［摘要］新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在寫作中要向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持，提倡以任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)生寫作成效，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。而當(dāng)下寫作教學(xué)課堂效率低，學(xué)生寫作成績不佳。為此，嘗試融合UbD理論來展開高中語文議論文寫作教學(xué)，實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，以高中語文統(tǒng)編版必修下冊第一單元寫作任務(wù)“如何闡述自己的觀點(diǎn)”為例，依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向的理念對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行重構(gòu)，從聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期效果開始到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體過程，以“WHERETO”元素作為UbD理論議論文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心，從而有效提高寫作教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］UbD理論；議論文寫作；WHERETO

［基金項(xiàng)目］江西省基礎(chǔ)教育研究課題“基于UbD理論的高中語文議論文寫作教學(xué)模式研究”（編號(hào)：GZYW2023-0494）。

［作者簡介］沙晏如（1995），女，江西省贛州市第三中學(xué)，一級(jí)教師，從事語文教學(xué)論研究。

［中圖分類號(hào)］G633．34 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“文學(xué)作品寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主，教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持。如做好問題設(shè)計(jì)，提供策略指導(dǎo)，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥?！保?］新課標(biāo)對(duì)寫作的要求更加明確了教師在寫作中的任務(wù)指令，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，提倡以任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)寫作成果，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景下寫作知識(shí)的遷移。

目前寫作教學(xué)存在碎片化、零散化、隨意化現(xiàn)象，教師教授知識(shí)單一、表面，忽略學(xué)生寫作評(píng)價(jià)或只是關(guān)注學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)。為此，筆者以高中語文統(tǒng)編版必修下冊第一單元寫作任務(wù)“如何闡述自己的觀點(diǎn)”為例，利用UbD理論探索高中語文議論文寫作教學(xué)模式。

一、UbD理論

“UbD”全稱為“Understanding by Design”，被譯為“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”或“理解為先模式”，該模式由美國著名課程專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格創(chuàng)立，核心理念是“逆向設(shè)計(jì)”，以終為始，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的搭建 ［2］。所謂“理解先行”即是注重學(xué)生課堂的主體性，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解本節(jié)課需要理解的知識(shí)概念，同時(shí)構(gòu)建系列評(píng)估證據(jù)檢測學(xué)生的理解，讓學(xué)生充分內(nèi)化知識(shí)技能后，自主完成知識(shí)遷移?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)”是打破傳統(tǒng)教學(xué)中將教學(xué)評(píng)價(jià)置于教學(xué)末端的局面，UbD模式將教學(xué)評(píng)價(jià)放在了確定預(yù)期效果之后，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前。教學(xué)評(píng)價(jià)一一指向課程需要達(dá)到的課堂預(yù)期效果，從而為之后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指引方向。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和時(shí)效性。 其基本教學(xué)架構(gòu)可以分為三個(gè)階段：確定預(yù)期效果——構(gòu)建評(píng)估證據(jù)——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。

二、UbD理論的實(shí)踐主題確定

初中寫作以記敘文為主，高中階段則開始深入講解議論文的寫作。在一線教學(xué)中，高中語文統(tǒng)編版必修下冊第一單元寫作任務(wù) “如何闡述自己的觀點(diǎn)”常被作為由記敘文寫作至議論文寫作的過渡課，學(xué)生開始學(xué)習(xí)議論文整體寫作架構(gòu)，了解議論文寫作基本概念，故將“如何闡述自己的觀點(diǎn)”單元寫作任務(wù)確定為UbD理論的實(shí)踐主題。此單元寫作任務(wù)要求學(xué)生具體清晰準(zhǔn)確地闡述自我的觀點(diǎn)，以理服人，推敲觀點(diǎn)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，選擇合適的闡述結(jié)構(gòu)和論據(jù)加以佐證。在議論文寫作中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是教授學(xué)生議論文論證的結(jié)構(gòu)和論證的邏輯，幫助學(xué)生搭建議論文寫作框架，使之言之成理，文章做到觀點(diǎn)明確，論證邏輯合理、論證結(jié)構(gòu)恰當(dāng)。

三、基于UbD理論的高中語文議論文寫作教學(xué)實(shí)施

（一）明晰課堂預(yù)期成效，明確議論文寫作教學(xué)方向

基于UbD理論的高中語文議論文寫作教學(xué)的預(yù)期成效應(yīng)包含以下四方面：一是預(yù)期實(shí)現(xiàn)的寫作目標(biāo)，二是預(yù)期理解的寫作概念，三是預(yù)期教授的寫作知識(shí)，四是預(yù)期掌握的寫作方法。

1.預(yù)期實(shí)現(xiàn)的寫作目標(biāo)

預(yù)期實(shí)現(xiàn)的寫作目標(biāo)是指針對(duì)于學(xué)生學(xué)情，教師通過研讀新課標(biāo)和教材要求，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

高一下學(xué)期學(xué)生開始大量接觸議論文寫作，部分學(xué)生基于初中議論文寫作經(jīng)驗(yàn)，較多學(xué)生能找準(zhǔn)簡單作文材料中的關(guān)鍵詞，了解部分議論文知識(shí)，但議論文寫作缺乏經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操，而統(tǒng)編版教材未將讀寫進(jìn)行分離，來單獨(dú)設(shè)置寫作單元任務(wù)訓(xùn)練，因此，部分教師在一線教學(xué)中只注重上閱讀課，而忽視寫作教學(xué)課。導(dǎo)致學(xué)生寫作隨心所欲或者較難完成800字的寫作任務(wù)，時(shí)常出現(xiàn)低分作文、偏題作文。

為此，教師確立如下教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生能掌握議論文寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)議論文謀篇布局的方法。②學(xué)生能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和豐富的論據(jù)，佐證自我觀點(diǎn)。③學(xué)生通過掌握議論文寫作知識(shí)，能培養(yǎng)自身的說理及分析能力。

2.預(yù)期理解的寫作概念

寫作概念是指學(xué)生在議論文寫作中需要掌握的知識(shí)性概念，是學(xué)生完成理解和知識(shí)遷移的重要前提。概念是對(duì)知識(shí)的高度提煉和凝結(jié)，為寫作知識(shí)的綜合運(yùn)用提供了基礎(chǔ) ［3］。學(xué)生在掌握寫作概念后內(nèi)化為寫作要素，為知識(shí)遷移作鋪墊。

議論文寫作，重要的概念是議論文寫作三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程。論點(diǎn)是本篇文章的核心觀點(diǎn)，是文章的中心，具有高度的概括性，觀點(diǎn)鮮明準(zhǔn)確是議論文的重要要求之一。論據(jù)是佐證論點(diǎn)的素材，可以是古今中外的事例，名人名句等，這需要學(xué)生從自己的素材庫中提取對(duì)應(yīng)的內(nèi)容加以提取概括。論證過程是學(xué)生說理的邏輯思路，需要清晰富有邏輯性。常見的論證過程有層進(jìn)式、正反對(duì)比式、并列式。

3.預(yù)期內(nèi)化的寫作知識(shí)

通過課堂教學(xué)完成的議論文寫作任務(wù)，學(xué)生能收獲哪些議論文寫作知識(shí)，學(xué)生能否針對(duì)自己的寫作中心論點(diǎn)針對(duì)性選擇合適的議論文論證結(jié)構(gòu)展開論證。

通過寫作教學(xué)學(xué)生需要掌握相關(guān)的寫作概念及議論文寫作基本框架，從而選擇合適的論據(jù)和具有邏輯性的論證結(jié)構(gòu)闡釋自我的觀點(diǎn)，議論文寫作中要以理服人、邏輯清晰、富有思辨，以寫作為途徑培養(yǎng)自身的說理能力。

4.預(yù)期獲得的寫作技能

預(yù)期獲得的寫作技能指學(xué)生通過課堂教學(xué)后獲得的寫作技能，掌握這些技能后，對(duì)學(xué)生寫作有哪些實(shí)效性提升，如使學(xué)生作文說理流暢，文章觀點(diǎn)明確、論證邏輯合理、論證結(jié)構(gòu)恰當(dāng)。

通過課堂教學(xué)學(xué)生能掌握議論文寫作的大體框架，從說理角度、表達(dá)觀點(diǎn)、文章邏輯和內(nèi)容選擇上有所收獲，文章做到觀點(diǎn)明確，論證邏輯合理，論證結(jié)構(gòu)恰當(dāng)。

（二）構(gòu)建評(píng)估證據(jù)，具化驅(qū)動(dòng)性寫作任務(wù)

確定了預(yù)期成效之后，教師要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，搭建清晰明確的評(píng)估證據(jù)，以便學(xué)生能夠更好地掌握本節(jié)寫作課的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)的議論文寫作教學(xué)中，教學(xué)評(píng)估往往被忽略，很多教師把寫作評(píng)估檢測放在學(xué)期大考中或者周練作文里，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的內(nèi)化和寫作水平不能得到及時(shí)反饋，教師也無法根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整自己的寫作教學(xué)策略。因此，UbD模式將教學(xué)評(píng)估提前，通過逆向設(shè)計(jì)，以終為始，搭建教學(xué)評(píng)估，及時(shí)反饋學(xué)生寫作情況。評(píng)估證據(jù)可以通過表現(xiàn)性任務(wù)或者量化證據(jù)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)寫作課堂任務(wù)。

1.表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是在教師創(chuàng)設(shè)的情境或者具體化的寫作任務(wù)中，學(xué)生加以思辨性思考寫作，在任務(wù)中學(xué)生的角色可以充當(dāng)評(píng)論者、分析者或者判斷者。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意貼合學(xué)生實(shí)際。材料的真實(shí)情境從高中生實(shí)際興趣出發(fā)，讓學(xué)生有話可說，代入思考，這樣說理就不會(huì)成為空中樓閣，脫離實(shí)際，學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑探究。因此，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)定可以基于議論文讀寫共生的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以從社會(huì)熱點(diǎn)、實(shí)際生活入手打造富有思辨性的話題。

在“如何闡述自己的觀點(diǎn)”單元的寫作教學(xué)中，可以設(shè)定以下原創(chuàng)性的情境寫作任務(wù)：

對(duì)話無處不在，與朋友對(duì)話，與自然對(duì)話，與書籍對(duì)話……好的對(duì)話意義非凡?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》是一場師生對(duì)話，通過對(duì)話，孔子深入了解了弟子們的志向；《齊桓晉文之事》是一次君臣對(duì)話，借助對(duì)話，孟子順利宣揚(yáng)其王道思想；《燭之武退秦師》是一種敵友對(duì)話，利用對(duì)話，燭之武成功挽救了鄭國命運(yùn)……

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

以上情境是基于第一單元的經(jīng)典篇目進(jìn)行了改編，注重基于課本，引發(fā)學(xué)生對(duì)于“對(duì)話”的思考，學(xué)生既能從所學(xué)篇目中領(lǐng)悟師生對(duì)話、君臣對(duì)話、敵友對(duì)話帶來的思想交鋒和智慧碰撞，也能從自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受對(duì)話的魅力與作用。題干中“好的對(duì)話意義非凡”可以引發(fā)學(xué)生的思辨性思考，究竟怎樣的對(duì)話、與誰對(duì)話能產(chǎn)生非凡的意義。

2.量化證據(jù)性評(píng)價(jià)

量化證據(jù)性評(píng)價(jià)，是通過直觀檢測方式檢測學(xué)生課堂成效。比如，議論文知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的繪制、課堂學(xué)案、隨堂檢測、小組交流分享、小組互改、辯論賽等多元化等檢測方式，鞏固所學(xué)寫作知識(shí)點(diǎn)。

在“如何闡述自己的觀點(diǎn)”單元的寫作教學(xué)中，設(shè)定了兩個(gè)量化證據(jù)性評(píng)價(jià)。一是繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在學(xué)完本節(jié)課后繪制一張本節(jié)課所學(xué)的議論文寫作知識(shí)點(diǎn)，并從高分佳作中引出論點(diǎn)、連接論據(jù)，豐富論證的點(diǎn)睛詞匯。不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)引出論點(diǎn)可以用“由此觀之”“綜上所述”“依我之見”等詞。連接論據(jù)佳作多以并列式論據(jù)展開，常用排比句、因果分析句等。豐富論證可以列舉多種論證手法等。二是小組合作，互改分享。學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組分析班級(jí)五篇作文說理片段，共同制定寫作評(píng)價(jià)表，從論點(diǎn)準(zhǔn)確、論證清晰等角度，從賦分方式對(duì)上述任務(wù)學(xué)生的寫作片段進(jìn)行打分。通過小組互改方式推薦本班學(xué)生佳作，再以優(yōu)秀說理片段為抓手進(jìn)行展示（寫作評(píng)價(jià)如表1所示）。

量化證據(jù)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的自主探究和小組合作能力，改變了傳統(tǒng)寫作中教師一味講解而收效甚微的問題。思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生自主歸納，而辯論賽、小組互評(píng)等方式激活課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，真正做到以學(xué)生為主體。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展議論文寫作教學(xué)

依據(jù)UbD理論，議論文寫作教學(xué)活動(dòng)的展開可以概括為“WHERETO”。

“W”指幫助學(xué)生知道寫作方向（where）和預(yù)期成效（what），讓學(xué)生明確議論文寫作的目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通讀教材第一單元的“如何闡述自己的觀點(diǎn)”寫作指令，圈畫重點(diǎn)，同時(shí)給出寫作的基本概念，讓學(xué)生明晰。

“H”指調(diào)動(dòng)（hook）和保持（hold）學(xué)生的興趣，在議論文教學(xué)中要設(shè)計(jì)新穎有趣的具體情境以激發(fā)學(xué)生積極性。學(xué)生針對(duì)具體問題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開分析思考，碰撞出思維的火花。

“E”指武裝（equip）學(xué)生，教師給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，搭建立體化的寫作知識(shí)框架，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課寫作知識(shí)點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生繪制寫作知識(shí)的思維導(dǎo)圖，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

“R”指采用量化評(píng)估去反思（rethink）和修改（revise）他們的理解及學(xué)習(xí)表現(xiàn)。比如，可以通過小組打分、佳作展示與反例修改、學(xué)生自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方式給予學(xué)生反思和提升機(jī)會(huì)。

第二個(gè)“E”指自我評(píng)估（Evaluate），學(xué)生有意識(shí)反思自己的思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)以及監(jiān)督自身行為的有效性。

“T”指對(duì)學(xué)生不同的需要、興趣和能力做到及時(shí)調(diào)整（Tailor）。“O”指組織（organize）教學(xué)，教師通過活動(dòng)環(huán)節(jié)的序列安排來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，最終提升學(xué)習(xí)效果。教師在寫作課時(shí)要注重觀察學(xué)生反饋，積極回應(yīng)，及時(shí)調(diào)整。

以下是筆者依據(jù)“WHERETO”開展議論文寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

師：同學(xué)們，有理走遍天下，在第一單元中我們看到了智者的辯論才華，他們用富有邏輯、豐富的論證傳播自我的觀點(diǎn)。在本節(jié)寫作課中重點(diǎn)學(xué)習(xí)“如何闡述自己的觀點(diǎn)”。請(qǐng)同學(xué)將書翻到第19頁通讀本單元的寫作指令并進(jìn)行圈畫（PPT展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通讀完寫作指令后能明確本單元的寫作任務(wù)重點(diǎn)指向以理服人，闡釋清楚自我觀點(diǎn)，使人信服。即“W”）。

師：大家通讀明確了本單元寫作任務(wù)是闡釋清楚自我觀點(diǎn)。同學(xué)們，我們來看看第一單元中的先哲們，他們是采用了怎樣的說理方式來以理服人的呢（概括說來，調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移，引發(fā)學(xué)生思考。即“H”）？

生：在《齊桓晉文之事》中孟子運(yùn)用了多種論證手法，從類比論證“不為與不能”、比喻論證“緣木求魚”、對(duì)比論證“霸道和王道”、舉例論證“以羊易?！钡榷喾N豐富的手法讓說理變得通俗易懂，使齊宣王樂于接受。

師：很好，這說明在說理中我們要圍繞自我觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)旁征博引，采用多種論證手法，積累事例讓觀點(diǎn)變得充實(shí)。

生：在《燭之武退秦師》中燭之武的說理脈絡(luò)非常清晰流暢，他首先開門見山坦言知亡，又從一個(gè)假設(shè)句“若亡鄭真的對(duì)您有益嗎”引發(fā)秦伯思考，從而站在對(duì)方角度，闡明利害，以史為鑒、推測未來挑撥秦晉關(guān)系。

師：我們把掌聲送給他，他觀察到說理不僅要有大量的事例支撐，還需要有清晰富有邏輯的說理脈絡(luò)，始終圍繞一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋，不跑題，這是非常重要的。

生：在《鴻門宴》中武將樊噲對(duì)項(xiàng)羽說的話中，擺事實(shí)“先破秦入咸陽者為王”暗示沛公稱王實(shí)際是有理有據(jù)的，但沛公卻絲毫未取，等待項(xiàng)羽，并且列舉暴秦的罪行，從而指出項(xiàng)羽這么做就是下一個(gè)暴秦，說明我們在說理時(shí)也可以聯(lián)系當(dāng)下的事實(shí)進(jìn)行分析。

師：很好，同學(xué)們剛才都能暢所欲言，我們總結(jié)一下，其實(shí)就是結(jié)合議論文寫作的三個(gè)要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程。論點(diǎn)就是這篇文章的中心觀點(diǎn)，要做到準(zhǔn)確鮮明，開門見山；論據(jù)是支撐論點(diǎn)的事實(shí)，要豐富集中論證觀點(diǎn)；論證結(jié)構(gòu)是這篇文章說理的架構(gòu)，剛才同學(xué)們閱讀了單元寫作任務(wù)，它提示我們論證結(jié)構(gòu)有哪些（教師在上寫作課時(shí)及時(shí)觀察學(xué)生反饋，積極回應(yīng)，并把學(xué)生所說進(jìn)行總結(jié)，再次回歸課本找答案。即“T”和“O”）？

生：并列式、層進(jìn)式、對(duì)比式。

師：很好，請(qǐng)大家把他們的定義圈畫起來。接下我們一起來看看在高考佳作中是如何用這三種論證結(jié)構(gòu)打造高分作文的，大家觀察這三種論證結(jié)構(gòu)的特征。

基于UbD理論的高中語文議論文寫作教學(xué)模式是基于新課標(biāo)和新教材的有益嘗試，其逆向設(shè)計(jì)、以終為始、理解為先的模式，值得一線教師借鑒。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：40.

［2］張敏.UbD模式下統(tǒng)編版初中語文議論文教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D］.華中師范大學(xué)，2022.