［摘要］在閱讀過程中，學(xué)生以常態(tài)閱讀為主要閱讀取向，而在信息社會發(fā)展背景下，數(shù)字化閱讀教學(xué)的悄然興起，也帶來了一系列非常態(tài)化的教學(xué)問題：內(nèi)容碎片化、方式同質(zhì)化，思維淺表化。現(xiàn)今語文教學(xué)應(yīng)重視閱讀取向?qū)W(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要作用，常態(tài)取向下的數(shù)字化閱讀能在處理閱讀資源、營造良好環(huán)境與提高閱讀能力等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，對提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等方面有一定價值。這就要求語文教師借助數(shù)字信息平臺，搜集相關(guān)閱讀資源并加以處理，豐富數(shù)字化閱讀教學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式。由此，教師才能在教學(xué)中充分利用信息化社會所提供的數(shù)字資源，以常態(tài)閱讀為取向，與時代發(fā)展和人才培養(yǎng)新需求相融合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力，提高學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］常態(tài)取向；數(shù)字化；閱讀教學(xué)

［作者簡介］鄧欣荷（2002），女，衡陽師范學(xué)院文學(xué)院碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究。

［中圖分類號］G633．33 ［文獻標(biāo)志碼］A

數(shù)字化閱讀教學(xué)是符合時代發(fā)展需要，加快課程改革的重要措施，為師生提供了更為便捷的閱讀教學(xué)載體、閱讀教學(xué)資源與閱讀教學(xué)方法。師生在數(shù)字信息的支持下，將閱讀與數(shù)字化結(jié)合，能避開紙質(zhì)化閱讀的不足，為閱讀提供廣袤的空間，以此培養(yǎng)新時代的信息化人才，但數(shù)字化閱讀教學(xué)同樣出現(xiàn)了亟待解決的教學(xué)困境。由此，教師在數(shù)字化閱讀教學(xué)中，要明確常態(tài)閱讀取向?qū)τ陂L期培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要價值，也要引導(dǎo)學(xué)生形成常態(tài)閱讀取向，培養(yǎng)學(xué)生正確的、健康的、終身的閱讀能力。

一、概述

（一）閱讀常態(tài)取向

閱讀取向是指讀者閱讀時的一種傾向或者方向性。王榮生先生將閱讀取向分為三種：“一種叫常態(tài)，是正常的人正常情況下的閱讀方式?；蛘哒f，具有較高閱讀能力的人通常采用的閱讀方式。第二種叫異態(tài)，是在特殊情況下采用的閱讀方式。第三種叫作變態(tài)，這是只有在語文教學(xué)中才會出現(xiàn)的，由于某種錯誤的觀念采取一種奇特的閱讀方式。”［1］

“常態(tài)”取向是相對“異態(tài)”與“變態(tài)”取向而言的，是教師在閱讀教學(xué)時要重點培養(yǎng)的閱讀取向，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時主要采取的閱讀取向。對于中學(xué)生而言，“異態(tài)”閱讀可接受但非重點，“變態(tài)”閱讀本身存在一定錯誤導(dǎo)向，而“常態(tài)”取向強調(diào)學(xué)生能對文本進行正確的、開放的、動態(tài)的閱讀。閱讀教學(xué)基于常態(tài)取向，采取正確措施來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

（二）數(shù)字化閱讀教學(xué)

數(shù)字化閱讀教學(xué)是信息化社會語境下語文閱讀教學(xué)的新產(chǎn)物。在數(shù)字化閱讀中，師生普遍運用數(shù)字信息，獲得開放的閱讀資源，利用信息載體延長閱讀時間，拓展閱讀空間。在數(shù)字化背景下，新課標(biāo)指出：“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面，多角度的閱讀?！保?］語文課程要求閱讀教學(xué)符合信息化時代要求，要正視數(shù)字化閱讀所帶來的閱讀問題與教學(xué)困境，以常態(tài)閱讀為取向，引導(dǎo)學(xué)生正確進行語文數(shù)字化閱讀。

二、數(shù)字化閱讀教學(xué)的非常態(tài)化問題

（一）閱讀教學(xué)的內(nèi)容碎片化

當(dāng)下，是“信息大爆炸、數(shù)據(jù)大流行”的數(shù)字化時代，其資源搜集力不可估量。在數(shù)字化背景下的閱讀中，師生面對琳瑯滿目的閱讀資源，不可避免地出現(xiàn)了閱讀資源膨脹、教學(xué)內(nèi)容碎片化的問題。資源豐富又龐雜，并且沒有經(jīng)過恰當(dāng)處理，這給學(xué)生的閱讀帶來了負擔(dān)與困擾。教師在數(shù)字化閱讀教學(xué)中，支離破碎地進行知識的講解與閱讀能力的訓(xùn)練，學(xué)生破碎地、淺層地進行數(shù)字化閱讀。面對現(xiàn)實復(fù)雜的問題時，師生仍然無法系統(tǒng)地運用閱讀能力解決現(xiàn)實情境中的問題，沒有真正形成良好的閱讀核心素養(yǎng)，偏離了常態(tài)閱讀取向。數(shù)字化閱讀豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，但教師該如何處理閱讀教學(xué)的資源，如何使閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、序列化成為數(shù)字化閱讀的重大難題。

（二）閱讀教學(xué)的方式同質(zhì)化

閱讀教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)的主體教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)上有著不可或缺的作用。數(shù)字化對于閱讀教學(xué)具有重要意義，但數(shù)字信息從來都是一把雙刃劍，運用不當(dāng)便容易出現(xiàn)問題。語文教師借助數(shù)字化信息平臺進行備課、教學(xué)、評價與反饋，但越來越多的數(shù)字化閱讀教學(xué)方式走向同質(zhì)化。相同文體甚至不同文體都按照同一種閱讀方式進行，既違背編者本意，隱藏了文本本身的意義，也固化學(xué)生閱讀取向與思維，使之缺乏自主性，很難形成個體自主閱讀能力。數(shù)字化教學(xué)所提供的閱讀資源與教學(xué)平臺成為一種機械的工具，成為閱讀教學(xué)同質(zhì)化的幫兇，固化學(xué)生思維，限制學(xué)生的想象，扭曲學(xué)生的閱讀取向。

（三）閱讀教學(xué)的思維淺表化

培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力是閱讀教學(xué)的重難點，也是考試評價的側(cè)重點，這要求學(xué)生具備一定的解讀鑒賞與評價能力，能深入理解文章，避免淺層次的閱讀。在數(shù)字化閱讀中，信息更新速度快，資料來源廣，處理過程雜亂，對于文本的思考停于表象而不進行深度思考。閱讀教學(xué)過程中教師過于注重按體裁來梳理文章內(nèi)容，缺乏深度引導(dǎo)的過程，學(xué)生思維淺表化，文章解讀走馬觀花。閱讀教學(xué)中對關(guān)鍵句子的解讀不夠，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，不利于培養(yǎng)深度思考的能力。教師應(yīng)重視學(xué)生的常態(tài)閱讀取向，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化平臺，對文本形成宏觀的認識。教師既尊重學(xué)生的原生態(tài)理解，又能恰當(dāng)指點學(xué)生進入深層次的，高效又自由的閱讀理解，這才是數(shù)字化閱讀教學(xué)中需要重視的常態(tài)閱讀取向的真正內(nèi)涵。

三、指向常態(tài)取向的數(shù)字化閱讀教學(xué)價值

（一）識別數(shù)字化的閱讀資源

常態(tài)閱讀取向可以引導(dǎo)師生在閱讀教學(xué)中正確識別數(shù)字化的閱讀資源。在數(shù)字信息平臺，師生可以針對教材中某一篇文本，搜集大量的視頻、圖片來直觀了解課文中的世界，搜集文本背后的時代背景與作者生平來補充閱讀背景的不足。但這些信息本身雜亂無章，真實性難以辨別，對于師生來說是一種巨大的挑戰(zhàn)。由此，教師在閱讀取向正確的前提下，選擇恰當(dāng)?shù)膱D片與視頻，補充合適的背景資料與助讀資料，在閱讀教學(xué)過程中使用，發(fā)揮數(shù)字化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。在常態(tài)閱讀取向下，學(xué)生辨別資源是否合理正確，選擇相關(guān)的閱讀材料進行鏈接，加深對文本的理解，培養(yǎng)深度思維，提高閱讀與反思的能力。

（二）營造常態(tài)化的閱讀環(huán)境

在常態(tài)閱讀取向范圍之內(nèi)，閱讀教學(xué)可以借助數(shù)字化平臺，營造開放的常態(tài)化的閱讀環(huán)境。數(shù)字化閱讀信息廣泛，在常態(tài)閱讀取向下，它可以幫助教師在課堂上給學(xué)生打造開放多元的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生在這種環(huán)境下大膽閱讀，在閱讀中感受教材文本的魅力。“信息技術(shù)可以極大地賦權(quán)，為教師提供有利于創(chuàng)新的和令人興奮的教育環(huán)境，讓閱讀教學(xué)打破時空限制。數(shù)字化技術(shù)提供了新的文本形式、新的閱讀目的，以及與信息交互的新方法，正在改變教育環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供了異步參與、無處不在的學(xué)習(xí)機會?！保?］在數(shù)字化信息技術(shù)支持下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以常態(tài)為取向，跨越時空限制，感受數(shù)字化所提供的虛擬閱讀空間，擴寬閱讀視野，在文本中廣泛聯(lián)想。教師以常態(tài)閱讀為取向，利用數(shù)字化信息平臺營造開放常態(tài)的閱讀環(huán)境，有助于學(xué)生發(fā)散思維，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，自主解讀文本，保留原生態(tài)閱讀成果，減少教師的成人化思想干預(yù)，進而提高學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)高效化的閱讀能力

在常態(tài)閱讀取向下，語文閱讀能力與數(shù)字化、信息技術(shù)是息息相關(guān)的。“閱讀素養(yǎng)概念不斷演化發(fā)展，其與數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)高度相關(guān)的信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等概念發(fā)生聯(lián)動。從狹義閱讀素養(yǎng)概念的演化發(fā)展歷程來看，其與媒介環(huán)境共生的基本概念，體現(xiàn)出閱讀素養(yǎng)概念在不同媒介時代的特殊訴求?！保?］在閱讀教學(xué)過程中，教師將常態(tài)取向與信息媒介相結(jié)合，將學(xué)生閱讀能力與時代要求相結(jié)合，讓學(xué)生在常態(tài)閱讀取向指導(dǎo)下，在數(shù)字信息媒介平臺的幫助下，高速高效閱讀，深入解讀文本，提高閱讀理解能力，全面提高閱讀綜合素養(yǎng)。

四、指向常態(tài)取向的數(shù)字化閱讀教學(xué)建議

（一）搜集整合數(shù)字化閱讀教學(xué)資源

1.提高教師信息搜集能力

在信息社會發(fā)展背景下，教師要提高信息收集能力，將指向?qū)W生常態(tài)閱讀的資料篩選出來，整理成小型資源庫，以供教學(xué)使用。語文教師充分發(fā)揮數(shù)字化資源的作用，將它轉(zhuǎn)換為常態(tài)閱讀指向下的教學(xué)輔助資源，以便于學(xué)生在常態(tài)閱讀取向下打開閱讀時空，打造開放的閱讀環(huán)境，以此提高學(xué)生閱讀能力。教師要提高搜集處理數(shù)字化閱讀教學(xué)資源的能力，選擇符合常態(tài)閱讀取向的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮數(shù)字化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，針對性地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.合理安排閱讀資源位置

教師搜集篩選數(shù)字化閱讀資源后，要將其放在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)上，發(fā)揮數(shù)字化資源的最佳作用，提高學(xué)生常態(tài)閱讀的能力。語文教師在閱讀教學(xué)中要利用數(shù)字化平臺搜集時代背景、作者簡介、資料補充與延伸拓展等相關(guān)信息。對于背景資料，教師要在需要知人論世的環(huán)節(jié)上，恰當(dāng)安排相關(guān)資料來補充，而不是固化在閱讀教學(xué)的開頭部分；對于相關(guān)資料補充，如歷史典故、人物轉(zhuǎn)變等，要符合文章閱讀順序，按照順序來安排；對于延伸拓展部分，放在閱讀末尾部分進行提示。教師對于閱讀教學(xué)資源位置的安排，會影響學(xué)生常態(tài)閱讀取向的形成，學(xué)生能在教師這種安排中，明確自己獨立閱讀時什么時候需要借助外在資源來理解文章內(nèi)容，更好地形成一種常態(tài)閱讀取向。

（二）多元運用數(shù)字化閱讀教學(xué)平臺

1.收集數(shù)字化數(shù)據(jù)，明確學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

大部分教師對學(xué)情的掌握主要憑借自己的判斷與自身經(jīng)驗，同時要建立在對學(xué)生足夠了解的基礎(chǔ)上，所以對于新任教師來說存在一定難度。在數(shù)字化信息時代，教師可以充分利用信息平臺，收集學(xué)生的知識儲備信息、預(yù)習(xí)情況、對文章的喜愛程度以及對課程教學(xué)的期待，教師根據(jù)這些信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)與語文能力為基礎(chǔ)來估算學(xué)生的學(xué)習(xí)最高限度，從而設(shè)置恰當(dāng)?shù)碾y度。教師正確利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既能激發(fā)學(xué)生潛力，最大程度地提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，又能避免教學(xué)難度偏向兩個極端，影響閱讀教學(xué)效果。同時，教師也可以適時更新數(shù)據(jù)分析情況，讓學(xué)生進行正確的自我認知，選擇適合自己的課外閱讀篇目，然后用常態(tài)取向?qū)ξ谋具M行深度理解與分析。

2.共享數(shù)字化資源，促進課堂互動與理解

數(shù)字化信息平臺除了具備海量資源外，還有一個很重要的功能，即資源可視化與共享性。教師在指向常態(tài)的數(shù)字化閱讀教學(xué)中，除了搜集處理相關(guān)閱讀信息，便于學(xué)生擴展閱讀空間，形成常態(tài)閱讀取向外，也可以嘗試將數(shù)字化閱讀教學(xué)資源共享。師生以不同的身份去閱讀相關(guān)資源，彼此受益，能增加課堂教學(xué)的互動性與主動性，便于學(xué)生理解文本，理解蘊含其中的深刻內(nèi)涵。學(xué)生在這種資源共享下，更深入地理解文中角色，提高課堂互動性與生成性，在合適的情境中調(diào)動自我生活經(jīng)驗，深刻理解文章語句，并且理論聯(lián)系實際，解決實際問題。教師共享數(shù)字化閱讀資源，既能在課堂中營造符合文本的情境，提高學(xué)生的課堂參與和互動性，也能將一些有益但與教材關(guān)聯(lián)不大的資源在課后分享給學(xué)生，擴展學(xué)生的閱讀視野，將常態(tài)閱讀取向往廣處與深處拓展。

3.利用數(shù)字化反饋，合理設(shè)計對應(yīng)性作業(yè)

數(shù)字化教學(xué)平臺為教師備課提供了數(shù)據(jù)，為教師課堂教學(xué)提供了資源，也能在課后作業(yè)的布置中發(fā)揮作用，針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)置符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與獲得情況的對應(yīng)性作業(yè)。教師可以通過信息平臺統(tǒng)計學(xué)生一堂課知識的獲得情況、印象深刻的內(nèi)容，以及課堂尚待解決的疑惑，再通過信息平臺進行數(shù)據(jù)分析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。教師可以利用這些數(shù)字化反饋數(shù)據(jù)，針對性地布置面向所有學(xué)生的常規(guī)作業(yè)，以及適用于小部分的升優(yōu)或補缺作業(yè)，既能促進學(xué)生的均衡發(fā)展，又能符合其學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生自主選擇有針對性的培優(yōu)補缺作業(yè)，發(fā)揮自己個性化特長。

（三）靈活使用數(shù)字化閱讀教學(xué)評價

1.巧用數(shù)字工具，開展多主體評價

傳統(tǒng)教學(xué)評價方式以教師單向評價為主，評價存在倉促性與片面性，學(xué)生在這種評價方式中，容易迎合教師與考試評價的要求，偏離“常態(tài)閱讀取向”，而一味追求教師錯誤的“變態(tài)閱讀取向”，不利于學(xué)生閱讀能力的健康發(fā)展。利用數(shù)字化評價工具，教師可以打破課堂空間與評價時間的限制，將教師評價、學(xué)生互評與學(xué)生自評結(jié)合起來，以多主體評價來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也能了解自身發(fā)展水平，有針對性地進行自我提升。

2.收集課堂數(shù)據(jù)，開展過程性評價

教師要學(xué)會利用數(shù)字化平臺，收集學(xué)生課堂數(shù)據(jù)，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程進行評價。這種評價既符合學(xué)生發(fā)展性的身心規(guī)律，也符合課堂生成性的主要要求，能即時、迅速與準(zhǔn)確地統(tǒng)計課堂數(shù)據(jù)，有利于教師課堂上及時調(diào)整，課后了解學(xué)生情況，加以輔助。教師在課堂教學(xué)時，可以通過“希沃白板、學(xué)習(xí)通、云課堂”等統(tǒng)計學(xué)生的課堂舉手情況，提出問題的次數(shù)，小組合作程度，以及對參與度進行相關(guān)統(tǒng)計，即時分享，同臺展示。在對課堂即時數(shù)據(jù)有一定的了解后，教師要發(fā)揮個人教學(xué)機制，尋找出現(xiàn)問題的原因并且及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對學(xué)生課堂表現(xiàn)與團隊合作精神進行過程性評價，課后可以分析這些課堂數(shù)據(jù)來反思教學(xué)，提高教學(xué)效果。此外，教師可以適當(dāng)延長課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計時間，以周、月、學(xué)期為單位，觀察學(xué)生課堂數(shù)據(jù)變化，進行一個學(xué)期的過程性總體評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的過程性變化，以此做出具有數(shù)據(jù)支持的、客觀的過程性評價。

3.分析學(xué)生差異，開展差異性評價

學(xué)生是獨立的人，具有他人無可替代的特殊個性。在閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生對教材文本的興趣、知識儲備與生活經(jīng)驗不同，其學(xué)習(xí)狀況也大有差異。教師可以利用數(shù)字化平臺所記錄的學(xué)生預(yù)習(xí)情況、自主學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，了解學(xué)生的性格與知識差異。在數(shù)據(jù)支持的學(xué)生情況基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的評價也要有符合學(xué)生差異的標(biāo)準(zhǔn)，對號入座。過去教師對學(xué)生的個體差異只能依賴自己的主觀判斷，在信息社會中，教師可以在個體主觀判斷的基礎(chǔ)上，借助相關(guān)教學(xué)統(tǒng)計軟件，對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)狀況進行統(tǒng)計，分析差異，對學(xué)生的個性發(fā)展有更全面的科學(xué)分析。以此，教師以差異分析為前提，運用不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生各方面進行評價，讓學(xué)生及時感知到自己的閱讀成就，也更愿意以常態(tài)閱讀為取向進行文本解讀，避免文本閱讀異化與歪曲。

總之，以常態(tài)閱讀取向為數(shù)字化閱讀教學(xué)的基本方向，通過對數(shù)字化閱讀教學(xué)現(xiàn)存困境和主要價值進行分析，結(jié)合信息化社會與教師數(shù)字化教學(xué)平臺的相關(guān)功能，在數(shù)字化閱讀教學(xué)中重視資源的開發(fā)、教學(xué)平臺的運用與教學(xué)評價轉(zhuǎn)化，以常態(tài)閱讀取向為指引，最終提高教師數(shù)字化閱讀教學(xué)能力。

［參 考 文 獻］

［1］王榮生.閱讀教學(xué)教什么［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］白花麗.指向深層理解的數(shù)字化閱讀教學(xué)研究［J］.教學(xué)與管理，2020（15）.

［4］高堅.數(shù)字行動與閱讀交往：數(shù)字時代閱讀素養(yǎng)教育的范式更新［J］.出版發(fā)行研究，2023（05）.