摘" 要：深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)“理解—構(gòu)建—應(yīng)用評(píng)價(jià)”的層次性思維，這與單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念相匹配。本文以2019年人教版高中物理必修第一冊(cè)中的“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”單元整體教學(xué)為例，通過(guò)理論分析，探討通過(guò)單元整體教學(xué)來(lái)提升物理教學(xué)深度的路徑。文章按照“理解—構(gòu)建—應(yīng)用評(píng)價(jià)”的維度階段，梳理深度學(xué)習(xí)視域下高中物理單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在深化學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的理解和提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；單元整體教學(xué)；運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系

1" 引言

隨著《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)活動(dòng)中愈顯重要?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度”［1］，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、整合的高階思維，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自主探索與解決問(wèn)題的能力。

2019年人教版高中物理必修第一冊(cè)第四章為“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”單元，該單元主題與內(nèi)容緊密結(jié)合，整體課時(shí)以定律、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)算、應(yīng)用、現(xiàn)象的順序進(jìn)行編排，內(nèi)容邏輯清晰，適合進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生快速構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。因此，本文將以該單元為例，論述深度學(xué)習(xí)視域下高中物理單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

2" 單元整體教學(xué)提升物理教學(xué)深度學(xué)習(xí)效果的理論分析

2.1" 深度學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)的定義與理論聯(lián)系

何玲與黎加厚曾對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行定義，即深度學(xué)習(xí)是指在理解分散知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)整合并構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)體系，并將知識(shí)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，分析、聯(lián)系、評(píng)價(jià)眾多概念，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決實(shí)踐問(wèn)題的學(xué)習(xí)。［2］

單元整體教學(xué)是指以一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元作為教學(xué)的基本單位，將各種相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地組織起來(lái)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便能夠整體性地理解與應(yīng)用相關(guān)的概念與知識(shí)內(nèi)容。［3］

以上兩個(gè)理論都十分注重學(xué)生的綜合性理解和應(yīng)用能力。深度學(xué)習(xí)教學(xué)理論通過(guò)將知識(shí)整合為系統(tǒng)的知識(shí)體系，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題和做出決策。單元整體教學(xué)理論通過(guò)組織相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便能整體性地理解與應(yīng)用相關(guān)的概念和知識(shí)。這兩個(gè)理論可以相互支持和補(bǔ)充，深度學(xué)習(xí)教學(xué)理論提供了關(guān)于知識(shí)整合和應(yīng)用的框架，而單元整體教學(xué)理論則提供了組織和連接學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。

2.2" 單元整體教學(xué)提升深度學(xué)習(xí)效果的維度

單元整體教學(xué)提升深度學(xué)習(xí)效果的維度體現(xiàn)為“理解—構(gòu)建—應(yīng)用評(píng)價(jià)”遞進(jìn)過(guò)程（見(jiàn)圖1）。第一層次為知識(shí)的理解性。知識(shí)的理解是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和問(wèn)題解決能力。第二層次為知識(shí)的構(gòu)建性。深度學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)之初以整體性的視角進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，通過(guò)將新知識(shí)與已有的知識(shí)框架和概念相結(jié)合，建立更為完整和深入的知識(shí)體系。第三層次為知識(shí)的遷移性與應(yīng)用性。深度學(xué)習(xí)注重將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相連接，可以通過(guò)實(shí)踐、項(xiàng)目等方式來(lái)應(yīng)用評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)，并檢驗(yàn)其效果。單元整體教學(xué)提升深度學(xué)習(xí)效果的維度有明顯的知識(shí)層次推進(jìn)性，包括知識(shí)理解、聯(lián)系構(gòu)建、遷移與知識(shí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)。［4］

2.3" 深度學(xué)習(xí)視域下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)步驟如圖2所示。第一步，確定該單元的主題與單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生單元結(jié)束后需要掌握的知識(shí)；第二步，將整個(gè)單元的內(nèi)容劃分為小單元，每個(gè)小單元圍繞特定的概念、主題或技能進(jìn)行展開(kāi)，為每個(gè)小單元制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在每個(gè)小單元結(jié)束時(shí)能夠達(dá)到特定的目標(biāo)；第三步，根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)；第四步，在單元整體教學(xué)的過(guò)程中，持續(xù)進(jìn)行評(píng)估和反饋，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和理解程度；最后一步，對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)整合和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生從整體上掌握理解單元整體概念，并形成更深入的理解和綜合應(yīng)用能力。

在深度學(xué)習(xí)視域下，高中物理單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在強(qiáng)調(diào)單元學(xué)習(xí)按照深度學(xué)習(xí)層次性階段——“理解—構(gòu)建—應(yīng)用評(píng)價(jià)”來(lái)整體化有序設(shè)計(jì)單元教學(xué)，即理解為確定單元主題和整體學(xué)習(xí)目標(biāo)、劃分單元內(nèi)容和制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建為設(shè)計(jì)教學(xué)策略，應(yīng)用評(píng)價(jià)為評(píng)估與反饋、整合與總結(jié)。

3" 單元整體教學(xué)知識(shí)的理解階段單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

提升深度學(xué)習(xí)的第一層維度為知識(shí)的理解階段。其內(nèi)涵為清晰地理解知識(shí)的內(nèi)在含義，掌握知識(shí)的普遍方式與原理，通過(guò)觀察、總結(jié)、舉例得出結(jié)論，并且借助學(xué)習(xí)與應(yīng)用來(lái)鞏固對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)分散知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)的理解與掌握。

3.1" 確定單元主題與單元

整體學(xué)習(xí)目標(biāo)確定單元主題與單元整體

學(xué)習(xí)目標(biāo)是深度學(xué)習(xí)視域下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。具體而言，第一步，分析所涉及的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)科知識(shí)體系，確定需要覆蓋的關(guān)鍵概念與知識(shí)點(diǎn)；第二步，選擇一個(gè)明確的主題作為單元的中心；第三步，制定單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”單元

整體探討了牛頓運(yùn)動(dòng)定律的提出、應(yīng)用、現(xiàn)象，通過(guò)定量、定性、實(shí)驗(yàn)探究等方式著重對(duì)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行分析，確定本單元中心主題為“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”，并且確立單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

3.2" 劃分單元內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)視域下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是劃分單元內(nèi)容。劃分單元內(nèi)容需要分析其結(jié)構(gòu)和中心主題，識(shí)別邏輯相關(guān)的主題和子主題，為每個(gè)主題確定具體的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵概念，并分析各個(gè)主題之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，最后根據(jù)主題之間的聯(lián)系和難度，確定單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序。

“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”單元圍繞中心主題，設(shè)計(jì)六節(jié)課程。第一節(jié)“牛頓第一定律”是整體單元的基礎(chǔ)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的前置知識(shí)。第二節(jié)通過(guò)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)解釋了第三節(jié)“牛頓第二定律”。第四節(jié)“力學(xué)單位制”明晰了力學(xué)單位的基本運(yùn)算，為第五節(jié)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的運(yùn)用”與第六節(jié)“超重和失重”現(xiàn)象分析判斷提供了前置知識(shí)?！斑\(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”單元整體設(shè)計(jì)符合單元整體教學(xué)的順序邏輯與學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。本文通過(guò)整體分析“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”單元，確定了教學(xué)順序，劃分了單元內(nèi)容，并梳理了各單元內(nèi)容的關(guān)鍵概念與知識(shí)點(diǎn)（見(jiàn)表2）。

3.3 "制定單元內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)

制定單元內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)單元?jiǎng)澐值膬?nèi)容，以整體性知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建、關(guān)鍵概念和知識(shí)點(diǎn)的掌握為前提進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要先制定明確、具體、可衡量和可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，以確保目標(biāo)保持邏輯上的進(jìn)階關(guān)系。

以“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”單元第3節(jié)“牛頓第二定律”為例，通過(guò)分析該單元內(nèi)容的關(guān)鍵概念，即牛頓第二定律的含義、牛頓第二定律的應(yīng)用范圍以及合外力、速度和加速度的關(guān)系，制定三個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)表3），并根據(jù)邏輯分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、明確、可衡量和可達(dá)到的要求。

4" 單元整體教學(xué)中知識(shí)的構(gòu)建階段

單元整體教學(xué)提升深度學(xué)習(xí)的第二層維度為知識(shí)的構(gòu)建階段。其內(nèi)涵為通過(guò)第一層知識(shí)的理解，進(jìn)而將理解的知識(shí)匯總為系統(tǒng)性的知識(shí)架構(gòu)，旨在為學(xué)生建立知識(shí)體系。

設(shè)計(jì)教學(xué)策略是深度學(xué)習(xí)視域下單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。在整體設(shè)計(jì)之前，需分析學(xué)生對(duì)前置知識(shí)的掌握程度、興趣水平及學(xué)習(xí)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)選擇適合的教學(xué)策略，最后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

以第一節(jié)“牛頓第一定律”為例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，確定該內(nèi)容知識(shí)構(gòu)建階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，分析學(xué)生對(duì)該內(nèi)容關(guān)鍵概念、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況與興趣水平，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)牛頓第一定律知識(shí)有一定的了解與興趣；再次，根據(jù)調(diào)查結(jié)果選擇小組合作討論模式，并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表4）；最后，結(jié)合教學(xué)，設(shè)計(jì)牛頓第一定律知識(shí)框架（見(jiàn)圖3），在小組學(xué)生講演結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生完善小組知識(shí)框架。

5" 單元整體教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)階段

單元整體教學(xué)提升深度學(xué)習(xí)的維度第三層為知識(shí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)階段。其內(nèi)涵為學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化后解釋現(xiàn)實(shí)案例，以及利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主旨是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階思維能力。

5.1" 評(píng)估與反饋

評(píng)估與反饋是深度學(xué)習(xí)視域下單元整體教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢驗(yàn)，其評(píng)價(jià)需要引入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，以幫助教師更好地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

當(dāng)代教育心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格（Robert J.Stemberg）提出了一個(gè)簡(jiǎn)化的學(xué)習(xí)評(píng)估量表（見(jiàn)表5），對(duì)學(xué)生分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性能力進(jìn)行檢測(cè)。在教學(xué)中，教師可以利用此表評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.2" 整合與總結(jié)

整合與總結(jié)是單元整體教學(xué)的結(jié)尾。通過(guò)整合和總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)卧w知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并形成更深入的理解和綜合應(yīng)用能力。

“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”單元整體教學(xué)中，整合與總結(jié)環(huán)節(jié)要求學(xué)生總結(jié)六節(jié)課的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，并將它們

整合成系統(tǒng)知識(shí)框架，便于學(xué)生以整體性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與提取。單元總體思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)整體性知識(shí)架構(gòu)搭建，它沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)化模式，學(xué)生可通過(guò)不同方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，如按照教材單元內(nèi)容劃分方法，或者便于學(xué)生自身理解的方法進(jìn)行繪制（見(jiàn)圖4）。

6" 結(jié)論

深度學(xué)習(xí)視域下的單元整體教學(xué)

能夠幫助教師將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地組織起來(lái)，建立知識(shí)系統(tǒng)框架。通過(guò)知識(shí)應(yīng)用的評(píng)估、反饋和總結(jié)，教師可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和理解程度，從而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。深度學(xué)習(xí)視域下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生的深入理解，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力與問(wèn)題解決能力。

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