一、人教版八年級課本素材的選取

人教版八年級英語課本素材具有發(fā)展性、科學性、趣味性、靈活性、真實性和開放性的特點，符合學生的年齡特征、心理特征及認知水平。素材語言真實、內容豐富、題材多樣，學生編導英語劇選擇范圍大、可操作性強。編排并展演英語劇是英語延展性課程特別重要的一項活動，學生在英語劇中身臨其境，輕輕松松地學習英語，激發(fā)了學習英語的興趣，開闊了視野，拓展了思維方式。英語劇要求語言規(guī)范、用詞準確、句子完整、讀音標準、對話要與人物性格相吻合。這樣就等于把課本的英語知識遷移到實際生活中去，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、觀察力、判斷力和語用能力，同時通過對學生審美能力的培養(yǎng)，也使學生從中獲得了美的享受。參與英語話劇的經歷可以讓學生在探索英語學習的過程中找到一種有趣的方式，更好地認識和了解英語的魅力，讓他們的校園生活豐富多彩。

二、編導英語劇的教學思考與實踐

英語劇是一種根據實際教學情況在趣味故事的基礎上加以創(chuàng)新和表演，靈活運用所學英語知識進行交流的一種形式。編演英語劇是一項創(chuàng)造性的活動，改編是一種創(chuàng)造，表演也是一種創(chuàng)造。從改編到表演，學生從課本中來，到課堂中去；從課堂中來，到生活中去。如Snow White，Hansel and Gretel， Cinde-rella，The Emperor’s New Clothes，The New Story about Chinese Romeo and Juliet，Yu Gong Tried to Move the Mountains等英語劇都是學生根據書本內容或觀看的影片先了解劇情，并與自己所表演的人物對話，深刻理解人物的語言、動作、表情、態(tài)度及思想，把影片中對人物的塑造表現的技巧與自己的努力呈現的結果相對照，不斷調整、完善及感悟，充實人物形象，使人物形象更加豐滿，表演更加淋漓盡致。有些劇情過于悲涼，學生可以自己改編劇情，嘗試把悲劇改成喜劇，并與現代生活緊密結合，既增強了劇情的趣味性，也表達了對劇中人物的同情，希望他們能擁有美好的生活。學生臺上臺下交流創(chuàng)作成果，通過自讀自悟、共同商討等方式，修改英語臺詞，大膽創(chuàng)新，不斷修正完善，以此激發(fā)學習英語的興趣并不斷提高英語水平。

三、人教版八年級課本素材英語劇編演的具體步驟

教師指導學生完成課本劇的編演，一定要規(guī)范操作，同時又要靈活調整、及時變通，并在實踐中加以指引，注意引導學生守正創(chuàng)新，肯定學生創(chuàng)造性思維的同時，也要求學生守正，通過課本iT8LtrQHaxlJ9u675q6UDKS05jX2OGryAIjeHoMiHyQ=劇的編演，讓學生能夠借助英語理解外國優(yōu)秀故事，并會用英語講好中國傳統故事。

（一）觀摩英語劇視頻，加強人物對白訓練，研究文本，反復體悟人物特征

學生需要對整個編演過程中的重點、難點有充分的思想準備，然后參考一些優(yōu)秀的英語劇、電視節(jié)目等，添加符合劇情的背景音樂，還可以自制幻燈片或下載Flash，幫助指導說明，營造氛圍，這樣可以使英語劇妙趣橫生并引人入勝。如英語劇The Soccer

Boys，學生先從網上下載了十大經典投籃動作，通過視頻和幻燈的形式展現給觀眾，然后邊用英語交流邊表演投籃動作。每個足球小子都表現得灑脫自如，個個朝氣蓬勃，英語對話更是生動有趣，標準流暢。學生可以根據視頻觀察每個足球小子不同的性格特征以及語言方式，總結出特點并加以模仿練習，從而編寫劇本表演，這樣可以使學生從看、聽、說、練等方面都得到了訓練和提高，并激起了他們運用英語的熱情，使英語的學習很容易從被動轉為主動。再如英語劇The Emperor’s New Clothes，學生可以通過反復觀看相關的視頻和閱讀八年級教材中的文本和漫畫，了解相關人物的特征，編寫國王和其他人物的對話。這個劇本的特點和內容完全符合初中生積極模仿、樂于表現的特點，劇中的國王有著小小的眼睛、大大的肚皮，他們用夸張的神態(tài)、搞笑的動作、惟妙惟肖的表演將人物的特點表現得淋漓盡致，讓人忍俊不禁，仿佛皇帝正在做著一些荒唐搞笑的動作。學生的表演格外引人注目，燈光與人影的交錯，現實與虛擬的交叉，幻化出了神奇而美麗的童話。學生的表演各有千秋，表演得惟妙惟肖，細節(jié)處理很到位。主演們很有代入感，氣氛熱烈，燈光舞美設計也很專業(yè)，旁白和課件的運用特別巧妙。一個小小舞臺，為學生進行自我塑造、自我展示提供了契機和平臺，豐富了校園文化生活，使學生在活動中得到了鍛煉。童話世界是一個神奇的世界，讓學生獲益匪淺。為切身體會書中劇情和人物心理，這次的表演學生通過研究文本，對書中的人物反復揣摩與刻畫，重返童話世界。相信在這次表演之后，學生能真正理解The Emperor’s New Clothes這個故事。讀書之樂何處可尋？數點梅花天地之心。

（二）加強人物表情及動作訓練，詳細揣摩臺詞背后人物的情緒、情感、情趣等

英語劇的選材源于課本，也可高于課本，所選內容讓學生自己選擇，并進行充分討論，內容要求新穎有趣，矛盾沖突激烈，故事情節(jié)性強，人物性格對比鮮明，所選文本內容不可過難，要易于理解，也可適當增減改編，這樣的劇情更能激起表演者及觀眾的興趣，并易于接受。如英語劇The New Story about Chinese Romeo and Juliet，就以原劇本為基礎，在和同學以及指導教師的討論下，將劇本改編成了一個有著不同結局的現代?。毫荷讲妥Ｓ⑴_共同努力奮斗，最終突破重重困難，兩人都考上了他們心儀的大學，并幸福快樂地生活在一起。在排練的過程中，指導教師幫助學生不斷打磨劇本，修改對白，并且非常注重加強梁山伯和祝英臺兩位主角的表情及動作訓練，幫助演員們詳細揣摩臺詞背后人物的情感情緒等。最終呈現的舞臺劇劇情波瀾起伏，人物刻畫得栩栩如生，對話婉轉風趣，打破傳統的悲劇色彩，變悲劇為喜劇，把擁抱新生活、現代版的梁山伯與祝英臺呈現給觀眾。

（三）反復加強英語劇的排練與會演，通過英語大舞臺展演，讓學生學會用英語講故事，提高學生綜合運用語言的能力

在學生比較好地掌握課文內容的基礎上，教師可以引導學生改編和擴展課文內容，結合學生已學知識進行提問，充實課文內容，對課文中未詳細描述的一些情節(jié)進行提問，一方面能發(fā)揮學生的想象力并豐富學生的語言，另一方面能使學生復習并鞏固以前所學的詞匯、語法和句型。所有的創(chuàng)新都是在守正的基礎上進行的，無論是人物、對話還是舞臺說明都是為主題服務的，根據劇情發(fā)展及人物性格特點，可以刪減或增添內容，但不可以忽視主題。展演對服飾、道具、化妝、背景音樂、動畫等都有一定的要求。同時，展演過程中學生要注意掌握好語音、語調、語速、節(jié)奏停頓及體態(tài)語言，把英語的運用發(fā)揮到淋漓盡致。如英語劇音樂Holly Night及舞曲The Teenagers，表演者從語音、語調、語速及體態(tài)語言全方面地進行表演和運用英語，使觀眾既輕松又愉快。學生通過反復訓練，不斷熟悉劇情內容、推敲臺詞、醞釀情感、調整語調、把控表情，讓展演有強烈的代入感。再如英語劇Three Little Pigs，豬媽媽帶著三只小豬一起生活在森林中，可惡的大灰狼卻總是對三只可愛的小豬虎視眈眈，最后豬媽媽一家用智慧打敗大灰狼。學生通過排練與表演，不僅會用英語講故事，還理解了學習與生活中不應只追求外在的形式和表面的華麗，而應注重實質性的內容和實際的用途；如果過于追求外表，可能會忽視內在的質量和持久性，從而帶來不良后果。同時，通過表演，學生理解了勤勞肯干、聰明機智以及樂于助人的品質對于成功的重要性。我們要腳踏實地地學習，不應急于求成，也不應有不切實際的幻想。

（四）展演后的反思尤為重要，它是開啟新一輪展演的“金鑰匙”

“我思故我在”，每場英語劇展演結束后，教師和學生必須對此次展演進行評議，開會研討評議演出的水平和得失，重點強調創(chuàng)新和成功之處。在編排短劇以及表演中，學生始終沉浸于快樂的學習氛圍中，學生的自評、互評及師評更能讓學生有成就感，使他們對英語學習不再那么畏懼，從而能更加積極地學習。教師對表現突出者給予表彰鼓勵，對參演者提出口頭表揚和肯定，培養(yǎng)其愉悅感和成就感。同時教師激勵和刺激臺下學生，希望在以后的活動中積極參與。同時，教師應該提出今后該如何努力，如何改善及提高，然后提出幾點特別需要注意的問題讓學生繼續(xù)討論，實現英語水平的飛躍。如在英語劇The Emperor’s New Clothes班級展演結束之后，指導教師和學生共同參加了劇后研討會。研討會首先采取學生自評的方式，讓學生分享課本劇展演中的亮點以及自己學習到的東西，比如，如何根據課本內容改變英文戲劇對話，如何統籌掌握舞臺劇表演的全過程等以及一些不足之處，以便后期改善。接下來是學生互評環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)有學生提到課本劇現場的布置、山體等道具的選用以及人物之間的對白都是此劇中的亮眼之處。同時，教師為學生的表演和戲劇語音語調的把握也提出了建設性的建議，相信對他們以后的課本劇表演有很大的幫助。最后，指導教師也肯定了學生的辛苦付出，有效配合和精彩表演。整個研討會在輕松愉快的氛圍中進行，學生受益頗多，學習興趣高漲，一起討論著下次課本劇的主題和可以改進的地方。學生參與英語話劇的過程不僅是一次藝術的體驗，還是其成長和蛻變的過程。它不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還讓他們體會到了合作與團隊精神的力量。

四、英語劇編演中的學科融合

英語劇作為一種獨特的教學形式，有助于提高學生的英語交流能力，為他們提供了一個綜合性學習的平臺。編演英語劇的過程中，教師將歷史、地理、科學等學科與之融合，可以豐富英語劇的內容，還能有效提升學生的綜合素質。

歷史是英語劇的重要素材來源，許多經典的英語文學作品都根植于深厚的歷史背景之中。通過編演以歷史事件為背景的英語劇，學生不僅能夠深入理解作品內涵，還能夠了解不同歷史時期的社會文化風貌。例如，以“中世紀騎士文化”為主題的英語劇，可以讓學生了解騎士的榮譽觀、戰(zhàn)斗方式以及當時的社交禮儀。這樣的融合不僅使英語劇內容更加豐富多彩，還讓學生在表演中感受到歷史的厚重感。地理學科與英語劇的融合則體現在場景設置和角色塑造上，通過設定不同的地理背景，英語劇可以展現不同地域的風土人情和自然景觀。例如，在講述探險故事的英語劇中，學生可以根據地理知識設計出逼真的探險場景，如熱帶雨林、高山雪原等。同時，地理知識還能幫助學生更好地理解探險家的角色性格和行為模式，使角色形象更加立體生動?？茖W知識的融入則為英語劇增添了現代感和科技氣息。在編演過程中，學生可以利用科學知識來解釋劇情中的現象或創(chuàng)造特別的道具效果。例如，在科幻題材的英語劇中，學生可以利用物理原理來設計飛船或時間機器等道具，使劇情更具科幻色彩。這樣的融合不僅提高了學生的科學素養(yǎng)，還使英語劇更具觀賞性和吸引力。

比如，以人教版八年級下冊unit 7 What’s the highest mountain in the world？為主題的歷史劇編演中就可以與地理學科相融合。首先，教師引導學生研究喜馬拉雅山脈的地理位置、地形特點以及氣候環(huán)境，讓他們了解這些背景知識對于劇情發(fā)展的重要性。其次，學生可以根據這些地理信息，設計出一個逼真的探險場景，如高山雪原、冰川湖泊等。最后，在角色塑造上，學生可以將探險家、向導等角色與他們的地理知識相結合，讓角色形象更加真實可信。此外，學生還可以利用地圖、指南針等工具來輔助劇情的推進，增強觀眾的代入感。這樣的融合不僅豐富了英語劇的內容，還讓學生在表演中感受到了地理知識的實用性。

總之，英語劇編演中的學科融合有益于提高學生的英語能力、創(chuàng)新思維與團隊意識，契合英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向。

（作者單位：西安建筑科技大學附屬中學）

編輯：陳鮮艷