摘" 要：本文以“動聽的音樂從哪里來”項(xiàng)目為例，介紹了對“自制樂器”傳統(tǒng)實(shí)踐研究活動進(jìn)行項(xiàng)目式改造的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞“制作一個能演奏的樂器”這一真實(shí)問題，將該問題分解為四個循序漸進(jìn)的子問題來展開，用音樂的鑒賞、樂器的識別、樂音的特性、樂器的制作和成果的優(yōu)化等多個教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的研究并達(dá)成跨學(xué)科認(rèn)識，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；自制樂器

基金項(xiàng)目：本文系2022年度浙江省教研重點(diǎn)課題“初中科學(xué)項(xiàng)目化進(jìn)階學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號：02341）的階段性研究成果。

1" 引言

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠匯聚兩個及兩個以上的學(xué)科概念來解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造作品，從而產(chǎn)生新的理解，創(chuàng)造出新的含義。［1］在具體的實(shí)踐中，教師通過對一些知識主題進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目化改造，變抽象的學(xué)科問題為真實(shí)任務(wù)，變單科知識學(xué)習(xí)為跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，變被動的灌輸學(xué)習(xí)為主動的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維并培養(yǎng)他們的審美能力，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識。［2］本文以“動聽的音樂從哪里來”跨學(xué)科項(xiàng)目為例，嘗試將物理、音樂、勞動三門學(xué)科有機(jī)融合。在學(xué)生學(xué)習(xí)“聲”的相關(guān)科學(xué)概念與規(guī)律時，教師可以借助本項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象進(jìn)行深入思考和持續(xù)探究，認(rèn)識發(fā)聲原理、選擇合適材料、制作樂器、演奏曲子，進(jìn)而舉辦一場音樂會，從而有效地促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力和高階思維能力的發(fā)展。

2" 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

2.1" 教學(xué)內(nèi)容分析

在成長的過程中，大部分學(xué)生都獨(dú)立學(xué)習(xí)（演奏）過樂器、體驗(yàn)過做手工的過程，也在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中了解過聲音特質(zhì)的相關(guān)知識。然而，在真實(shí)的社會環(huán)境中，一位優(yōu)秀的音樂人（家）往往既懂音樂節(jié)奏、又能充分利用生活中的各種發(fā)聲材料巧妙地讓樂器發(fā)出優(yōu)美的旋律，只有這樣，他們的音樂才能直抵人的心靈。因此，要想演奏出動聽的音樂，學(xué)生不僅需要靈活使用音樂技能，還需要充分應(yīng)用科學(xué)知識。本項(xiàng)目所涉及相關(guān)學(xué)科及主要知識點(diǎn)如表1所示。

2.2" 本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可行性分析

自制樂器教學(xué)活動在中小學(xué)教育和大學(xué)教育中均存在。早在1918年，美國音樂教育家薩蒂斯·科爾曼（Satis Coleman）在“兒童創(chuàng)造性音樂教學(xué)”中就開展了自制樂器的活動。近年來，國內(nèi)外也有相關(guān)的研究，參與者大多是音樂學(xué)科和物理學(xué)科的研究者或教師。綜合來看，自制樂器的教學(xué)活動是面向全體學(xué)生的一種優(yōu)秀的教育方式。但是，當(dāng)下的實(shí)踐和研究還存在著諸多的問題，主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，以音樂單學(xué)科的教育為主，忽視了自制樂器活動的真實(shí)性和跨學(xué)科關(guān)聯(lián)性；第二，以知識和技能的傳授為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識的主動建構(gòu)；第三，學(xué)生往往只是低水平地模仿制作或者按照已有的方案制作，難以發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性；第四，沒有音樂特長或缺乏樂理知識的學(xué)生較難直接參與活動，在缺乏有效組織的情況下，該項(xiàng)學(xué)習(xí)活動僅對個別有特長的學(xué)生存在吸引力，忽視了教育要面向全體的學(xué)生這一原則。因此，提升自制樂器教學(xué)活動價(jià)值的關(guān)鍵，在于為不同性格、不同能力水平的學(xué)生提供共同發(fā)展的機(jī)會。

從這個角度看，自制樂器教學(xué)活動的項(xiàng)目化改造是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的重要途徑。首先，自制樂器活動涉及物理、音樂和勞動這三個學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生無法用單學(xué)科的知識來解決全部問題。在沒有跨學(xué)科知識過渡銜接的情況下，本項(xiàng)教學(xué)活動更像是低水平的模仿制作而非高水平的應(yīng)用創(chuàng)造。其次，在初中階段，自制樂器教學(xué)活動的根本目的并不是讓學(xué)生制作或創(chuàng)造出專屬的樂器，而是在學(xué)習(xí)活動中促進(jìn)學(xué)生對各相關(guān)學(xué)科知識的理解和應(yīng)用，并進(jìn)一步將多學(xué)科的內(nèi)容通過驅(qū)動問題、應(yīng)用概念、制作成果聯(lián)系在一起，使學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的主題產(chǎn)生新的、更深入的、更有說服力或更細(xì)致的理解。最后，自制樂器項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為不同層次水平的學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)、合作與交流的平臺，深入挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長。因此，通過對傳統(tǒng)課堂中“自制樂器”的勞動實(shí)踐活動或物理演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目化重構(gòu)，利用一系列層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)，不僅可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)融合，對深入挖掘教育價(jià)值也具有重要意義。

2.3" 學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對聲音的產(chǎn)生過程和聲音的特性有了一定的了解，同時許多學(xué)生都進(jìn)行過聲樂的學(xué)習(xí)，有一定的樂理基礎(chǔ)。教師可以在銜接原有基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識問題的本質(zhì)。

值得注意的是，在許多常態(tài)課堂中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容的課時較少、事實(shí)性知識較多，雖然有一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)，但以演示實(shí)驗(yàn)為主，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在低階運(yùn)轉(zhuǎn)的層次水平。

2.4" 教學(xué)目標(biāo)分析

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不是將多學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行簡單的疊加，而是要努力促成學(xué)生對問題本質(zhì)的理解和跨學(xué)科認(rèn)識。在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要圍繞核心素養(yǎng)，充分考慮不同學(xué)科之間教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，在符合學(xué)生認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)主要包括如下幾個方面。

第一，學(xué)生能夠利用生活中常見的樂器和其他材料進(jìn)行探究性實(shí)踐和社會性實(shí)踐，全面而深入地學(xué)習(xí)聲音是由物體的振動產(chǎn)生的這一知識點(diǎn)。

第二，學(xué)生具有聆聽和探索各種音響的興趣，通過自主調(diào)查研究生活中常見的樂器、核心發(fā)聲材料和音色特點(diǎn)，形成綜合性的調(diào)查報(bào)告，加深對樂器的整體性理解和體驗(yàn)。

第三，學(xué)生能結(jié)合樂音三要素的相關(guān)知識，通過對大量樂音和噪聲的波形圖進(jìn)行實(shí)際測繪，了解樂音和噪聲的區(qū)別，從而知道曲譜在音樂創(chuàng)造中的科學(xué)意義。

第四，學(xué)生能根據(jù)一些常見樂器的特征，學(xué)會設(shè)計(jì)簡單的樂器，能選擇合適的材料和工具、運(yùn)用合理的技術(shù)和方法來解決問題，并通過交流和評價(jià)，發(fā)展高階思維能力。

3" 跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

成功的項(xiàng)目總是從一開始就對項(xiàng)目最終的結(jié)果作出規(guī)劃。［3］在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)圍繞跨學(xué)科概念和學(xué)科核心概念，在驅(qū)動性問題的引領(lǐng)下“促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化，改變碎片化、割裂式的教學(xué)傾向”［4］，將“聲音”的教學(xué)與音樂、勞動教育關(guān)聯(lián)起來，凸顯知識學(xué)習(xí)與社會生活實(shí)踐的關(guān)系，在核心概念進(jìn)階的基礎(chǔ)上合理地規(guī)劃教學(xué)流程，使學(xué)生經(jīng)歷由淺入深、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

3.1" 驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，一個有價(jià)值的驅(qū)動性問題能夠吸引學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。驅(qū)動性問題從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中來，具有真實(shí)性。問題的解決需要跨學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，具有一定的復(fù)雜性。同時驅(qū)動性問題不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，要具有可探究性。

在設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題的過程中，教師可以根據(jù)問題發(fā)生的場景為學(xué)生建構(gòu)一個情境支架。學(xué)生在閱讀這些文字或者觀看相關(guān)的情境視頻過程中，能夠更加充分地了解問題發(fā)生的實(shí)際場景，從而更好地探究深層次的問題。

“動聽的音樂從哪里來”項(xiàng)目的情境支架設(shè)計(jì)如下：在很多大型的音樂會中，一些傳統(tǒng)樂器，如缶、嗩吶、絲竹等越來越受到優(yōu)秀手藝人的關(guān)注，它們的優(yōu)化與改進(jìn)很多時候都會使演奏效果錦上添花。除此以外，自然界中

其他材料發(fā)出的聲音也被音樂家關(guān)注，就連自行車鈴隨意發(fā)出的聲響、樹林中的鳥鳴聲等都能扮演重要的角色。這一情境支架主要在入項(xiàng)活動之前進(jìn)行展現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

本項(xiàng)目的驅(qū)動性問題：如果你和小組成員想要在教室里舉辦一場音樂會，你能否像那些杰出的音樂大師一樣，致力于尋找直擊心靈的動聽聲音，如何利用生活中的常見材料，制作一件能演奏的樂器呢？

3.2" 問題的分解和學(xué)習(xí)階段的規(guī)劃

要想利用生活中的常見材料制作一件樂器，學(xué)生需要具備聲音的相關(guān)常識、基本的樂理知識、樂器的設(shè)計(jì)能力和動手實(shí)操技能。

本項(xiàng)目的驅(qū)動性問題按照最終目標(biāo)的達(dá)成可分為四個子問題：問題一，樂器是怎樣發(fā)出聲音的？問題二，常見樂器的發(fā)聲材料有哪些？問題三，什么樣的聲音才能稱為動聽的聲音？問題四，能用生活材料制作一件樂器嗎？上述的四個子問題又可分別對應(yīng)本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)階段（見圖1）。通過項(xiàng)目化重構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲音的相關(guān)知識時不再局限于課堂中的演繹，而是通過更加真實(shí)的生活實(shí)踐和探究活動將課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和課外拓展有機(jī)結(jié)合起來。

3.3" 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

3.3.1" 入項(xiàng)活動

學(xué)習(xí)任務(wù)1：學(xué)生觀看著名音樂家雅尼的紫禁城音樂會剪輯視頻、《遷徙的鳥》電影剪輯視頻和建筑工地嘈雜環(huán)境的視頻。教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論，讓學(xué)生說一說動聽的聲音和嘈雜的噪聲在感受上有什么區(qū)別，并且將感受記錄下來。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：尋找動聽的聲音和其他聲音的共同特征，讓學(xué)生帶著問題去完成五項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。①一邊說話一邊摸喉結(jié)，感受喉結(jié)振動；②觀察振動的音叉放入水中的現(xiàn)象；③有節(jié)奏地敲鼓，觀察鼓上豆子的情況；④近距離觀察并記錄吉他弦的特點(diǎn)；⑤近距離觀察并記錄笛子上孔的特點(diǎn)。該學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是讓學(xué)生在認(rèn)真完成五項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過程中認(rèn)識到無論是動聽的聲音還是其他聲音，都是由于物體的振動而產(chǎn)生的。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：小組合作設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，說明聲音產(chǎn)生的原因是聲源的振動。小組在課后完成任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流并匯報(bào)研究的成果。

入項(xiàng)活動任務(wù)單的設(shè)計(jì)如表2所示，教師通過音樂鑒賞、實(shí)驗(yàn)探究和演繹展示這三個層層遞進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的參與度和主動性。通過觀賞三段視頻，學(xué)生能夠了解到聲音在生活中無處不在。音樂會中使用的冷門民族樂器和自制樂器給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的視覺、聽覺沖擊，能夠引起學(xué)生對自制樂器的研究興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的展開作好鋪墊。

3.3.2" 調(diào)查活動

學(xué)習(xí)任務(wù)4：教師通過布置調(diào)研任務(wù)，讓學(xué)生對生活中的常見樂器進(jìn)行廣泛而深入的了解，盡可能多地了解它們的構(gòu)筑材料、發(fā)聲材料以及發(fā)聲方式。必要時，師生還需要對某些大型樂器進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸾?，并對樂器進(jìn)行細(xì)致而準(zhǔn)確的分類，最終形成一份完整的調(diào)查報(bào)告。

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對常見樂器進(jìn)行整體性的調(diào)查，通過實(shí)踐和資料檢索等方式，熟悉常見樂器的特征。該任務(wù)為學(xué)生后續(xù)在自制樂器過程中選擇合適的材料提供了思路。

3.3.3" 知識建構(gòu)

學(xué)習(xí)任務(wù)5：教師通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究影響聲音特性的因素。首先，分別在鼓聲強(qiáng)和鼓聲弱時，觀察鼓面乒乓球反彈高度的不同；其次，觀察示波器上高音和低音波形的區(qū)別；最后，用示波器分別呈現(xiàn)吉他和鋼琴演奏“梁祝”時波形的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)6：教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識示波器和波形，并且布置實(shí)踐活動，學(xué)生利用手機(jī)軟件前往各種場所測繪大量不同樂音和噪聲的實(shí)際波形圖，從科學(xué)的角度歸納樂音和噪聲的本質(zhì)區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解曲譜的科學(xué)意義。

借助探究性實(shí)踐，學(xué)生能夠更加主動、深入地學(xué)習(xí)聲音的三要素、波形等核心知識，了解必要的樂理常識，從而更好地理解樂音的本質(zhì)是“有節(jié)奏的律動”。

3.3.4" 探索形成成果

學(xué)習(xí)任務(wù)7：根據(jù)小組的調(diào)查報(bào)告、興趣點(diǎn)和擅長的樂器領(lǐng)域，小組成員對所要做的樂器的類別進(jìn)行決策。小組成員需根據(jù)確定的樂器類別，制定詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案，對材料的選擇與獲取、樂器發(fā)聲的原理、簡圖的設(shè)計(jì)、工具的選擇、操作方法和裝置的優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行深入論證，并且根據(jù)設(shè)計(jì)方案，制作出相應(yīng)的樂器。

教師始終以合作者、參與者的身份不時地參與樂器的設(shè)計(jì)和制作過程，指導(dǎo)學(xué)生用各種專業(yè)工具檢測自制樂器的發(fā)聲情況，提出修改意見并不斷調(diào)整，讓學(xué)生的實(shí)踐成果不斷優(yōu)化。教師需要為學(xué)生提供更多的資源，可以邀請音樂教師或者專業(yè)的音樂人參與項(xiàng)目。學(xué)生用自制樂器嘗試進(jìn)行演奏，專業(yè)人員對自制樂器進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生根據(jù)這些評價(jià)再次進(jìn)行修改。

學(xué)生在合作探索以及專家指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)際情況不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，修正樂器的各種不足，制作出一個適合演奏的自制樂器，形成最終的成果（包括完整的設(shè)計(jì)方案和適合演奏的自制樂器）。以下是一個學(xué)生設(shè)計(jì)的案例。

排簫設(shè)計(jì)方案

第一，材料的選擇和原因。

這次，我選擇用竹子來做一樣樂器。因?yàn)橥夤疫吷暇陀幸黄窳?，方便獲取材料，而且竹子的音色較好，許多樂器都是由竹子做的，音色柔和，使用壽命也比較長。

第二，背景支撐材料。

竹子適合做排簫。排簫是由一系列管子構(gòu)成的管樂器，管子按由長到短的順序排列，并且把它們并排連接在一起，管子的底部用塞子堵住，構(gòu)成一個個獨(dú)立的吹管。氣流進(jìn)入管中，可以產(chǎn)生高低不同的音調(diào)。

第三，發(fā)聲原理。

排簫是由管子里的空氣柱振動發(fā)聲的，根據(jù)空氣柱的長度不同，音調(diào)不同。簫管越長，空氣柱越長，振動越緩慢，音調(diào)越低；簫管越短，里面的空氣柱越短，音調(diào)越高。

第四，設(shè)計(jì)圖的展示，設(shè)計(jì)圖如圖2所示。

第五，制作方法如下。

①去山中尋找一根直徑大約2～3cm的竹子；

②用鋸子把竹子鋸成8段由長到短的管子；

③為了方便，將每段管子留下竹節(jié)；

④用兩片竹片將其對準(zhǔn)固定；

⑤最后還可以加上一些裝飾品。

在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計(jì)—制作—優(yōu)化—應(yīng)用—展示的一系列過程，不僅完整地經(jīng)歷了技術(shù)設(shè)計(jì)的流程，而且在創(chuàng)造性地解決真實(shí)問題的過程中應(yīng)用了多學(xué)科的知識，發(fā)展了自身的高階思維能力。

3.3.5" 成果交流，全程評價(jià)

在完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以按照三個層次展示成果。

第一層次，自制樂器設(shè)計(jì)展覽會。組織項(xiàng)目組老師、家長、學(xué)生、音樂老師、音樂制作人等相關(guān)人員參與自制樂器的設(shè)計(jì)展覽會，學(xué)生需要將自己的調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告制作成展板進(jìn)行展示，同時在展覽會上由團(tuán)隊(duì)中的成員演奏一首完整的曲子，并且對小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行詳盡的闡述。

第二層次，組建自制樂器樂隊(duì)，進(jìn)行大合奏。對涌現(xiàn)的好作品，學(xué)生可以按照曲子的需要進(jìn)行跨班級組合，面向全校或全社會展示自制樂器的成果。

第三層次，參與學(xué)校音樂節(jié)或者合唱等大型活動。對于一些設(shè)計(jì)優(yōu)秀且音質(zhì)效果較好的樂器，師生可以將這些成果運(yùn)用到一些大型音樂活動中去，比如在大合唱中利用自制樂器演奏背景音樂。

雖然成果的展示非常重要，但是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的根本目的是學(xué)生的“學(xué)”而不是單單為了獲得某些精致的作品。只要學(xué)生切實(shí)參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程，即使學(xué)生自制的樂器沒有那么精致，演繹得也不是特別出色，他們也是成功的。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，目標(biāo)意識與評價(jià)意識應(yīng)當(dāng)伴隨教學(xué)活動始終。本項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)著重對調(diào)查活動和探索成果部分進(jìn)行評價(jià)量規(guī)的再設(shè)計(jì)。調(diào)查活動評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括調(diào)查樂器的種類、樂器分類的合理性、每種樂器構(gòu)筑材料的描述、每種樂器發(fā)聲材料的描述、每種樂器發(fā)聲方式的描述和是否嘗試演奏了樂器六個方面。成果評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括目標(biāo)制定的合理性、材料選擇的可獲得性、裝置圖的設(shè)計(jì)、操作方案的介紹、研究報(bào)告的完整性和成果分享的效果六個方面。評價(jià)不僅有利于學(xué)生以終為始地把控項(xiàng)目實(shí)施過程，還能引導(dǎo)學(xué)生的思考軌跡。

4" 總結(jié)與反思

“自制樂器”這一教學(xué)活動本身較為傳統(tǒng)，項(xiàng)目化重構(gòu)是充分發(fā)揮其教育價(jià)值的重要方式。用進(jìn)階式的子問題鏈展開教學(xué)，可降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解決問題、達(dá)成目標(biāo)。教師將初中物理科學(xué)中“聲音”的知識進(jìn)行跨學(xué)科整合，避免了學(xué)習(xí)的碎片化，促使學(xué)生在實(shí)際情境中高頻地應(yīng)用跨學(xué)科知識，用知識去創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，達(dá)成跨學(xué)科的認(rèn)識。此外，項(xiàng)目化重構(gòu)避免了教師直接將做好的樂器展示給學(xué)生的情況，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生的動手能力進(jìn)行了訓(xùn)練。

“動聽的音樂從哪里來”圍繞著“制作一個能演奏的樂器”這一真實(shí)問題，以四個子問題、七個學(xué)習(xí)任務(wù)展開。學(xué)生在經(jīng)歷項(xiàng)目的過程中主動建構(gòu)了新知，靈活應(yīng)用了已知，提升了技術(shù)能力，發(fā)展了高階思維。通過該學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠意識到真實(shí)世界中藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)本就是一體的。這一段奇特的項(xiàng)目學(xué)習(xí)歷程能為學(xué)生帶來藝術(shù)的科學(xué)視角、科學(xué)的藝術(shù)關(guān)懷、科學(xué)與藝術(shù)的技術(shù)邏輯。

參考文獻(xiàn)

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