深度學(xué)習(xí)背景下，在設(shè)計(jì)初中語文名著閱讀單元作業(yè)時，教師可以引進(jìn)常態(tài)化的批注式閱讀作業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在進(jìn)行多次閱讀學(xué)習(xí)時將文章中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取整理，用不同標(biāo)識記號進(jìn)行標(biāo)注。之后，教師再布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，讓學(xué)生通過梳理，將批注信息中的邏輯關(guān)系通過思維導(dǎo)圖展示出來。另外，教師可以引進(jìn)讀寫結(jié)合類的作業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生對名著中的相關(guān)知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而保證學(xué)生在完成整體學(xué)習(xí)之后能夠提升自身的語言能力和思維素質(zhì)。

一、初中語文名著閱讀單元作業(yè)的整體框架

通過對語文教材進(jìn)行研學(xué)可以看出，九年級上冊第六單元集中講解了我國經(jīng)典名著篇章。本單元導(dǎo)語對我國古代白話小說的發(fā)展以及基本狀況進(jìn)行了描述，在導(dǎo)語中寫道“在名著中有的講述英雄傳奇，有的描繪儒林世相，有的演繹歷史故事，有的展現(xiàn)封建大家族的生活，情節(jié)引人入勝，人物形象鮮明，有很高的藝術(shù)價值”。

單元主題任務(wù)中提出“要抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物形象，探討其性格形成的原因；結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)”。因此，語文教師在設(shè)計(jì)本單元的作業(yè)任務(wù)時應(yīng)盡可能從核心素養(yǎng)視角，從語言細(xì)節(jié)、語言基礎(chǔ)、語言思維層面幫助學(xué)生對小說的行文特色進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、基于深度學(xué)習(xí)視域的初中語文名著閱讀單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）銜接核心素養(yǎng)指標(biāo)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)

1.語言基礎(chǔ)

請大家認(rèn)真閱讀《西游記》的原文，注意其中的字詞、句式和篇章結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中，摘抄你認(rèn)為精彩的詞句和段落，并嘗試用自己的話復(fù)述故事情節(jié)。

2.語言思維

請大家思考，《西游記》的主題是什么，它反映了哪些社會現(xiàn)象？同時，分析唐僧、孫悟空等主要人物的性格特點(diǎn)，并思考這些特點(diǎn)如何體現(xiàn)了作品的主題。

3.語言審美

在作業(yè)中還應(yīng)當(dāng)注重審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，名著往往具備深厚的藝術(shù)魅力，教師需引進(jìn)作業(yè)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試賞析名著的美，提升文學(xué)鑒賞能力，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，將名著中的元素融入自己的創(chuàng)作中，提升創(chuàng)作能力。

教師：《西游記》不但故事情節(jié)精彩，而且藝術(shù)魅力非凡。請大家嘗試賞析其中的美，可以從人物塑造、情節(jié)安排、語言表達(dá)等方面入手。同時，發(fā)揮你們的想象力，創(chuàng)作一篇與《西游記》相關(guān)的短文，可以是續(xù)寫故事、人物傳記等形式。

4.文化傳承

我們要了解《西游記》的歷史文化背景。請大家查閱相關(guān)資料，了解這部作品的創(chuàng)作背景、作者生平以及它所反映的社會風(fēng)貌。同時，思考《西游記》所傳遞的傳統(tǒng)文化精神在現(xiàn)代社會中的價值和意義。

（二）引進(jìn)批注式閱讀作業(yè)任務(wù)

在《西游記》閱讀教學(xué)過程中，教師需引進(jìn)批注式閱讀作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生按照章節(jié)順序梳理主要情節(jié)。對關(guān)鍵情節(jié)下的關(guān)鍵字、詞、句進(jìn)行整理，學(xué)生需尋找故事情節(jié)之間的關(guān)鍵連接詞、轉(zhuǎn)折詞，理清文章故事的發(fā)展線索，培養(yǎng)對故事情節(jié)的概括能力。

教師：請大家打開《西游記》的第一章，開始批注式閱讀，在閱讀過程中，請注意勾選、組織、分類文章中的字、詞、句，特別是關(guān)鍵情節(jié)下的關(guān)鍵字、詞、句，要整理清楚。我現(xiàn)在給出一個范本，希望大家按照表格中的內(nèi)容進(jìn)行批注（見表1）。

表1 《西游記》第一章批注閱讀學(xué)習(xí)表

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學(xué)生開始認(rèn)真閱讀，并用筆在書上做標(biāo)注。

教師：現(xiàn)在請大家分享一下自己的批注成果。哪位同學(xué)愿意展示一下你對第一章的批注？

學(xué)生A站起來展示自己的批注，并解釋了自己對關(guān)鍵情節(jié)和關(guān)鍵字、詞、句的理解。

教師：很好，你做得非常認(rèn)真，其他同學(xué)也可以參考你的批注，看看自己有沒有遺漏的地方。接下來，我們繼續(xù)按照這樣的方法完成整本書的批注式閱讀。

在接下來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生繼續(xù)按照章節(jié)順序進(jìn)行批注式閱讀，教師及時給予指導(dǎo)和點(diǎn)評。

（三）布置思維導(dǎo)圖作業(yè)

在以上批注式閱讀學(xué)習(xí)期間，教師要保證學(xué)生提取出文章中的核心信息，并讓學(xué)生嘗試梳理核心信息，理清文章的結(jié)構(gòu)。教師可以布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合小說文本的幾大核心要素，如人物、情節(jié)、環(huán)境描寫、主題結(jié)構(gòu)、語言等，在思維導(dǎo)圖上完整展現(xiàn)出《西游記》的故事結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以從不同主題、不同角度，銜接語言學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)繪制出不同的思維導(dǎo)圖。

教師：同學(xué)們，我們之前通過批注式閱讀的方式學(xué)習(xí)了《西游記》的部分內(nèi)容，大家一定對這部經(jīng)典名著有了更深刻的認(rèn)識。今天，我們要運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理學(xué)到的知識，形成對《西游記》整體結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)識。

教師：請大家回想一下，在批注式閱讀過程中，你們提取了哪些關(guān)于《西游記》的核心信息？

學(xué)生A：我記錄了主要人物的性格特點(diǎn)和重要情節(jié)，如唐僧的溫良恭儉讓和孫悟空的機(jī)智、勇敢。

學(xué)生B：我還關(guān)注了小說中的環(huán)境描寫和主題、結(jié)構(gòu)，覺得這些對理解故事很有幫助。

教師：很好，現(xiàn)在我將以唐僧為例，示范如何繪制思維導(dǎo)圖。我們在中心位置寫上“唐僧”，然后圍繞他展開幾個主要分支，包括“性格特點(diǎn)”“文化象征”等。在“性格特點(diǎn)”下，我們可以寫上“慈悲為懷”“謙遜有禮”等關(guān)鍵詞；在“文化象征”下，可以寫“佛教文化的傳播者、中華文化中道德典范的代表”（見文末圖1）。

（四）讀寫結(jié)合

1.讀后續(xù)寫

教師可以布置讀后續(xù)寫類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)之前繪制的思維導(dǎo)圖，從故事情節(jié)、主題相關(guān)兩方面對《西游記》的故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。例如，部分章節(jié)中預(yù)留了大量的留白，學(xué)生可以進(jìn)行聯(lián)想發(fā)散，以作文的形式表達(dá)自己的理解和認(rèn)知。

教師：請大家回想一下，在大鬧天宮這一章節(jié)中，我們通過思維導(dǎo)圖整理了哪些內(nèi)容？

學(xué)生A：我們整理了大鬧天宮的起因、經(jīng)過和結(jié)果，還有參與的各方勢力，如佛家和道家。

學(xué)生B：我還注意到，在思維導(dǎo)圖中，佛家和道家的層級關(guān)系和尊卑關(guān)系也很清晰。

教師：那么你們能從這些信息中提取出哪些隱藏信息呢？比如，如來佛祖和玉皇大帝之間的等級關(guān)系是怎樣的？

學(xué)生C：從“玉皇大帝說道：宣佛老降妖”這句話中，我們可以看出玉帝的等級是高于佛祖的。

教師：非常棒！現(xiàn)在，請大家根據(jù)這些信息，結(jié)合自己對故事的理解，嘗試對大鬧天宮后的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。

2.讀后改寫

教師也可以引進(jìn)讀后改寫類的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)小說故事情節(jié)，嘗試進(jìn)行改編改寫，可以讓學(xué)生結(jié)合上文的思維導(dǎo)圖，對故事情節(jié)中存在的漏洞，或者對與當(dāng)代文化價值觀、倫理觀不相符的地方進(jìn)行改寫改編。例如，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀獅駝嶺相關(guān)章節(jié)時，重新書寫?yīng){駝嶺三魔的故事結(jié)局，從而表達(dá)對封建社會價值取向的不滿。

教師：我們來探討一下可以改編的故事情節(jié)。你們認(rèn)為原著中有哪些情節(jié)與當(dāng)代文化價值觀、倫理觀不相符呢？

學(xué)生A：我覺得獅駝嶺三魔的故事結(jié)局就不太好，他們?yōu)榉亲鞔醯詈髤s沒被打死，感覺不太公平。

教師：很好，這是一個很有潛力的改編點(diǎn)。那么，你們認(rèn)為應(yīng)該如何改編這個故事情節(jié)呢？

學(xué)生B：我覺得可以讓獅駝嶺三魔在被打敗后，受到感化，從而改過自新，這樣更符合當(dāng)代的價值觀。

教師：非常好，你們的想法很有創(chuàng)意?，F(xiàn)在，請大家根據(jù)自己的想法，結(jié)合思維導(dǎo)圖中的信息，對獅駝嶺三魔的故事結(jié)局進(jìn)行改編。注意，改編時要保持故事情節(jié)的連貫性和合理性。

學(xué)生開始進(jìn)行讀后改編。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出獨(dú)特而有趣的故事情節(jié)。

學(xué)生完成改編后，輪流上臺分享自己的作品。其他同學(xué)可以提問或提出建議，共同討論改編的優(yōu)缺點(diǎn)。

學(xué)生C：我改編的獅駝嶺三魔在被打敗后，被菩薩收服，并責(zé)令他們幫助附近的村民修建寺廟，以彌補(bǔ)過去的罪行。

學(xué)生D：我則讓獅駝嶺三魔在佛法的感化下，放下屠刀，立地成佛，并用自己的力量守護(hù)當(dāng)?shù)氐暮推脚c安寧。

三、總結(jié)

在深度學(xué)習(xí)背景下，初中語文教師在名著閱讀單元作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合多元化的作業(yè)目標(biāo)，引進(jìn)深層次的作業(yè)任務(wù)，帶動學(xué)生進(jìn)行高效探究，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率得到提升。

注：本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度成果推廣專項(xiàng)課題“深度學(xué)習(xí)視域下初中學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究”（課題編號：2021ZJZX001）成果。

作者簡介：朱孝錕（1978—），女，漢族，山東淄博人，教育碩士，中小學(xué)高級教師。