初中語文作為基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，不僅肩負(fù)著傳授語言知識(shí)的重任，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的重要途徑。面對(duì)日益多樣化的學(xué)生群體和迅速變化的社會(huì)需求，如何在語文教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)方法，以滿足不同層次、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為每一位語文教師亟待解決的問題。差異化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教育理念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特需求，提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，以最大限度地激發(fā)每一位學(xué)生的潛能。

一、教材分析

《背影》是初中語文八年級(jí)上冊(cè)中的一篇經(jīng)典散文。作者朱自清以樸實(shí)的語言，深情地描繪了父親送別他時(shí)的背影，通過細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了父子之間深沉的愛與不舍?！侗秤啊凡粌H具有豐富的情感內(nèi)涵，還以其生動(dòng)的描寫和細(xì)膩的刻畫成為學(xué)生學(xué)習(xí)敘事和描寫的范例。

二、學(xué)情分析

在八年級(jí)學(xué)生群體中，大部分學(xué)生對(duì)家庭情感有著敏銳的感知力，但由于年齡和生活閱歷的限制，他們對(duì)父母情感的理解較為表面和感性。多數(shù)學(xué)生能夠通過課文感受到父子情深，但在語言表達(dá)和情感體驗(yàn)方面可能存在差異。部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較好，具備較強(qiáng)的閱讀理解能力和寫作能力，但也有一些學(xué)生由于各種原因在語文學(xué)習(xí)上存在困難，閱讀速度慢，理解能力弱。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.能夠掌握文章的基本內(nèi)容和主題，理解作者表達(dá)的父子情感；能夠?qū)W習(xí)并掌握敘事和描寫的基本方法，尤其是細(xì)節(jié)描寫的技巧，提高閱讀理解能力和寫作能力。

2.通過自主閱讀、討論交流、情景再現(xiàn)等活動(dòng)，深入理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品情感，發(fā)展思維能力和語言表達(dá)能力。

3.能夠體會(huì)到父母對(duì)子女的無私關(guān)愛，感受到親情的溫暖和偉大，增強(qiáng)孝敬父母、珍惜親情的情感和意識(shí)。

四、教學(xué)過程

（一）課前評(píng)估，了解差異

教師：同學(xué)們，今天我們要開始學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》。在正式上課之前，我想先了解一下大家的情況和對(duì)這篇文章的初步認(rèn)識(shí)。請(qǐng)大家分成四個(gè)小組，每個(gè)小組討論幾分鐘后，選出一位代表來分享你們的想法。

學(xué)生分組，討論。

教師：好，現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小組的代表來分享一下你們的討論結(jié)果。

學(xué)生A：老師，我們組的同學(xué)都覺得《背影》很感人，尤其是描寫父親送別的那段。我們認(rèn)為這篇文章主要表達(dá)了父親對(duì)子女的深厚感情。

教師：非常好，你們抓住了文章的核心情感。那么，你們平時(shí)有沒有類似的經(jīng)歷，可以分享一下嗎？

學(xué)生B：有的，我記得有一次我爸送我出遠(yuǎn)門，他也像文中的父親那樣，默默地看著我離開，那一刻我真的很感動(dòng)。

教師：謝謝你的分享。這正是我們要在課堂上討論的一個(gè)重要方面：通過文章與自己的生活經(jīng)歷建立聯(lián)系。

學(xué)生C：老師，我們組討論的是文章的寫作手法，覺得朱自清通過細(xì)節(jié)描寫，特別是對(duì)父親外貌和動(dòng)作的刻畫，傳達(dá)了深厚的父愛。

教師：很好，你們關(guān)注到了細(xì)節(jié)描寫，這是文學(xué)分析的重要部6QUDbZmh+iEcSBgp3OvUtxJLKPhBRPp6/XI7zpqcm3E=分。你們的分析很細(xì)致。我們會(huì)在課堂上深入探討這些細(xì)節(jié)。

學(xué)生D：老師，我們組覺得文章中的父子關(guān)系很復(fù)雜，既有愛也有矛盾。我們想了解更多關(guān)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這樣更容易理解文章。

教師：這是一個(gè)很好的問題。理解文章的背景對(duì)理解文章內(nèi)容非常重要。在課堂上，我們會(huì)結(jié)合歷史背景來分析父子關(guān)系的復(fù)雜性。

學(xué)生E：老師，我們組的同學(xué)有點(diǎn)擔(dān)心，覺得自己的理解能力不夠，不知道該怎么深入分析文章。

教師：不用擔(dān)心，這正是我們要通過課堂學(xué)習(xí)來解決的問題。每個(gè)人的理解能力都是可以通過學(xué)習(xí)和練習(xí)提升的。課堂上我們會(huì)采取多種教學(xué)方法，幫助大家更好地理解和分析文章。

教師：通過今天的討論，我了解了大家對(duì)《背影》的初步認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)需求。接下來，我們會(huì)根據(jù)這些信息，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)同學(xué)都能在課堂上有所收獲。大家的積極參與讓我對(duì)接下來的課堂教學(xué)充滿信心。我們一起來探索《背影》的深意。

（二）目標(biāo)設(shè)定，因材施教

教師：同學(xué)們，剛才我們通過討論了解了大家對(duì)《背影》的初步認(rèn)識(shí)。接下來，我們要設(shè)定一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)每個(gè)人的不同需求來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，我們可以在學(xué)習(xí)過程中做到因材施教，讓每位同學(xué)都能有所收獲。大家有什么想法嗎？

學(xué)生A：老師，我覺得自己在理解文章的情感方面還比較薄弱，希望能多一些這方面的練習(xí)。

教師：好的，這是一個(gè)很好的目標(biāo)。我們可以通過一些具體的情感分析和寫作練習(xí)，來提升你在這方面的能力。

學(xué)生B：老師，我對(duì)文章的寫作手法很感興趣，特別是細(xì)節(jié)描寫和結(jié)構(gòu)分析。我希望能深入學(xué)習(xí)這些方面。

教師：非常好。細(xì)節(jié)描寫和結(jié)構(gòu)分析是文學(xué)分析的關(guān)鍵。我們會(huì)在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解，并且通過寫作練習(xí)來鞏固你的理解。

學(xué)生C：老師，我對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得不多，感覺理解文章有點(diǎn)吃力。能不能多講講這些背景知識(shí)？

教師：了解社會(huì)背景有助于我們更好地理解文章的內(nèi)容和情感。我會(huì)安排一些時(shí)間專門講解《背影》創(chuàng)作的歷史背景，并且結(jié)合文章中的情節(jié)進(jìn)行分析。

學(xué)生D：老師，我覺得自己在表達(dá)和寫作方面不太自信，特別是要寫自己的感受時(shí)，總是不知道怎么下筆。

教師：表達(dá)和寫作的能力可以通過多練習(xí)來提升。我們可以設(shè)置一些小組討論和寫作練習(xí)，讓你在實(shí)踐中逐步提升自信心和寫作水平。綜合大家的需求，我設(shè)定了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.理解和分析文章的情感表達(dá)。

2.掌握細(xì)節(jié)描寫和結(jié)構(gòu)分析的方法。

3.了解文章創(chuàng)作的社會(huì)背景和歷史背景。

4.提升個(gè)人表達(dá)和寫作能力。

學(xué)生：好的，老師，這些目標(biāo)很清晰。

教師：接下來，我們會(huì)根據(jù)這些目標(biāo)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論。每個(gè)小組都有不同的任務(wù)，大家根據(jù)自己的興趣和需求選擇加入不同的小組。第一組將重點(diǎn)討論情感分析，第二組專注于寫作手法，第三組研究社會(huì)背景，第四組進(jìn)行表達(dá)和寫作練習(xí)。

學(xué)生E：老師，我想加入第一組，提升我的情感分析能力。

學(xué)生F：我對(duì)寫作手法很感興趣，所以加入第二組。

學(xué)生G：我希望了解更多社會(huì)背景，加入第三組。

學(xué)生H：我想在表達(dá)和寫作方面有所提升，所以加入第四組。

教師：很好，同學(xué)們已經(jīng)選好了各自的小組。接下來各個(gè)小組展開詳細(xì)的學(xué)習(xí)和討論。每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)都已經(jīng)明確，希望大家積極參與，互相幫助，共同進(jìn)步。

學(xué)生：好的，老師，我們會(huì)努力的！

教師：非常好，希望通過這次學(xué)習(xí)，大家都能在《背影》的學(xué)習(xí)中有所收獲，提升自己的語文水平。我們現(xiàn)在開始分組吧！

（三）分組探究，各取所需

教師：第一組的同學(xué)們，你們的任務(wù)是分析《背影》中父親的情感表達(dá)。我們先來回顧一下文章的內(nèi)容，特別是那些描寫父親的細(xì)節(jié)。你們覺得父親在送別時(shí)的情感是怎樣的？

學(xué)生A：老師，我覺得父親在送別時(shí)心情很復(fù)雜，有不舍也有無奈。他很愛自己的兒子，但又不得不離別。

教師：非常好，那你能從文章中找出具體的例子來支持你的觀點(diǎn)嗎？

學(xué)生A：有一段描寫父親買橘子的情景，他穿過鐵道時(shí)的動(dòng)作很笨拙，但他還是堅(jiān)持去買，這里體現(xiàn)了父親的愛和堅(jiān)持。

教師：很好，通過這些細(xì)節(jié)，我們可以感受到父親的愛與牽掛。大家再思考一下，父親的這種情感在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下有什么特殊意義嗎？

學(xué)生B：老師，我覺得當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩，父親對(duì)兒子的牽掛和不舍更顯得珍貴。他們之間的情感更加深厚，因?yàn)樗麄兌贾辣舜丝赡苊媾R的困難。

教師：你們的分析非常深入。我們通過這樣的情感分析，可以更好地理解文章中的情感表達(dá)。

教師：第二組的同學(xué)，你們的任務(wù)是探討《背影》的寫作手法，特別是細(xì)節(jié)描寫和結(jié)構(gòu)分析。誰來說說你們的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生C：老師，我們注意到朱自清在文章中用了很多細(xì)致的描寫，如父親的外貌、動(dòng)作和言辭，這些細(xì)節(jié)讓我們對(duì)“父親”的形象有了更深刻的了解。

教師：能不能舉個(gè)具體的例子來說明？

學(xué)生C：有一段寫父親“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難”，這個(gè)細(xì)節(jié)描寫讓我們看到父親的艱難和堅(jiān)持，也讓讀者感受到他對(duì)兒子的深情。

教師：非常好，通過這些細(xì)節(jié)描寫，作者成功地刻畫了一個(gè)栩栩如生的父親形象。你們覺得文章的結(jié)構(gòu)有什么特別之處嗎？

學(xué)生D：文章的結(jié)構(gòu)很緊湊，每個(gè)段落都緊扣主題，逐步深化父親的形象和情感。結(jié)尾部分通過對(duì)父親背影的回憶，把全篇的情感推向高潮。

教師：你觀察得很細(xì)。通過對(duì)結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)的分析，我們可以更好地理解作者的寫作技巧和藝術(shù)手法。

教師：第三組的同學(xué)們，你們要探討《背影》的社會(huì)背景。你們有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生E：老師，我們查了一些資料，了解到文章寫于1925年，當(dāng)時(shí)中國正處于動(dòng)蕩時(shí)期，社會(huì)環(huán)境很不穩(wěn)定。

教師：很好，這些背景知識(shí)能幫助我們更好地理解文章。那你們覺得這些背景對(duì)文章中的父子關(guān)系有什么影響？

學(xué)生F：在這樣的社會(huì)背景下，父親對(duì)兒子的關(guān)心和愛護(hù)顯得更為珍貴和不易。他們之間的離別不僅僅是一次簡(jiǎn)單的分離，還有對(duì)未來的不確定和擔(dān)憂。

教師：非常好，你們通過對(duì)背景的分析，抓住了文章的核心思想。希望大家在以后的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)保持這種探究的精神。

（四）課堂互動(dòng)，深化理解

教師：同學(xué)們，今天我們通過分組探究，對(duì)《背影》有了初步的理解?，F(xiàn)在我們來進(jìn)行一些課堂互動(dòng)，進(jìn)一步深化大家的理解。我們來做一個(gè)小組展示，每個(gè)小組選出代表來分享你們的討論成果。

教師：好，第一組請(qǐng)你們的代表來分享一下你們對(duì)情感分析的結(jié)果。

學(xué)生A：老師，我們組討論了父親在送別時(shí)的情感。我們認(rèn)為父親表現(xiàn)出了深深的愛與牽掛，這種情感通過他的言行舉止得到了生動(dòng)的體現(xiàn)。

教師：非常好，你們抓住了文章的情感核心。你們覺得作者為什么要通過這些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)父親的愛？

學(xué)生B：我覺得通過這些細(xì)節(jié)描寫，讀者能夠更深刻地感受到父親的愛與牽掛。這種情感是深沉而無言的，但卻通過具體的行動(dòng)表現(xiàn)得淋漓盡致。

教師：很有道理。細(xì)節(jié)描寫不僅讓人物形象更鮮明，也讓情感表達(dá)更有力。第二組代表，分享一下你們對(duì)寫作手法的探討。

學(xué)生C：老師，我們組主要探討了細(xì)節(jié)描寫和結(jié)構(gòu)分析。我們發(fā)現(xiàn)，朱自清通過細(xì)致的動(dòng)作描寫，如父親穿過鐵道買橘子的情景，把父親的形象刻畫得非常生動(dòng)，文章的結(jié)構(gòu)緊湊，每個(gè)段落都緊扣主題，特別是結(jié)尾的回憶部分，把情感推向高潮。

教師：很好，你們對(duì)寫作手法的分析非常到位。那你們覺得這些手法對(duì)表達(dá)文章的主題有什么作用呢？

學(xué)生D：我覺得這些手法能夠讓讀者更深刻地體會(huì)到父親的愛和作者的懷念之情。通過細(xì)節(jié)描寫和結(jié)構(gòu)安排，文章的情感層次更豐富，更容易引起共鳴。

教師：說得很好。寫作手法是作者表達(dá)情感和思想的重要工具。第三組的同學(xué)，誰來談?wù)剬?duì)社會(huì)背景的理解。

學(xué)生E：老師，我們組研究了《背影》的社會(huì)背景。我們了解到，文章寫于1925年，當(dāng)時(shí)的社會(huì)動(dòng)蕩，家庭分離是常見現(xiàn)象。這種背景下，父親對(duì)兒子的關(guān)愛顯得更加珍貴和難得。

教師：你們的分析非常有見地。社會(huì)背景是理解文章的重要一環(huán)，通過背景分析，我們可以更全面地理解作者的創(chuàng)作意圖和作品的深層次含義。

教師：今天的課堂互動(dòng)非常精彩。大家通過分組探究和互動(dòng)交流，對(duì)《背影》的理解更加深入。教師創(chuàng)建教學(xué)成效表（見表1）。

教師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。希望大家繼續(xù)保持這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在今后的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

（五）作業(yè)布置，鞏固拓展

教師：同學(xué)們，今天的課堂學(xué)習(xí)非常成功。為了鞏固和拓展我們的學(xué)習(xí)成果，我給大家布置一些作業(yè)。這些作業(yè)不僅是對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也希望大家能夠通過作業(yè)拓寬視野。作業(yè)分為三類，請(qǐng)大家根據(jù)自己的興趣選擇完成。

作業(yè)1：寫一篇500字的短文，題目為“××的背影”。通過描寫你生活中某個(gè)人的背影，表達(dá)你對(duì)他的情感和回憶。要求運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)方法。

作業(yè)2：查閱20世紀(jì)20年代中國的社會(huì)背景，并撰寫一篇300字的報(bào)告，內(nèi)容包括那個(gè)時(shí)代的家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)背景和人們的生活狀況。結(jié)合《背影》中的情節(jié)，分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景對(duì)文章內(nèi)容的影響。

作業(yè)3：四人一組，選擇一篇朱自清的其他作品進(jìn)行深入閱讀和討論。每個(gè)小組撰寫一份1000字的分析報(bào)告，內(nèi)容包括作品的主題、寫作手法和情感表達(dá)，下周在課堂上進(jìn)行展示。

教師：這三個(gè)作業(yè)分別側(cè)重不同的方面，希望大家根據(jù)自己的興趣和需要選擇完成。作業(yè)的目的是讓大家通過不同的方式鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且拓展自己的知識(shí)面。大家有什么問題嗎？

學(xué)生A：老師，我們可以選擇多個(gè)作業(yè)一起做嗎？

教師：當(dāng)然可以，如果你們有興趣和時(shí)間，歡迎挑戰(zhàn)更多的作業(yè)。這樣可以更全面地提升自己的能力。希望大家在作業(yè)中繼續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。下課后有任何問題可以隨時(shí)來找我。

五、教學(xué)反思

在本次《背影》教學(xué)過程中，我充分利用差異化教學(xué)方法，通過課前評(píng)估、目標(biāo)設(shè)定、分組探究、課堂互動(dòng)和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了他們的語文綜合能力。通過課前評(píng)估，我了解了學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，確保教學(xué)設(shè)計(jì)貼合實(shí)際。在目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，我根據(jù)學(xué)生反饋，設(shè)定了情感分析、掌握寫作手法、理解社會(huì)背景和表達(dá)寫作能力四個(gè)目標(biāo)。分組探究是本次教學(xué)的亮點(diǎn)，通過分組討論，學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。我適時(shí)介入指導(dǎo)，確保討論深入和有方向性，不僅深化了學(xué)生對(duì)《背影》的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

（作者單位：石家莊第二外國語學(xué)校）

編輯：曾彥慧

作者簡(jiǎn)介：牛菁野（1985—），男，滿族，吉林洮南人，本科，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)、班主任工作。