“校本”，是教育教學(xué)研究領(lǐng)域的高頻詞，是學(xué)校教育改革的重要抓手，“校本”建設(shè)受到很多學(xué)校的高度重視，出現(xiàn)了很多可供借鑒的“校本”案例，也出現(xiàn)了部分學(xué)校只有“校本”概念卻無(wú)“校本”實(shí)績(jī)，盲目折騰“校本”改革。要想“校本”建設(shè)走深走實(shí)，必須厘清一個(gè)概念，即：何謂“校本”？

校本，就是以校為本。以校為本的表層邏輯是一切教育教學(xué)行為都以學(xué)校發(fā)展為根本，其深層邏輯是學(xué)校要依靠自己的資源和力量解決自己的問(wèn)題。那么，校外的資源和力量不重要嗎？當(dāng)然重要！但是，相較而言，自己的問(wèn)題自己最了解，自己的經(jīng)驗(yàn)最可靠。在解決自己的問(wèn)題這一過(guò)程中，教師個(gè)體及學(xué)校才能得到充分的發(fā)展?；诖?，就不難理解“校本”的重要性了。

校本的內(nèi)涵是以校為本，但校本卻不等于本校。以校本研修為例，依靠學(xué)校自身力量的教學(xué)研修伴隨教師職業(yè)生涯的始終，但在這一過(guò)程中卻并不排斥外部資源。在教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，校內(nèi)常態(tài)化的教育教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)研修的主渠道。通過(guò)校際的交流、區(qū)域乃至更大范圍內(nèi)的研討，能讓教師看到更寬闊的教育天空，能發(fā)現(xiàn)本校及自身專業(yè)成長(zhǎng)中更深層次的問(wèn)題，能讓本校的研修有更高的目標(biāo)。因而，校本不是封閉的，而是立足本校，學(xué)習(xí)和借鑒校外經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

厘清了校本的內(nèi)涵，也就找到了校本的著力點(diǎn)。以校本教材編寫為例，雖然校本教材的適用范圍是本校，但教育是不斷發(fā)展變化的，教材的編寫是需要時(shí)間的，編寫出的教材不是一次性使用的。要想編寫出高質(zhì)量的校本教材，不僅要基于本校的教育實(shí)際，還要放眼更寬廣的教育天空，以前瞻性視野和多元視角構(gòu)思本校的教學(xué)內(nèi)容、方法和策略。只有這樣，才能編寫出有價(jià)值的校本教材。

校本建設(shè)是能被看見的，但校本不是物化的。在教育評(píng)價(jià)視導(dǎo)檢查過(guò)程中，都有對(duì)校本成果的考評(píng)，但很多考評(píng)都聚焦在編寫出幾本校本教材、開展過(guò)幾次校本培訓(xùn)等?？己思臃值囊罁?jù)是“被看見”，學(xué)校只有拿出印刷好的教材、校本培訓(xùn)的書面材料或影像資料，這項(xiàng)工作才能被認(rèn)可。校本建設(shè)需要以具體的活動(dòng)為載體，大多會(huì)有“物化”的成果，但校本成績(jī)又不是物化的，更多是學(xué)校文化建設(shè)不斷進(jìn)步對(duì)全體師生思想與精神的滋養(yǎng)，并在潤(rùn)物無(wú)聲中促進(jìn)學(xué)校教育的提質(zhì)增效。

校本建設(shè)需要以學(xué)校教育教學(xué)為抓手，但校本是系統(tǒng)的。以校本課程建設(shè)為例，校本課程建設(shè)并非僅是遴選出各學(xué)科精品課程，更不是重點(diǎn)磨出若干節(jié)可供參觀的公開課。要想把校本課程建設(shè)好，必須要有基于本校實(shí)際的校本化教育教學(xué)目標(biāo)、校本教師培訓(xùn)以及成體系的校本教材，而這些工作恰恰涵蓋了學(xué)校教育教學(xué)的整個(gè)系統(tǒng)。

校本建設(shè)，是學(xué)校特色化發(fā)展的不二選擇，要讓校本建設(shè)少走彎路，先把“何謂校本”這一根本問(wèn)題厘清，才能站在正確的賽道上砥礪前行。

（責(zé)任編輯：呂研）