一、問題的提出

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是初中生提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的重要載體和途徑。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中不僅能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作能力，還能形成不同的實(shí)驗(yàn)思維路徑，從而提升解決實(shí)際問題的能力，落實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)。但是，目前初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性不高，教師從學(xué)生的書面作業(yè)或試題檢測中很難了解學(xué)生科學(xué)探究能力的提升情況，教師也很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

為了更加全面地了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀，通過課堂觀察、教師訪談、學(xué)生訪談以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作獨(dú)立測試的方式進(jìn)行調(diào)查。

1.課堂觀察

筆者在所任教的校區(qū)內(nèi)一共聽取了36節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，平均每節(jié)課實(shí)際用時(shí)超過45分鐘?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課的開課率隨著大家對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度的提升逐年提升，對(duì)于教材中要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，科學(xué)教師大多能開課，甚至增加一些教材要求以外的實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的鍛煉。但是實(shí)驗(yàn)課顯得比較凌亂，突發(fā)情況經(jīng)常發(fā)生：如學(xué)生實(shí)驗(yàn)速度慢，來不及在課時(shí)要求內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，錯(cuò)誤操作出現(xiàn)頻率高；使用儀器不當(dāng)、損耗藥品和破損玻璃儀器情況多發(fā)。一位教師授課無法及時(shí)反饋所有學(xué)生的問題和及時(shí)給予幫助。學(xué)生未做到人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，特別是小組實(shí)驗(yàn)時(shí)完全不動(dòng)手的學(xué)生占比高。

2.教師訪談

筆者的訪談對(duì)象為本集團(tuán)20位科學(xué)教師以及6位外?？茖W(xué)教師。訪談問題有：（1）科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的上課流程是怎樣的？（2）實(shí)驗(yàn)課上下來感覺如何？（3）如何評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力？

基本所有科學(xué)教師反饋實(shí)驗(yàn)課的上課流程為：先由教師講授實(shí)驗(yàn)要求和操作要領(lǐng)，再讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中教師巡視和指導(dǎo)，最后如果時(shí)間來得及進(jìn)行集中小結(jié)，但是通常時(shí)間緊張甚至用時(shí)遠(yuǎn)超計(jì)劃時(shí)間而來不及小結(jié)。其中有18位教師會(huì)利用配套的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)讓學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容。教師普遍反映實(shí)驗(yàn)課上紀(jì)律難掌控，也無法顧及所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，感覺實(shí)驗(yàn)效果很一般，甚至在相關(guān)作業(yè)和測試上體現(xiàn)不出學(xué)生親歷過實(shí)驗(yàn)。評(píng)價(jià)學(xué)生的方法主要集中為作業(yè)和測試。

3.學(xué)生訪談

對(duì)本校區(qū)三個(gè)年級(jí)共40位學(xué)生進(jìn)行集體座談，讓學(xué)生分享交流科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受體驗(yàn)。學(xué)生普遍反映興趣濃厚，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)和內(nèi)容往往不夠明確，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只是在機(jī)械重復(fù)教材中的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、操作目標(biāo)等并不十分清晰，對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題也極少進(jìn)行分析和思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)安排沒有更好的建議。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候非常熱鬧，但做過以后印象不深刻，甚至有不少學(xué)生只是看同學(xué)做，自己不敢做也不會(huì)做。

4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作獨(dú)立測試

隨機(jī)抽取30位九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的粗鹽提純實(shí)驗(yàn)操作。整個(gè)操作過程滿分100分。測試結(jié)果為：90分及以上的占10%；80～89分的占16%；70～79分的占29%；60～69分的占33%；60分以下的占12%（見圖1）。

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圖1 實(shí)驗(yàn)操作測試成績統(tǒng)計(jì)圖

（二）原因總結(jié)

1.實(shí)驗(yàn)課目標(biāo)不明確

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)仍然只停留在讓學(xué)生規(guī)范動(dòng)手操作，而學(xué)生缺乏深度參與，沒有引導(dǎo)學(xué)生厘清實(shí)驗(yàn)操作目的、原理、裝置、步驟、操作、現(xiàn)象、結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作脫離對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，遇到實(shí)際問題的時(shí)候缺乏及時(shí)的反思和歸納。久而久之，學(xué)生探究、創(chuàng)新等科學(xué)素養(yǎng)無法實(shí)現(xiàn)全面提升。

2.實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)活動(dòng)隨意

當(dāng)前初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式仍然停留在紙質(zhì)測試、課中問答及操作規(guī)范顯性表現(xiàn)等方式，缺乏能提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過程中忽視了學(xué)生的主體地位，沒有讓更多的學(xué)生參與到多角度的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)中來。

3.實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)活動(dòng)隨意

評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)未依據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)，一般以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)手冊(cè)的填寫或課后練習(xí)作為評(píng)價(jià)活動(dòng)，未將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿教學(xué)活動(dòng)中。

二、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)量表的制定

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的評(píng)價(jià)應(yīng)具有多方面的目的和功能，既能讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、理解實(shí)驗(yàn)原理、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)設(shè)置中的不足、明確實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方向從而學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究、愛上實(shí)驗(yàn)探究，也能讓教師發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足從而改進(jìn)教學(xué)。量表是一種開放性的評(píng)價(jià)工具，在評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力方面可以發(fā)揮一定的作用。教師在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用量表時(shí)要先把某種行為表現(xiàn)分解成若干基本要素，再用語言描述每個(gè)基本要素的表現(xiàn)水平，然后運(yùn)用量表評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，最后根據(jù)實(shí)際使用情況進(jìn)行修改和完善。

（一）量表制定原則

教師遵循“逆向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)”原則，即先基于“課標(biāo)”確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化“嵌入”量表之中，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)可視、可測，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)使用這種方式評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更好地與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，也可邀請(qǐng)他人參與其中，從而使評(píng)價(jià)更加客觀、公平和公正。

（二）量表制定流程

基于以上原則，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和調(diào)整，實(shí)驗(yàn)課量表的制定流程基本確定（見圖2）。

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圖2 實(shí)驗(yàn)課量表制定流程圖

（三）量表制定策略

1.目標(biāo)策略

教師堅(jiān)持目標(biāo)意識(shí)，依據(jù)新課標(biāo)要求、歷年中考題和學(xué)生錯(cuò)題情況明確實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)確定實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和評(píng)價(jià)，將目標(biāo)分解到量表的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)依據(jù)中。教師在敘寫每個(gè)評(píng)價(jià)要素時(shí)具體、可測，且以學(xué)生為行為主體。

2.評(píng)價(jià)策略

教師重視過程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更多地引導(dǎo)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，通過學(xué)習(xí)互動(dòng)的形式及時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和給他人評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)方式可以是指點(diǎn)式、書面式、問答式、互評(píng)式等。

3.活動(dòng)策略

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)始終圍繞目標(biāo)展開，使活動(dòng)與目標(biāo)高度一致。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)按照量表的“導(dǎo)航”開展，教師可以根據(jù)量表的使用情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也可以根據(jù)量表的信息及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)量表在初中科學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)踐

（一）同一量表不同年段的變式應(yīng)用

八年級(jí)上冊(cè)第1章第6節(jié)“物質(zhì)的分離”這節(jié)課要求學(xué)生掌握過濾操作及進(jìn)行粗鹽提純實(shí)驗(yàn)，而在九年級(jí)學(xué)習(xí)完酸堿鹽的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)也可以引入除去可溶性雜質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究。這兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課可以共用一張量表的不同變式，新授需要和復(fù)習(xí)需要都能兼顧（見表1）。

表1 粗鹽提純實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表

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（二）拓展性實(shí)驗(yàn)的輔助量表應(yīng)用

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容開發(fā)一些拓展性實(shí)驗(yàn)。教師如果完全放手讓學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)，很難提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，所以可利用輔助量表幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)探究（見表2）。

表2 生物酶與化學(xué)催化劑探究實(shí)驗(yàn)輔助量表

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（三）小組合作實(shí)驗(yàn)中的他評(píng)量表應(yīng)用

“加熱分解高錳酸鉀制取氧氣”是八年級(jí)下冊(cè)第3章第1節(jié)“空氣與氧氣”中十分重要的實(shí)驗(yàn)，教師在小組合作實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組中都有學(xué)生不參與或者部分參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程比較混亂，因此利用他評(píng)量表把每個(gè)學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，且讓每個(gè)學(xué)生有分工也有合作，教學(xué)效果明顯提升（見表3）。

表3 高錳酸鉀制取氧氣實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表

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四、反思與收獲

（一）教師的教

有了量表加持的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)有效性得以大大提高。教師改變了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)，不再把實(shí)驗(yàn)課上成單純的實(shí)驗(yàn)操作課。通過量表的制定，教師把教學(xué)目標(biāo)分解到每個(gè)要素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)新課標(biāo)的要求，把基礎(chǔ)性的知識(shí)和操作通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確地告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并在評(píng)價(jià)過程中不斷檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果并得到及時(shí)的反饋和糾正。教師通過設(shè)計(jì)量表中的問題引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)裝置、流程、操作、原理背后的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)批判精神，學(xué)生通過親歷、觀察、反思和歸納，提出問題、改進(jìn)策略甚至創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課的秩序感VylyygkCbkrcpqnjl3UgFg==大大提升，避免了學(xué)生不參與的情況，大大增加學(xué)生獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)和參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的參與度更高，從而使教師能放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。同一張量表在不同年段的變式應(yīng)用大大提高了九年級(jí)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，既保證了基礎(chǔ)復(fù)習(xí)回顧，又激發(fā)了深度思考。借助量表，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究題教學(xué)過程中更有指向性，也為教師創(chuàng)編實(shí)驗(yàn)探究題提供了大量參考依據(jù)。量表能幫助新教師更快、更精準(zhǔn)把握實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，大大激發(fā)了新教師研制和改進(jìn)量表的興趣，進(jìn)一步使科學(xué)實(shí)驗(yàn)課在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中發(fā)揮積極作用。

（二）學(xué)生的學(xué)

量表的使用大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的深度興趣。學(xué)生從過去被評(píng)價(jià)的角色轉(zhuǎn)換為評(píng)價(jià)者的角色，在實(shí)驗(yàn)課中的參與度明顯提升。不同的學(xué)生都能及時(shí)知道自己要干什么、怎么干、干得怎么樣，更加懂得觀察和思考。學(xué)生在對(duì)每個(gè)實(shí)際問題發(fā)現(xiàn)、分析、思考、解決的過程中，把科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，體驗(yàn)到成功的喜悅。不少學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度思考問題、解決問題，在紙質(zhì)測試過程中會(huì)從命卷人的角度去看問題，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究題中更有把握。這種互評(píng)的方式增加了學(xué)生互助、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在合作中探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了生教生的良好效果。學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑、改進(jìn)的過程中大大鍛煉了創(chuàng)新能力，其科學(xué)核心素養(yǎng)得到全面提升。

（作者單位：杭州育才中學(xué)）

編輯：陳鮮艷