)法中的激勵性原則，由于羽毛球運(yùn)動屬于技能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對抗項目，其教學(xué)中的難點更注重技術(shù)動作，考驗學(xué)生的協(xié)調(diào)性和靈敏性，這很容易造成學(xué)生由于動作復(fù)雜造成的低落、沮喪的心理。因此在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中教師往往可以給予其正向的鼓勵和夸獎、指導(dǎo)與批評，學(xué)生會因受到教師表揚(yáng)而產(chǎn)生自豪心理，在未來的學(xué)習(xí)中更加努力勤奮地學(xué)習(xí)。由此可見，激勵性原則在動態(tài)分層教學(xué)法中尤為重要，符合羽毛球教學(xué)中的實際情況。此外，教師對于不同層級的學(xué)生應(yīng)實施不同的激勵方式，如，可對層級較低的學(xué)生多進(jìn)行正向的表揚(yáng)鼓勵增強(qiáng)其自信心，對層級較高的學(xué)生多進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，激發(fā)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，激勵其不斷完善提高自己。此原則會對羽毛球訓(xùn)練產(chǎn)生積極有效的教學(xué)效果。

3 "羽毛球在高校中的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國家對高校學(xué)校體育的重視和發(fā)布對學(xué)校體育的政策支持的文件，羽毛球教學(xué)再次煥發(fā)生機(jī)，教師和學(xué)生不斷積極地創(chuàng)新創(chuàng)造羽毛球教學(xué)，推動了羽毛球的發(fā)展，推動了學(xué)校體育的發(fā)展，但縱觀全局，在高校羽毛球的教學(xué)中仍然存在部分不足之處，減緩了高校羽毛球教學(xué)的全方位發(fā)展。

3.1 "教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

教師之為教，不在全盤授予，而在積極誘導(dǎo)。對于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式來說全盤授予就是最大特點之一，通常在羽毛球課中，盲目地要求學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但進(jìn)入課堂之后，并未及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，如此以往，就失去了預(yù)習(xí)的意義，課中就學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的示范、講解與巡回指導(dǎo)，這一過程看似符合常規(guī)，但忽視了對學(xué)生的因材施教，很容易致使學(xué)生因無法跟上課程的進(jìn)度而產(chǎn)生消極的心理，失去對羽毛球課的興趣。然而隨著時代的發(fā)展和對人才的培養(yǎng)要求，這種方法顯然是要被歷史所淘汰^[4]。

3.2 "教學(xué)目標(biāo)過于標(biāo)準(zhǔn)化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中期待學(xué)生所得到的教學(xué)結(jié)果，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是檢驗教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向并始終圍繞其進(jìn)行教學(xué)。在高校羽毛球教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)通常以完成某項羽毛球運(yùn)動技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，動作的協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性也是檢驗是否達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。但是在實際的羽毛球教學(xué)中，教師會為全體學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)，但由于學(xué)生在身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、心理能力等方面存在一定的差異，如果教學(xué)目標(biāo)超過了部分學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，會給學(xué)生造成巨大的心理壓力，甚至出現(xiàn)消極對待的現(xiàn)象，如果教學(xué)目標(biāo)低于部分學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生身體發(fā)展的需求?？傊?，過于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)忽視了學(xué)生的差異性，無法滿足所有學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生會有挫敗感，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，限制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.3 "教師教學(xué)能力需要提高

高校教師在教學(xué)中擔(dān)負(fù)著傳遞知識、培養(yǎng)技能、價值觀引導(dǎo)、動機(jī)激發(fā)、課堂管理的使命。對于新時代人才的培養(yǎng)，尤其是對于高校的大學(xué)生來說，對教師要有極高的要求，高校羽毛球教師的素質(zhì)直接影響羽毛球教學(xué)的質(zhì)量和效果。雖然許多教師對羽毛球教學(xué)不斷進(jìn)行研究深造并取得一定的研究成果，但是由于整體羽毛球教師的素質(zhì)水平的參差不齊，導(dǎo)致高校羽毛球教師的整體素質(zhì)能力處在相對較低的水平，原因包括：（1）高校教師對于羽毛球教學(xué)的不重視，缺乏完整系統(tǒng)的教學(xué)程序，對課堂的組織管理較為松散，對學(xué)生要求較低。（2）在教學(xué)的過程中缺乏創(chuàng)新性，沿用老舊的教學(xué)方式，不注重個人能力的加強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生羽毛球的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

4 "動態(tài)分層教學(xué)法在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用價值

4.1 "提高學(xué)生羽毛球運(yùn)動技術(shù)技能

運(yùn)用動態(tài)分層教學(xué)法有利于更高效地提高羽毛球的技術(shù)技能，相比于傳統(tǒng)的羽毛球教學(xué)方式的教師簡單的講解、示范、模仿，動態(tài)分層教學(xué)法對提高學(xué)生的整體羽毛球技術(shù)技能具有重要的實踐意義。隨著學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生的身體素質(zhì)已達(dá)到運(yùn)動需求的極佳水平，相比于中學(xué)的體育教育強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的身體素質(zhì)為目的，高校的體育教育強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的某一運(yùn)動技術(shù)技能，在提高身體素質(zhì)的同時，使學(xué)生掌握一到兩項體育運(yùn)動，為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)。由于高校的學(xué)生來自于五湖四海，當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)體育教育的政策有所不同，學(xué)生帶著不同的體育基礎(chǔ)來到大學(xué)，一些學(xué)生可能接觸過羽毛球?qū)τ鹈蛴辛艘欢ǖ幕A(chǔ)，而另一些從未接觸過羽毛球，甚至一些基礎(chǔ)的步伐和高遠(yuǎn)球的動作都難以理解。學(xué)生之間的差異化也隨之顯現(xiàn)出來，如若對這兩類的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的授課方式，顯然無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，起不到良好的教學(xué)效果，體育課就失去了它的意義。動態(tài)分層教學(xué)法應(yīng)用到高校的羽毛球教學(xué)當(dāng)中就會很好地解決因?qū)W生之間的差異導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差的問題，動態(tài)分層教學(xué)法就是針對學(xué)生的差異化，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師要對不同水平的學(xué)生做到因材施教。動態(tài)分層教學(xué)法的應(yīng)用目標(biāo)就是要讓水平較低的學(xué)生全面、細(xì)致地了解羽毛球各項理論與原理，培養(yǎng)學(xué)生羽毛球基本的技術(shù)動作，做到正確、流暢，讓他們在課堂上感受到學(xué)習(xí)羽毛球帶來的樂趣；讓中等水平的學(xué)生，加強(qiáng)動作的規(guī)范性、一致性和規(guī)則意識，著力發(fā)展學(xué)生的動作技能；讓高水平的學(xué)生，加強(qiáng)動作的穩(wěn)定性，培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識以及比賽的戰(zhàn)術(shù)布置，重視學(xué)生對羽毛球更深層次的理解和掌握。

4.2 "激發(fā)學(xué)生興趣，提高訓(xùn)練的積極性

在現(xiàn)如今的學(xué)生之中，經(jīng)常會產(chǎn)生“學(xué)生喜歡體育，不喜歡體育課”的現(xiàn)象，也就是說學(xué)生對于體育運(yùn)動有很高的興趣，可以從中體驗到運(yùn)動本身帶來的情緒上的滿足，但是對于體育課卻嗤之以鼻，可想而知，體育課的固定授課模式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的基本要求。在羽毛球課中，興趣的激發(fā)可以提高學(xué)生羽毛球訓(xùn)練的積極性以及在運(yùn)動技術(shù)技能上的主動性，正是因為興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會因興趣而不斷提高，因此學(xué)生更加積極、主動地訓(xùn)練，充分挖掘了羽毛球?qū)W習(xí)的潛能，且提高了學(xué)習(xí)的效率和課堂的效果。動態(tài)分層教學(xué)法就是針對不同層級的學(xué)生設(shè)定與各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符合的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使每個層次的學(xué)生都可以經(jīng)過自己的努力達(dá)到目標(biāo)，從而獲得成功的喜悅，以此產(chǎn)生的成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)提高了自我的滿足感，提高了自我價值，以此更加積極地參與到羽毛球的學(xué)習(xí)之中。動態(tài)分層教學(xué)法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式在根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以主動地投身學(xué)習(xí)之中，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生的主動性加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也隨之提高，奠定了學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。

4.3 "培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭意識

現(xiàn)在社會中無處不存在著“卷”的現(xiàn)象，隨著我國的不斷發(fā)展，對人才有更高的要求，社會競爭愈演愈烈。培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識變得尤為重要，只有不斷競爭才會有不斷前進(jìn)的動力，而那些“躺平”的人，失去前進(jìn)的動力終究會被社會淘汰，而良好的競爭環(huán)境，不是惡性的競爭，更需要合作參與其中，所謂知彼知己方可百戰(zhàn)不殆。在動態(tài)分層教學(xué)法中，各個層級是通過教師對學(xué)生的能力水平進(jìn)行分組的，同一小組內(nèi)的學(xué)生實現(xiàn)了同質(zhì)化分組，而各層級的學(xué)生也會隨著他們在運(yùn)動等方面的表現(xiàn)，進(jìn)行層級上的升降制度，而這一制度充分調(diào)動學(xué)生之間的合作競爭意識，學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，針對小組內(nèi)學(xué)生存在錯誤進(jìn)行及時的提醒，糾正其錯誤動作，共同完成該層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的競爭可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，能力強(qiáng)的學(xué)生也會更加努力學(xué)習(xí)，防止被之后的學(xué)生超越，能力較弱的學(xué)生也會因自尊心的驅(qū)使努力向更高層級邁進(jìn)，以此形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣既起到了教學(xué)的效果又達(dá)到了教學(xué)目的，更培養(yǎng)了合作競爭意識。

5 "動態(tài)分層教學(xué)法應(yīng)用在羽毛球訓(xùn)練中的具體操作程序

5.1 "充分了解學(xué)生，實施科學(xué)合理的分層

在實施動態(tài)分層前最關(guān)鍵也是最重要的步驟就是充分了解學(xué)生，以便教師可以全方位了解學(xué)生，包括學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動技能基礎(chǔ)以及學(xué)生對于該運(yùn)動項目的學(xué)習(xí)意愿程度，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)對他們進(jìn)行有效的分層，同時，教師的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也要進(jìn)行調(diào)整，使評價標(biāo)準(zhǔn)的范圍適應(yīng)全體學(xué)生。具體操作如下；將一個標(biāo)準(zhǔn)班分為A，B，C三個層級，即A為高級組，B為中級組，C為低級組。A（高級組）要求是對羽毛球運(yùn)動展現(xiàn)出極高的興趣，曾接觸過羽毛球運(yùn)動并掌握一定專業(yè)的羽毛球技術(shù)技能，了解羽毛球的規(guī)則以及比賽基本戰(zhàn)術(shù)要求和出球思路，具有良好的身體素質(zhì)，帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。B（中級組）要求是對羽毛球展現(xiàn)出一般的興趣，只掌握基礎(chǔ)的羽毛球技術(shù)技能，動作的協(xié)調(diào)性以及流暢性有待進(jìn)一步提高，身體素質(zhì)一般，可以在實際的比賽中發(fā)現(xiàn)不足。C（初級組）要求是難以對羽毛球產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)厭惡的心理，從未接觸過羽毛球，身體素質(zhì)較差，在對羽毛球的學(xué)習(xí)和理解上有一定的難度^[5]。

5.2 "針對學(xué)生的層次制定與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

完成分層之后，設(shè)定關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也是動態(tài)分層教學(xué)法的重中之重。（1）分析課程的內(nèi)容：根據(jù)大學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，并確定所需掌握的知識和技術(shù)技能；（2）分析學(xué)生的特點：根據(jù)對各個層級的不同要求以及班級整體情況進(jìn)行分析，確定適合不同層級的教學(xué)目標(biāo)；（3）根據(jù)分析的結(jié)果，確定本次教學(xué)的認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)，并隨課程進(jìn)度的進(jìn)行和學(xué)生的實際表現(xiàn)不斷地調(diào)整和補(bǔ)充。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的接受能力循序漸進(jìn)地定期調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使其適應(yīng)學(xué)生在每個階段的不同需求，避免過高或過低的要求，確保目標(biāo)實現(xiàn)的可行性與合理性。教學(xué)內(nèi)容的選擇一般從學(xué)生的身體素質(zhì)出發(fā)，訓(xùn)練中內(nèi)容的難易很大程度上受到學(xué)生體能的影響。內(nèi)容過于繁重會使學(xué)生感到疲倦和厭惡，內(nèi)容過于輕松，可能會降低對學(xué)習(xí)的熱情，缺乏挑戰(zhàn)和壓力影響自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。因此，要以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，A層級的教學(xué)內(nèi)容超過教學(xué)大綱，B層級的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱持平，C層級的教學(xué)內(nèi)容略低于教學(xué)大綱^[6]。

5.3 "定期考核，調(diào)整層級

通過對學(xué)生進(jìn)行一次分層前的考核后，還要定期進(jìn)行考核，考核后根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)再次分層，“考核—分層”這一程序每教學(xué)周期可進(jìn)行3～4次，每次的持續(xù)時間為4～6周，這一過程需要教師針對學(xué)生對于課堂的參與度、課堂的表現(xiàn)、身體素質(zhì)的變化、羽毛球運(yùn)動技術(shù)技能的提高程度以及學(xué)生的興趣進(jìn)行全方位、細(xì)致的分析，以達(dá)到層級調(diào)整的科學(xué)性、合理性^[7]。三個層級的考核標(biāo)準(zhǔn)，會隨著課程的深入以及學(xué)生的實際表現(xiàn)不斷地調(diào)整。為避免學(xué)生不追求上進(jìn)，安于現(xiàn)狀的現(xiàn)象，低層級的學(xué)生可通過努力訓(xùn)練、提高自身水平晉升到高層級，高層級的學(xué)生也會因消極訓(xùn)練懶散的課堂狀態(tài)被調(diào)整到低層級，以此來激發(fā)學(xué)生的好勝心，不但可以提高自身技能還可以活躍課堂氛圍，達(dá)到更好的課堂效果。

6 "結(jié)語

綜上所述，就目前國家對于大學(xué)生綜合身體素質(zhì)提高的要求，需要在高校羽毛球教學(xué)中除了提高身體素質(zhì)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生對一項運(yùn)動扎實掌握的能力、合作競爭意識、創(chuàng)新能力，并擁有良好的鍛煉習(xí)慣。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價顯然難以解決上述問題。將動態(tài)分層教學(xué)法應(yīng)用于高校的羽毛球教學(xué)中可以有效地解決這些固有的問題，在提高學(xué)生綜合身體素質(zhì)的同時，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新探索的能力，為學(xué)生的終身體育意識打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[6]張玉強(qiáng).動態(tài)分層教學(xué)法在羽毛球訓(xùn)練中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技，2022，12（13）：191-194.

[7]黃璽新.動態(tài)分層教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的實驗性分析[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（5）：93-94.