［摘要］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》尤為重視整本書閱讀教學(xué)，將整本書閱讀設(shè)置為獨(dú)立的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。但當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)尤其是古典小說閱讀教學(xué)存在較多問題。因此，以《水滸傳》為例，結(jié)合新課標(biāo)要求和教學(xué)實(shí)踐，闡述《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)中的一些優(yōu)化策略，為廣大師生提供參考。

［關(guān)鍵詞］新課標(biāo)；整本書閱讀；《水滸傳》

［作者簡介］劉媛（1984），女，四川省瀘州市瀘州老窖天府中學(xué)，一級教師，從事中學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G633．33 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

整本書閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中把整本書閱讀設(shè)置為獨(dú)立的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出了具體的要求及指導(dǎo)。新課標(biāo)在“課程理念”中提出：“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)……注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位?！钡缃癯踔姓Z文整本書閱讀教學(xué)狀況并不樂觀。學(xué)生面對沉重的學(xué)習(xí)壓力和有限的閱讀時(shí)間，閱讀興趣不高，閱讀方法掌握不好，整本書閱讀教學(xué)面臨重重困境。而中國古典名著因其年代久遠(yuǎn)和古今文化差異，整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐所面對的困境更加突出。因此，筆者以古典小說《水滸傳》為例，談?wù)勗谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)下，如何運(yùn)用多種教學(xué)策略，優(yōu)化初中古典名著整本書閱讀教學(xué)。

一、教師深入閱讀小說文本和研究成果是優(yōu)化整本書閱讀的前提

初中教材規(guī)定閱讀的中國古典小說都是明清章回體白話長篇小說。這些小說篇幅長，人物眾多，故事情節(jié)復(fù)雜，閱讀起來耗費(fèi)時(shí)間長。在開展古典小說整本書教學(xué)之前，教師只有熟讀古典小說文本，熟悉小說人物形象和故事情節(jié)，才能更好地開展教學(xué)和學(xué)生互動(dòng)探討。俗話說：“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。”教師進(jìn)行《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)，首先自己要熟知其中的人物關(guān)系、故事情節(jié)、藝術(shù)手法、語言特色、思想內(nèi)涵，探索并掌握閱讀《水滸傳》的方法，只有這樣，教師才可以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)有的放矢。然而部分一線教師對《水滸傳》整本書的思想內(nèi)涵和藝術(shù)手法理解還不到位，針對著作專題研究不夠深入。因此，教師在熟讀文本的同時(shí)，也要閱讀一些關(guān)于《水滸傳》的研究書籍，如王學(xué)泰《水滸識小錄》、李慶西《水滸十講》、陳洪《漫說水滸》、鮑鵬山《鮑鵬山新批水滸傳》、馬幼垣《水滸論衡》、薩孟武《水滸傳與中國社會(huì)》、張恨水《水滸人物論贊》，等等。

如今，圖書市場上《水滸傳》的版本有很多種。教師必須有一定的版本意識，為學(xué)生挑選出適合他們閱讀的版本，這是開展《水滸傳》整本書閱讀的前提。正如吳欣歆教授所說，“版本學(xué)是專門的學(xué)問，選擇好的版本閱讀應(yīng)該從小做起”。新課標(biāo)指出：“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同類型圖書的特點(diǎn)和價(jià)值，根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本?！睆某霭鏅C(jī)構(gòu)看，上海古籍出版社、中華書局、人民文學(xué)出版社、鳳凰出版社、商務(wù)印書館、岳麓書社等都是很好的選擇。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)選擇《水滸傳》原本，而不是刪節(jié)本或縮寫本。學(xué)生只有閱讀原本，才能對《水滸傳》的故事情節(jié)和人物形象有全面的認(rèn)識。

語文特級教師黃玉峰曾批評《水滸傳》“價(jià)值取向是很成問題的”。如《水滸傳》中好漢們的行為非常殘忍。比如李逵劫法場、武松血濺鴛鴦樓都存在濫殺無辜的行為，而李逵殺死幼童小衙內(nèi)這個(gè)情節(jié)，暴虐之極，令人發(fā)指?！端疂G傳》這本書的女性形象存在丑化和臉譜化，如潘金蓮、潘巧云、閻婆惜、賈氏都是不守婦道的壞女人，如孫二娘、顧大嫂、扈三娘都是殺人如麻的女性形象。暴力泛濫和貶低女性是水滸傳在思想上的兩大缺點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中應(yīng)該向?qū)W生明確指出。

二、借助課外音視頻資源，激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣

新課標(biāo)指出：“合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書目、參考資料以及相關(guān)的音頻、視頻作品等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！苯處熯M(jìn)行古典小說整本書閱讀教學(xué)時(shí)，借助相關(guān)音視頻資源可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《水滸傳》為例，學(xué)生能接觸到的音視頻資源類型豐富，如電視劇、電影、歌曲、舞臺劇等，這些資源可以讓學(xué)生快速了解整本書的內(nèi)容和主要人物形象，充分激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。例如，進(jìn)行《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，筆者先組織學(xué)生觀看了1998年版《水滸傳》影視劇中的幾個(gè)重要人物的精彩片段。學(xué)生對書中的人物形象有了直觀的認(rèn)識，初步感知了人物性格，對原著的閱讀更有興趣。另外，網(wǎng)絡(luò)上也有一些不錯(cuò)的《水滸傳》講解視頻，值得一看，如“木魚水心”的《水滸傳原著影視大解讀》、“語文課代表1991”的“萬字詳解《水滸傳》108將綽號”、“吸奇?zhèn)b”的《吸奇水滸》系列等。還有《水滸傳》的音頻朗讀，如，“白云出岫”的《水滸傳原文朗讀》、“水青1”的《水滸傳原著》等都是很好的朗讀作品，學(xué)生可以在閑暇之余聽一些朗讀音頻，加深對小說的印象。

三、注重閱讀方法指導(dǎo)，設(shè)置多元化的整本書閱讀課型

在當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)中，雖然大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了閱讀課，但是往往都是安排學(xué)生自主閱讀。新課標(biāo)指出：“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略”，要“重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用?！毕瘛端疂G傳》這類篇幅長、人物多的古典小說，教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀課型的多元化設(shè)置，這樣才能更好地優(yōu)化教學(xué)。

《水滸傳》是長篇章回體小說，教師可以根據(jù)回目這一特點(diǎn)來指導(dǎo)。章回體的回目概括著本回出現(xiàn)的主要人物和主要事件。比如，在《水滸傳》的回目中出現(xiàn)較多的人名，魯智深、宋江、武松、吳用、李逵等就是小說的主要人物?？吹交啬恐械南嚓P(guān)故事，就可以翻到相應(yīng)的章節(jié)先大致瀏覽。另外，除了瀏覽、精讀、略讀等常規(guī)閱讀方法，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用批注法、圈點(diǎn)法、跳讀法、聚焦法等多種閱讀方法來展開《水滸傳》的閱讀。圈點(diǎn)在閱讀時(shí)將自己認(rèn)為是重點(diǎn)、疑難點(diǎn)的語句或者感動(dòng)自己的語句等使用符號進(jìn)行圈點(diǎn)。批注在文字旁邊標(biāo)注自己的見解和評價(jià)。跳讀略過一些次要內(nèi)容，而聚焦法則關(guān)注一些重點(diǎn)人物和內(nèi)容。

整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的閱讀階段采取與之相適應(yīng)的教學(xué)課型?！端疂G傳》整本書閱讀課型可以分為引導(dǎo)課、討論課、閱讀課、研究課、展示課等豐富的課例。比如，在引導(dǎo)課上，教師可以通過各種有趣的形式，簡介《水滸傳》小說及主要人物，引起學(xué)生閱讀興趣。教師還要了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀方法的掌握情況。如果閱讀方法掌握不好，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。初中課業(yè)繁多，閱讀時(shí)間緊張，而《水滸傳》篇幅較長，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀規(guī)劃表，更好地把握閱讀時(shí)間的安排。在引導(dǎo)討論閱讀課上，師生可以對閱讀中的一些疑問展開探討，在交流和論辯中獲得真知。

四、讀寫結(jié)合，多種方式分享閱讀成果

新課標(biāo)“評價(jià)建議”部分對整本書閱讀指出：“采用讀書筆記、讀書報(bào)告會(huì)、讀書分享會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀?！苯處煈?yīng)依據(jù)《水滸傳》的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，開展有針對性的閱讀活動(dòng)， 如讀書分享會(huì)、演講比賽、辯論比賽、課本劇表演、寫作成果展示活動(dòng)等。

開展“讀書分享會(huì)”，學(xué)生可以就《水滸傳》中最喜歡的人物、最精彩的情節(jié)等展開交流，盡情分享自己的收獲與感悟。演講比賽也可應(yīng)用于《水滸傳》閱讀教學(xué)中，無論是小說中的人物事跡還是主題思想等都可以成為演講的主題。學(xué)生可以通過整理個(gè)人讀書筆記等資料，撰寫演講稿，聲情并茂地用語言表達(dá)出來。辯論比賽也可以運(yùn)用于《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以就“宋江接受招安是不是正確”“宋江是正面人物還是反面人物”等問題展開辯論。學(xué)生通過整合作品內(nèi)容，找到支撐己方的論據(jù)，在辯論中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉語言表達(dá)與辯證思維能力。

新課標(biāo)要求學(xué)生能對名著中的精彩片段進(jìn)行改編，《水滸傳》故事情節(jié)精彩、人物形象生動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)片段改編為劇本，分配角色，利用課余時(shí)間彩排，最后在閱讀課上表演。例如，《水滸傳》中“智取生辰綱”“林教頭風(fēng)雪山神廟””魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西“等許多精彩片段都可以改編為劇本。在劇本表演中，學(xué)生分工合作，把對人物、故事以及主旨的理解，通過語言、動(dòng)作和神態(tài)傳達(dá)出來。課本劇表演既充滿趣味性，也能加深學(xué)生對小說人物性格的理解。

在語文學(xué)習(xí)中，讀與寫是一體的?！皩憽笔菍﹂喿x的一種深入理解和創(chuàng)造。

新課標(biāo)指出：“結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，嘗試撰寫文學(xué)鑒賞文章?！痹凇端疂G傳》的閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的專題探究?！端疂G傳》人物眾多，性格鮮明，學(xué)生可以嘗試寫人物研究小論文，圍繞某個(gè)人物寫人物鑒賞類文章，賞析人物形象、探討人物性格的發(fā)展和變化。另外，《水滸傳》包羅萬象，有著豐富的社會(huì)內(nèi)涵，學(xué)生也可以從其他專題入手，如“《水滸傳》中的女性形象”“《水滸傳》中的節(jié)日描寫”“《水滸傳》中的食物描寫”等。另外，學(xué)生可以通過給《水滸傳》人物創(chuàng)作小詩或頒獎(jiǎng)詞，對經(jīng)典故事進(jìn)行仿寫練習(xí)等各種形式的“寫”來實(shí)現(xiàn)對文本的獨(dú)特思考。

《水滸傳》這部古典名著能夠幫助學(xué)生積淀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，為《水滸傳》等古典小說整本書閱讀的開展提供了有效的指導(dǎo)。教師應(yīng)高度重視《水滸傳》的整本書閱讀，優(yōu)化閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特教育功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［參 考 文 獻(xiàn)］

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