一、“雙減”政策下初中生物學作業(yè)設計的基本原則

初中生物學作業(yè)設計是教育教學過程中的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生對生命科學的興趣、理解和應用。合理的作業(yè)設計可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學思維能力，提高學生的學科素養(yǎng)。在“雙減”政策下，優(yōu)化初中生物學作業(yè)設計需要遵循一定的原則，從而幫助學生更好地理解和掌握生物學知識。如圖1所示：

（一）明確學習目標

初中生物學作業(yè)的設計應始終與學習目標保持一致，確保學生通過作業(yè)可以鞏固課堂上所學的知識點。學習目標清晰、明確，有助于學生理解生物學的基本概念和原理。

教師要避免設計大量重復性的應試型題目，而要設計可以啟發(fā)思考、與生活密切相關的作業(yè)，滿足新課程標準的要求。例如，新課程標準中提到學生需要了解植物的光合作用，教師就可以設計活動作業(yè)讓學生進行觀察實驗，了解光合作用的同時，也能對光合作用的各種條件進行對比。

（二）合理難度和差異化

作業(yè)的難度應該根據學生的年齡、學習水平和個體差異來確定。教師應確保作業(yè)設計簡潔明了，避免過多的題目或難度過高的問題。這有助于減輕學生的學習壓力，提高他們作業(yè)的完成率和質量。鑒于學生的學習能力和興趣差異較大，作業(yè)設計應考慮到個體差異，為不同層次的學生提供適當難度的作業(yè)，從而有效地促進學生的個性化學習和發(fā)展。教師應了解每個學生的能力，并根據需要提供差異化的作業(yè)，以滿足不同學生的需求。

（三）多樣性和綜合性

生物學涵蓋了細胞生物學、生態(tài)學、遺傳學等多個領域。作業(yè)應該涵蓋不同的主題，以確保學生獲得全面的生物學知識。此外，作業(yè)設計不僅要關注生物學知識的傳授，還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，包括思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力等方面。作業(yè)設計應該是綜合性的，涉及多個生物學概念的綜合運用，以幫助學生更好地理解生物學的整體框架。

（四）與生活聯(lián)系

生物學是與日常生活密切相關的學科。作業(yè)設計應與學生的生活經驗和實際情境相關聯(lián)。例如，教師可以設計關于健康、環(huán)境保護、食品生產等與生物學相關的主題，讓學生在實際生活中應用所學知識。教師還可以增加實驗觀察、小組討論、田間考察等實踐活動。這樣的作業(yè)設計不僅能幫助學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，還能提升他們的動手操作能力和合作交流能力。

（五）促進主動學習

教師應鼓勵學生主動探究和思考，通過問題引導探究性任務，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，引導他們在尋找答案的過程中深入理解知識。教師應設計能激發(fā)學生興趣的作業(yè)內容，可以結合生活中的案例或趣味性的題材吸引學生的注意力，提高他們學習的積極性。教師應根據學生的不同特點和水平，設計個性化的作業(yè)內容，可以設置不同難度的題目或提供不同選擇的題目，以滿足不同學生的學習需求。

（六）提供反饋機會

作業(yè)不僅是學生的學習機會，還是教師提供反饋和指導的機會。教師應該定期批改作業(yè)，提供具體的反饋和建議，幫助學生改進。此外，作業(yè)設計應增加自評和同學互評的環(huán)節(jié)，讓學生參與到評價過程中，促進學生的自我認知和學習進步。在完成作業(yè)的過程中，學生的學習態(tài)度、努力程度及合作精神等也應成為評價的一部分，這樣有助于培養(yǎng)學生的綜合素質。教師應合理運用教育技術，如線上平臺、多媒體工具等，在為學生提供豐富學習資源的同時，還可以記錄學生的具體學習過程，方便對學生的作業(yè)進行管理和反饋。

二、“植物細胞”一節(jié)的作業(yè)設計意圖

“植物細胞”是人教版初中生物學的重要章節(jié)，旨在通過一系列實驗、觀察、討論活動以及多種形式的書面作業(yè)，讓學生建立對植物細胞的基本認識。

（一）鞏固知識，提高技能

在初中生物學學習過程中，學生對基礎知識的掌握非常重要，能夠對學生的學習成果和學習效率產生決定性的影響。教師可設計填空題、選擇題、解答題等作業(yè)形式幫助學生掌握植物細胞的基本結構，如細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質、葉綠體等，并理解它們各自的功能。教師可設計選擇題、辨析題以及實驗比較等作業(yè)，通過對比使學生了解植物細胞與動物細胞的區(qū)別和聯(lián)系。教師還可通過顯微鏡使用方法和實驗過程復述，以及設計實驗活動、進行實驗記錄等形式，引導學生學會使用顯微鏡觀察植物細胞，并做出基本的細胞結構圖。

（二）培養(yǎng)實踐觀察能力與記錄習慣

教師可以安排學生使用顯微鏡觀察植物細胞，要求學生詳細記錄觀察過程和操作步驟，包括顯微鏡的調整、切片的準備、觀察區(qū)域的選擇等。在實驗過程中，教師要讓學生準備觀察記錄表或實驗日志，記錄植物細胞的形態(tài)特征、細胞之間的關系、細胞器的結構和分布等，這有助于培養(yǎng)他們按照科學方法記錄數(shù)據的習慣。同時，教師還可以讓學生練習編寫實驗報告，包括背景資料、實驗目的、材料與方法、觀察結果和結論等。在實驗開始前或者結束后，教師可以提出問題讓學生進行綜合分析，如植物細胞與動物細胞的異同點、植物細胞結構對其功能的影響等，通過分析和思考，加強學生對知識的深入理解和應用。實驗結束后，教師可以組織小組討論或課堂討論，鼓勵學生分享自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，并提出疑問。

（三）引導學生的價值觀

植物細胞的學習不僅是對知識的積累，還是對生命、自然與社會責任的思考與感悟。教師可以向學生提供圖文資料，或者在實驗過程中向學生講述植物細胞的結構和功能，引導學生尊重生命，理解植物細胞是生命的基本單位之一，植物的結構和功能對整個植物生命至關重要。通過認識植物細胞的微觀世界，學生能夠更深刻地感受到生命的奇妙與寶貴。同時，教師應培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，讓他們意識到植物細胞的重要性不僅在于支持植物生長，還對整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定起著關鍵作用。此外，教師還應該鼓勵學生積極探索，幫助他們認識到科學是一個不斷探索、發(fā)現(xiàn)的過程。通過作業(yè)設計，教師引導學生主動去觀察、思考，從中體會科學探索的樂趣和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們持續(xù)學習、不斷進取的精神。

三、“植物細胞”一節(jié)的作業(yè)設計

（一）整體規(guī)劃方案

整個作業(yè)規(guī)劃方案應該注重知識的層次性和連貫性，同時培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立解決問題的能力。在設計作業(yè)時，教師要根據學生的具體情況和學習需求進行調整，確保每個學生都能獲得有意義的學習體驗。

第一部分是理論學習。教師可以分配章節(jié)或指定閱讀材料，讓學生了解植物細胞的基本概念，包括細胞壁、細胞膜、細胞質、葉綠體、真核細胞等。同時，教師可以提供一些在線資源或視頻，如動畫演示植物細胞的構建和功能，幫助學生形成直觀的理解。此外，教師可以通過課堂講座提供更深層次的知識點說明，然后組織小組討論，鼓勵學生就所學內容進行探究和交流。

第二部分是觀察和實驗。教師可以安排實驗室時間，指導學生使用顯微鏡觀察植物細胞（如洋蔥皮細胞），并記錄觀察結果，讓學生繪制所見的植物細胞圖，并標注出細胞的各個結構。在進行實驗設計時，教師應提出問題，如植物細胞對環(huán)境變化的反應主要體現(xiàn)在幾方面？之后讓學生設計實驗探索該問題。實驗結束后，學生需要提交觀察記錄和實驗結果，完成實驗報告，其中包含實驗目的、材料與方法、觀察結果、數(shù)據分析和結論。

第三部分是應用和擴展。教師可以要求學生討論植物細胞的特殊功能如何幫助植物適應其生存環(huán)境，并完成一份報告或者演講，說明植物細胞的某一特點如何被應用到科技發(fā)展或者日常生活中，如類似光合作用的人造光合裝置。同時，教師可以指定與植物細胞相關的科學雜志文章或高級教材章節(jié)，鼓勵學生進行學術拓展。另外，教師可以讓學生分組進行具體主題的研究，如研究不同植物細胞間的異同點，以及這些特性如何影響植物的營養(yǎng)獲取、生長速率等。此外，教師應定期檢查學生的作業(yè)，提供及時的反饋，并且結合理論問答、實驗操作、報告撰寫等多元評價方式來評估學生的理解能力與應用能力。

（二）作業(yè)設計方案

根據上述規(guī)劃，針對“植物細胞”一節(jié)設計了如下作業(yè)方案：

1.知識鞏固類作業(yè)

“植物細胞”的理論學習比較簡單，通過各類書面作業(yè)，能夠達到較好的學習效果。首先，教師可以要求學生繪制一張植物細胞的結構圖，并在圖中標注出細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體、線粒體、液泡等主要細胞器，并對每個細胞器的功能進行簡短描述。其次，教師可以讓學生自主選擇一個植物細胞的細胞器（如葉綠體或細胞壁），并寫一篇250字的短文，解釋該細胞器的功能及其對植物生命的重要性。最后，教師可以要求學生寫一份報告，比較植物細胞和動物細胞的不同之處，側重點在于結構和功能的差異，引導學生探索這些差異對植物和動物生存策略的影響。

除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，教師還可以采用新型的作業(yè)形式。比如，教師可以向學生提供一個與植物細胞功能相關的案例，如怎樣的細胞特征能幫助植物適應極端環(huán)境。學生需要分析案例，并討論細胞的適應性如何支持植物的生存。教師還可以指定一段關于植物細胞結構和功能的教育視頻，要求學生觀看后撰寫一份觀后感，反映他們從視頻中學到的知識以及對其的理解。此外，教師還可以為即將進行的課堂討論準備一些討論題目，如植物細胞如何通過其特有結構支持植物的生長。學生需提前準備材料和論點，以便在小組討論中有效地發(fā)言。

2.技能類作業(yè)設計

學生的實驗動手能力是非常重要的?！爸参锛毎边@一章節(jié)的技能種類主要有繪圖能力、實驗操作能力、報告撰寫能力三種。繪圖能力可以讓學生根據示例圖或者參考資料繪制植物細胞結構圖獲得。實驗操作能力主要通過設計各種實驗活動，讓學生積極參與實驗獲得。首先，教師可以讓學生動手制作一個植物細胞的立體模型，可使用各種材料如黏土、紙張、木條等，要求模型能夠還原植物細胞的整體結構和各個細胞器的位置。其次，教師可以組織學生利用顯微鏡觀察真實的植物細胞標本，如葉肉細胞、根尖細胞等，要求學生繪制觀察到的細胞結構，并撰寫實驗報告總結觀察結果。最后，教師可以讓學生嘗試通過化學或物理方法，將植物細胞中的某些細胞器如葉綠體分離出來，要求學生記錄實驗過程，分析分離細胞器的特點和作用。此外，教師可以設計實驗探究光合作用的影響因素，如光照強度、二氧化碳濃度等，學生需要收集數(shù)據、分析結果，并總結光合作用在植物生命活動中的重要性。報告撰寫能力的培養(yǎng)可以讓學生自主選擇感興趣的植物細胞話題，通過深入探究和撰寫報告來進行。報告內容可包括文獻綜述、實驗設計、數(shù)據分析以及創(chuàng)新思路等。

3.拓展類作業(yè)

拓展類作業(yè)能引導學生對課程內容進行深入的研究，適合基礎知識牢固并且學習探究能力強的學生來完成。拓展類作業(yè)的形式多樣。教師可以讓學生前往植物園或野外，觀察不同類型植物細胞的結構和特點，學生可以拍攝照片或繪制素描，并撰寫觀察報告，描述所觀察到的細胞形態(tài)、組織結構和可能的功能。學生可以分組進行植物細胞相關主題的演講比賽，如細胞器功能、細胞特化、細胞在植物生長發(fā)育中的作用等，比賽評分包括內容的科學性、演講表達能力和觀眾互動等方面。另外，學生可以以小組形式設計科普海報，介紹植物細胞的結構、功能及其在自然界中的重要性，海報內容應簡潔明了、圖文并茂、吸引觀眾注意并傳達科學知識。學生還可以自主設計與植物細胞相關的探索項目，可以是實地調查、實驗研究、文獻綜述等形式，需要提出研究問題、制訂研究方案、收集數(shù)據并進行分析。

四、需要注意的問題

（一）確定教學目標

教師在設計“植物細胞”作業(yè)時，確定清晰、合理的教學目標和預期學習結果是非常重要的。教師在確定教學目標和預期結果時，要結合學生的認知水平和已有知識基礎，設置既有挑戰(zhàn)性又可實現(xiàn)的標準；也要考慮課程進度、教學資源等因素，確保目標和結果的可行性。對于基礎知識比較薄弱的學生而言，其教學目標可以是：了解植物細胞的基本結構和主要器官，如細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體等；掌握觀察和識別植物細胞各組成部分的方法和技能；培養(yǎng)運用顯微鏡對植物細胞進行觀察和分析的能力；理解植物細胞結構與功能的關系，以及在植物生命活動中的作用。對于學習能力強的學生而言，在以上教學目標的基礎上，教師還可以注重培養(yǎng)學生獨立設計實驗、收集數(shù)據、分析問題的能力。

（二）設計作業(yè)內容

“植物細胞”的作業(yè)內容應包括理論學習和實踐操作，以確保學生全面理解和掌握相關知識。通過理論學習和實踐操作相結合的方式，學生可以深入理解植物細胞的結構和功能，并培養(yǎng)他們的觀察、實驗設計和科學研究能力。在理論部分的作業(yè)布置中，教師可以給學生提供閱讀材料或教學視頻，介紹植物細胞的基本結構和功能，包括細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體等，讓學生總結植物細胞的特點，如與動物細胞的異同以及各個細胞器的功能和相互關系。在實踐部分的作業(yè)布置中，教師可以設計實驗或實踐操作，讓學生親自觀察植物細胞。例如，制作洋蔥皮細胞片、染色觀察、使用顯微鏡觀察和拍攝植物細胞的圖像，讓學生記錄實驗過程和觀察結果，并進行數(shù)據分析和總結。教師可以讓學生繪制植物細胞的結構圖，并標注各個細胞器。此外，教師還可以創(chuàng)新任務，鼓勵學生設計自己的實驗或研究項目，探索植物細胞的特性和影響因素。例如，改變環(huán)境條件，如光照、溫度等，觀察其對植物細胞的影響，要求學生提出假設、設計實驗方案、收集數(shù)據，并進行結果分析和討論。

（三）評估和反饋

“植物細胞”作業(yè)設計中，評估和反饋是非常重要的環(huán)節(jié)，可以幫助學生檢驗自己的學習情況，并為教師提供改進教學的依據。在進行評估與反饋前，教師需要制訂明確、合理的評估標準，如知識掌握程度、實驗操作技能、問題分析能力等。同時，教師要將標準與之前確定的教學目標和預期學習結果相對應，確保評估的科學性和針對性。另外，教師還要根據學生的認知水平和實際情況，適當調整評估標準的難度和要求。

教師可以采用多種評估方式，包括知識測試，如客觀題（選擇、填空、判斷等）和主觀題（簡答、論述等），全面覆蓋理論知識點；實踐操作，如觀察學生使用顯微鏡的熟練度，以及觀察和描述植物細胞結構的準確性；課堂表現(xiàn)，如考查學生參與討論、提出問題、完成小組合作任務等方面的表現(xiàn)；獨立研究，如評估學生自主設計實驗、收集數(shù)據、分析問題的能力。

教師要及時對學生的作業(yè)和表現(xiàn)進行反饋，指出他們的優(yōu)缺點，提出改進建議，可以采取多種方式進行反饋，如書面評語、面談交流、小組討論等，以增強針對性和互動性。同時，教師應鼓勵學生主動反思和評價自己的學習過程，培養(yǎng)他們的自我認知和自我改進能力，并且要收集學生的反饋意見，了解他們對課程和作業(yè)的看法，為下一次教學改進提供依據。

（作者單位：福建省平潭第一中學）

編輯：趙文靜

作者簡介：陳璐（1985—），男，福建平潭人，本科，一級教師（中學生物學），研究方向：校本作業(yè)設計。