摘" 要：“五聲課堂”是筆者教學(xué)模式與教學(xué)風(fēng)格的凝練，其核心在于建構(gòu)“思維聲”課堂?；诤诵乃仞B(yǎng)的“思維聲”課堂應(yīng)該是民主、從容的課堂，其

中包含“邏輯美”的實(shí)施過(guò)程。在教學(xué)中，該課堂能夠利用實(shí)驗(yàn)和情境激發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)而幫助他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)的案例來(lái)探討培養(yǎng)學(xué)生多元思維的方式，幫助教師“傾聽(tīng)”學(xué)生成長(zhǎng)的“聲音”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維聲；質(zhì)量；跨學(xué)科

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式‘非常物理’教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020YQJK132）的階段性研究成果。

筆者在教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用腦科學(xué)和心理學(xué)的一些研究成果，用“非常”實(shí)驗(yàn)和物理文化撬動(dòng)課堂氛圍，讓課堂充滿笑聲、掌聲、驚嘆聲、思維聲，以是否傾聽(tīng)到學(xué)生成長(zhǎng)的聲音為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判一節(jié)物理課的實(shí)施效果。［1］

課堂中的“思維聲”即思維、情緒、情感，是指通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題，在愉快的情緒狀態(tài)下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成良性的思維振動(dòng)，能夠讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)自我感、愉悅感和成就感?！八季S聲”是課堂中最美的聲音，也是學(xué)生成長(zhǎng)的持續(xù)力量。物理課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)都與思維密切相關(guān)。本文以人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第六章第1節(jié)“質(zhì)量”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例來(lái)論述建構(gòu)“思維聲”課堂的策略。

1" 自由、民主、和諧、從容的課堂是“思維聲”的溫床

“質(zhì)量”這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是“天平的使用”，建議教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為2個(gè)課時(shí)。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，本文設(shè)計(jì)的教學(xué)安排設(shè)計(jì)如下：第1課時(shí)，教師簡(jiǎn)單介紹托盤天平的構(gòu)造、使用方法以及注意事項(xiàng)，拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)和反復(fù)操作練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能熟練地使用托盤天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量，并能正確地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；第2課時(shí)，在學(xué)生能熟練使用托盤天平的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)量”的深度學(xué)習(xí)。“先學(xué)后悟”的安排基于斯金納的操作學(xué)習(xí)理論，這樣的安排是為了使學(xué)生有充裕的時(shí)間思考。課堂中的“思維聲”發(fā)生在從容、和諧的課堂之中。在學(xué)生對(duì)天平的相關(guān)知識(shí)有了更深入的了解之后，“思維聲”更容易在自由、民主的課堂里得到激發(fā)和碰撞。

2" 有邏輯美的課堂實(shí)施過(guò)程是“思維聲”課堂的保障

邏輯是思維的基礎(chǔ)，而思維是在邏輯基礎(chǔ)上超越邏輯的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性是教師展現(xiàn)“思維聲”的體現(xiàn)，邏輯性的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生感受課程一環(huán)扣一環(huán)、層層遞進(jìn)、步步深入的精彩，這種美也是物理文化的一部分。

在第2課時(shí)教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)熱門話題“1噸一百元紙幣與100噸一元紙幣，哪堆金額多”引入“質(zhì)量”的學(xué)習(xí)。首先，教師展示兩盤所測(cè)物體質(zhì)量不相等的“平衡”天平，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中明白天平在使用前調(diào)平的必要性。同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)情境，幫助學(xué)生理解托盤天平的其他使用規(guī)則。接著，教師安排全班學(xué)生一起測(cè)量“50g砝碼”的質(zhì)量；學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出托盤天平“50g砝碼”本身的質(zhì)量就是50g，進(jìn)而延伸到案秤25kg的砝碼只有250g，引發(fā)第二次認(rèn)知沖突。在觀察與驗(yàn)證中，學(xué)生理解了天平測(cè)質(zhì)量是一個(gè)測(cè)量物體與標(biāo)準(zhǔn)物的比較過(guò)程，同時(shí)也能領(lǐng)悟“標(biāo)準(zhǔn)”的重要性，從而學(xué)習(xí)能夠精確測(cè)量的電子天平。電子天平為解決“1噸一百元紙幣與100噸一元紙幣各有多少元”問(wèn)題提供了快速解決方案（1張一百元紙幣為1.195g，1張一元紙幣為0.779g）；利用天平“稱數(shù)量”能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維；課后作業(yè)的設(shè)計(jì)延伸了教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步深挖學(xué)生的思維。

教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在他們利用高超的“架橋搭梯藝術(shù)”，讓課堂教學(xué)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，注重課堂的無(wú)縫銜接，按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序，推動(dòng)學(xué)生建立嚴(yán)密的思維邏輯，讓課堂實(shí)施的每一環(huán)節(jié)都成為學(xué)生期待的下一幕環(huán)節(jié)。

3" 實(shí)驗(yàn)情境、精準(zhǔn)提問(wèn)是“思維聲”課堂的靈魂

在實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在包裝袋上找到物品的質(zhì)量標(biāo)識(shí)（右盤板藍(lán)根15g、左盤感冒靈14g），并將物品從托盤天平上取下；學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)原來(lái)的天平并沒(méi)有調(diào)平（見(jiàn)圖1）。接著，教師在調(diào)平后的托盤天平上，左、右兩盤分別放上板藍(lán)根和感冒靈（貼上顯眼的質(zhì)量標(biāo)識(shí)，方便學(xué)生思考）。此時(shí)指針指在分度盤左側(cè)，接著教師精準(zhǔn)發(fā)問(wèn)：用什么方法可以使指針指在分度盤的中央？游碼在幫誰(shuí)的忙？游碼移到什么位置時(shí)指針才會(huì)指在分度盤中央？1g的標(biāo)識(shí)在游碼的哪一側(cè)？

該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了托盤天平使用的哪些規(guī)則？教師再通過(guò)天平底座的一側(cè)墊上一本書(shū)的情境設(shè)置（見(jiàn)圖2），讓學(xué)生知道托盤天平應(yīng)放置在水平桌面上。

在全班一起測(cè)量“50g砝碼”質(zhì)量的活動(dòng)中，有兩組學(xué)生拿到的是磨損的砝碼。報(bào)告測(cè)量結(jié)果時(shí)，這兩組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他組不一樣。在這個(gè)情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“錯(cuò)誤與誤差”，并尋找原因，通過(guò)追問(wèn)“為什么磨損的砝碼質(zhì)量會(huì)變小”從而使學(xué)生對(duì)“質(zhì)量”的定義有更深層次的理解。接著，教師讓其他組學(xué)生觀摩這兩組學(xué)生用磨損的砝碼重新測(cè)量“50g砝碼”的質(zhì)量，共同驗(yàn)證測(cè)量結(jié)果的猜想是否正確。這個(gè)情境的設(shè)置是為了說(shuō)明砝碼是“標(biāo)準(zhǔn)”以及“標(biāo)準(zhǔn)”的重要性。這些真實(shí)情境應(yīng)用于課堂，能讓學(xué)生感受物理學(xué)科的實(shí)用性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成實(shí)事求是、追求卓越的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)情境化教學(xué)，突出問(wèn)題教學(xué)，注重“做中學(xué)”“用中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)合理運(yùn)用信息技術(shù)。［2］本節(jié)課通過(guò)引入電子天平，可以直接測(cè)量一枚大頭針的質(zhì)量。大頭針質(zhì)量測(cè)量結(jié)果為0.094g，這個(gè)測(cè)量結(jié)果與教材中的“約8.0×10－5kg”相比哪個(gè)質(zhì)量更大呢？教師利用這個(gè)情境設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)投入“單位換算”的學(xué)習(xí)中。“單位換算”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)演變成了一個(gè)能解決實(shí)際問(wèn)題的探索過(guò)程，教師可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)構(gòu)造的情境，輔以教師精準(zhǔn)提問(wèn)，能激起課堂一層又一層思維的浪花。這一過(guò)程能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，做到概念清楚、研究對(duì)象明確、思維有邏輯、結(jié)論有依據(jù)。

4" 跨學(xué)科實(shí)踐是“思維聲”課堂的創(chuàng)新發(fā)展路徑

跨學(xué)科實(shí)踐側(cè)重體現(xiàn)物理學(xué)與日常生活、工程實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展等方面的聯(lián)系，這無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維多元發(fā)展的重要抓手。教材中有關(guān)于“從地球帶到太空的食品，質(zhì)量不變”的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠意識(shí)到天平帶到太空中也會(huì)“漂”起來(lái)，是無(wú)法工作的。這個(gè)結(jié)論缺乏觀察與體驗(yàn)，雖然容易被學(xué)生記住，但沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思維。于是筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：在氣球中裝入一些水后再吹大并系緊，放在真空箱內(nèi)的天平上，抽氣前測(cè)出質(zhì)量，蓋上箱蓋并進(jìn)行抽氣，可以看到氣壓計(jì)讀數(shù)變小，氣球變大，但天平的橫梁始終保持平衡（見(jiàn)圖3）。該實(shí)驗(yàn)在一定程度上可以模擬太空中的情況，是一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生研究宇宙和空間科學(xué)的相關(guān)問(wèn)題提供一種新思路，也讓學(xué)生對(duì)“質(zhì)量是物質(zhì)的屬性”這個(gè)物理觀念產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。隨著中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展和空間站的不斷升級(jí)，越來(lái)越多的情境圖片會(huì)出現(xiàn)在物理教材中。

桿秤是中國(guó)最古老的衡量工具之一，至今仍被人們廣泛使用。自秦始皇統(tǒng)一度量衡后，古代勞動(dòng)人民無(wú)論在計(jì)量精度、計(jì)量單位還是計(jì)量管理體制上，都取得了舉世無(wú)雙的成就。特別是用來(lái)稱量金、銀、貴重藥品的“戥秤”，其設(shè)計(jì)精美、結(jié)構(gòu)合理、分度值為一厘（相當(dāng)于今天的31.25毫克）。［3］在對(duì)桿秤的介紹中，教師可以設(shè)問(wèn)：“質(zhì)量在哪讀出來(lái)？”使學(xué)生從中體會(huì)這是一種與托盤天平工作原理不一樣的測(cè)量工具。桿秤是通過(guò)移動(dòng)固定砝碼的位置來(lái)進(jìn)行測(cè)量的，桿秤與天平是兩種不同思維方式的產(chǎn)物。中國(guó)的法徽中就有天平圖案，代表了公平和公正，體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“平等”“公正”。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“新疆棉事件”中思考我國(guó)能否擁有自己的棉花標(biāo)準(zhǔn)這一問(wèn)題?！胺€(wěn)了，我國(guó)主導(dǎo)的5G成了世界標(biāo)準(zhǔn)！為中國(guó)科技點(diǎn)贊！”以及“天宮空間站用中文標(biāo)識(shí)”等素材，都說(shuō)明“標(biāo)準(zhǔn)”在國(guó)際平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)中的重要性。學(xué)生需要較充裕的時(shí)間來(lái)探索跨學(xué)科實(shí)踐，課堂教學(xué)中一般只做方向性的指引，教師可以布置課后作業(yè)讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成。本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)有三個(gè)主題供學(xué)生選擇。一是天平的多功能開(kāi)發(fā)，提問(wèn)學(xué)生天平除了可以測(cè)質(zhì)量、測(cè)“數(shù)量”以外，還能測(cè)什么，并寫(xiě)出方法與步驟。二是制作一個(gè)秤，看誰(shuí)做的精美，誰(shuí)的誤差小。三是撰寫(xiě)關(guān)于我國(guó)秤的演變及發(fā)展史，或從天平及砝碼的角度探討“公平”與“標(biāo)準(zhǔn)”的小論文?？鐚W(xué)科實(shí)踐是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要內(nèi)容。教師需要跳出學(xué)科知識(shí)的界限，突破思維定勢(shì)，有效運(yùn)用跨學(xué)科案例，從而聚焦學(xué)生思維的多元發(fā)展。這樣搭建起來(lái)的“思維聲”課堂，能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，更容易使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，也是培育全面發(fā)展的人的重要抓手。

物理課程核心素養(yǎng)的改革更加注重學(xué)生的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合性，更加注重物理課程的育人價(jià)值。這也意味著物理教學(xué)要向物理教育轉(zhuǎn)變。有“思維聲”的課堂能夠促進(jìn)這樣的轉(zhuǎn)變，更能體現(xiàn)物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂特征。“思維聲”課堂以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為中心，以過(guò)程為主線，以知識(shí)為前提，以能力為目標(biāo)，以情感為落腳點(diǎn)。筆者相信這樣的課堂不僅能夠促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的達(dá)成，還能傾聽(tīng)學(xué)生成長(zhǎng)的聲音。

參考文獻(xiàn)

［1］溫劍飛.“五聲課堂”締造“非常”物理——以物理八下“功”的教學(xué)為例［J］.中學(xué)物理，2022，40（6）：36-38.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：42-43.

［3］李亮.戥子考：計(jì)量史上的“非物質(zhì)”視角［J］. 通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，37（7）：18-24.