深度閱讀是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一，尤其對于初中生來說，發(fā)展良好的閱讀能力對其學業(yè)和個人成長具有重要意義。因此，我們需要采取一些高效的語文教學策略來引導初中生進行深度閱讀。本文就以人教版八年級上冊《飲酒（其五）》教學為例介紹一些可具體實施的策略，以幫助教師提升教學效果。

【教學目標】

1.學習五言古詩的誦讀技巧，體會它的韻律特點，熟讀成誦。

2.研讀品味，體悟作者的情志，感受詩人高潔的品格。

3.學習品析詩歌中傳情達意的藝術(shù)手法。

【教學重難點】

1.朗讀詩歌，體會五言詩的韻律特點，熟讀成誦。

2.通過查閱資料，了解時代背景，知人論世，理解情感。

【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入

有這樣一位詩人，他崇尚自然，追求田園生活，以詩文表達了對現(xiàn)實社會的不滿和對田園生活的向往。他的作品充滿了對大自然的贊美和對人生意義的思考，深受后世文人的推崇，不僅展示了他對自然的熱愛和追求真理的精神，同時也反映了他對社會不公和政治腐敗的批判。他就是東晉末年至南朝宋初時期的文學家、政治家和農(nóng)學家陶淵明。今天我們學習的就是陶淵明的《飲酒（其五）》，有的同學可能有疑問，為什么在題目《飲酒》的后面還有一個（其五），因為《飲酒》是一個總題，是陶淵明辭去官職、歸隱田園后飲酒即興創(chuàng)作的一組五言古詩，一共有二十首，既然題目是飲酒，所以詩人就以人醉后的語態(tài)，或指責是非顛倒的上流社會，或揭露黑暗腐朽的社會現(xiàn)實，或反映仕途的兇險，或?qū)懽约恨o官歸隱后怡然陶醉的心情。今天我們所要學習的是第五首，也是這一組飲酒詩中流傳最廣的一首。

二、誦讀詩歌，感知韻律

1.讀順字音，讀準節(jié)奏

教師：同學們知道這是一首什么詩嗎？

學生：五言詩。

教師：對，五言詩。那大家知道五言詩通常情況下怎么停頓嗎？

學生：二/三停頓。

教師：對，讀詩的時候一聲、二聲要稍微長一點，也就是舒緩一點，第三、第四聲要稍微短一點，也就是我們說的“一二聲平三四仄，平聲音長仄聲短，韻角平仄皆回緩”。

教師：好，那我們按照這個方法來試著讀一讀。

學生先齊讀，然后指明個人讀。

結(jié)廬/在人境，而無/車馬喧。

問君/何能爾，心遠/地自偏。

采菊/東籬下，悠然/見南山。

山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。

此中/有真意，欲辨/已忘言。

教師：我們請一位同學來評價前面這位同學讀的如何。

學生：這位同學雖然是按照二/三的停頓來讀的，但我覺得他的節(jié)奏有點快，沒有體現(xiàn)出詩中悠然自得的意味。

教師：哦，沒有讀出詩的韻味來，一般情況下，五言詩朗讀時按“二/三”式來停頓，而“三”又可根據(jù)具體詩句分為“一/二”或“二/一”。比如，本詩第一句停頓就是：結(jié)廬/在/人境，而無/車馬/喧。前面“結(jié)廬”兩個字稍做停頓，“在”和“人境”也做停頓，但要比前面“結(jié)廬”的停頓更短促，有停頓的意思，但要處理的不著痕跡，前半句中的“三”分為“一/二”：在/人境，而后半句中的“三”則按“二/一”來處理，“車馬/喧”。

整首詩的基調(diào)是平和舒緩的，表達的是作者超然世外的人生態(tài)度，所以語調(diào)、語氣不能急躁，字音要適當延長，略帶吟誦的感覺，這樣能更好地將詩的韻律美和節(jié)奏美呈現(xiàn)出來。我們一起來聽一下范讀吧。

學生聽范讀。

教師：同學們在聽范讀的時候有什么感受，有哪位同學來說一下。

學生：聽范讀的時候會有一種畫面感，仿佛遠處的山峰、近處的菊花真的映入了眼簾。

教師：接下來，我們就用這種方法來讀一遍詩，要注意讀出它的韻味，還是請剛才那位同學吧。

學生再次讀詩。

教師：是不是好了很多？掌聲送給這位同學。接下來，我們一起來逐句分析這首詩的讀法。

三、析讀詩歌，理解情感脈絡(luò)

教師：通過剛才的誦讀以及查閱資料，同學們對《飲酒（其五）》有了進一步的了解，現(xiàn)在我們繼續(xù)學習探討。

教師：說到陶淵明，有一個廣為流傳的成語，有沒有同學知道？

學生：不為五斗米折腰。

教師：誰能簡單給大家講一下這個典故呢？

學生：陶淵明最后一次為官是在彭澤當縣令，有一次他的上級以巡查為由想要索取賄賂，其他所轄縣的縣令為了保住官職都會敬奉，但陶淵明一向蔑視功名，對這種勢利小人更是不能容忍，說“吾不能為五斗米而折腰”，于是辭去當了81天的縣令，解甲歸田了。

教師：這位同學講得非常好，平時一定非常喜歡閱讀，對不對？掌聲送給他。

教師：“吾不能為五斗米而折腰”，大家知道這里的“五斗米”指的是什么嗎？

學生：朝廷的俸祿和薪水。

教師：對，朝廷的俸祿和薪水。

教師：今天我們學習的詩歌的題材是什么？

學生：田園詩。

教師：說起田園，同學們會想到些什么呢？

學生：藍天、綠草。

學生：農(nóng)家、麥田。

學生：自然、田野。

教師：還有同學有補充嗎？

學生：寧靜、清新。

教師：同學們說得非常好，現(xiàn)在請同學們找一找詩中描寫田園風光的句子。

學生：采菊東籬下，悠然見南山。

教師：還有補充的嗎？

學生：山氣日夕佳，飛鳥相與還。

教師：“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這兩句詩，作者描繪出豐富的田園風光，大家說說都有些什么？

學生：菊花、南山、夕陽、飛鳥。

教師：二十個字描繪出“菊花、南山、夕陽還有飛鳥”，這些就是這兩句詩歌的“意象”，詩歌的“意象”就是詩歌的靈魂，同學們通過這些“意象”，感受到了什么？

學生：從這兩句詩中看到了一個恬靜、優(yōu)美、閑適、安逸的田園風光圖。

教師：可以具體描繪一下嗎？

學生：在這個畫面中，我們可以想象一個寧靜的鄉(xiāng)村景象。在東邊的籬笆下，陶淵明采了一朵盛開的菊花，然后躺到旁邊的草垛上，喝了一口酒。遠處南山連綿起伏、氣勢磅礴，宛如一幅巨大的屏障。當太陽升起或者落下的時候，山巒間彌漫著薄薄的山氣，日出時璀璨奪目，日落時美麗動人。在山間飄蕩著清新的空氣，一群飛鳥在山間盤旋飛翔，歡快地歸來。整個畫面透露出寧靜、優(yōu)美和自然的氛圍，讓人感受到大自然的恬靜與生機。

教師：這位同學講得非常有趣，掌聲鼓勵。

教師：陶淵明在干什么？

學生：一邊喝酒，一邊采菊花。

教師：通過剛才這位同學的描述，我們仿佛看到一個醉眼蒙眬、陶醉在這樣一個怡然自得的環(huán)境中的陶淵明。那陶淵明真的醉了嗎？

學生：醉了，他醉于這樣的田園中。

教師：陶淵明有三大愛好，大家知道是什么嗎？

學生：第一個愛好就是喝酒。

教師：對，那第二和第三呢？

學生：采菊、寫詩。

教師：是的。陶淵明一邊喝酒，一邊賞菊，然后不經(jīng)意間就望見了“南山”，大家知道“南山”是哪里嗎？

學生：廬山。

教師：為什么說是廬山呢？

學生：陶淵明是江西九江人，廬山在九江的南面，九江人把廬山又稱為“南山”。

教師：對于這里的“南山”，我們既可以認為它是廬山，也可以認為不具體特指哪一座山，只是一種精神的象征，在這里代表了陶淵明一直向往和追求的超脫塵世的理想境界。

教師：回到我們剛才描繪的畫面中，陶淵明在南山下，在菊叢邊，喝著小酒，賞著菊花，此時此刻的狀態(tài)是非常放松的。同學們想一想，詩中哪個詞最能體現(xiàn)他現(xiàn)在的心情？

學生：悠然。

教師：作者為什么會感到悠然呢？

學生：這種悠然自得的田園生活，一直都是陶淵明追求和向往的，現(xiàn)在愿望終于實現(xiàn)了。

教師：對，表現(xiàn)了陶淵明對田園生活的熱愛之情，這也是作者寫這首詩想要告訴我們的情感。詩歌的特點就是篇幅雖然短小，但畫面非常豐富，情感也極為深厚。

教師：現(xiàn)在讓我們回到詩的第一句“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”，明明在喧囂的城市，卻說聽不到車馬的喧鬧，如果是你住在這么熱鬧的地方，你聽得到車馬的喧鬧嗎？

學生：聽得到。

教師：那這句話是不是自相矛盾呢？

學生：不矛盾。

教師：為什么？

學生：陶淵明是因為對當時政治腐敗的失望才辭官歸隱的，這里的而無車馬喧，并不是指真正的車馬的喧鬧，而指的是官場的喧鬧、紛擾，所以不矛盾。

教師：非常棒。“而無車馬喧”的原因其實在詩中有明確的表達，同學們找找是哪句？

學生：心遠地自偏。

教師：非常棒。這里的“心遠”指的是遠離了什么呢？

學生：遠離了官場，也遠離了那些鉤心斗角和爭名奪利。

教師：陶淵明幾次入世，又幾次出世，大家想想是什么樣的一種經(jīng)歷，造成了他對官場的厭倦和失望呢？

學生：陶淵明生活在魏晉南北朝，當時政治腐敗、奸臣當?shù)?，使得陶淵明無法實現(xiàn)報效祖國的政治抱負。

教師：對，陶淵明的祖父曾經(jīng)官至大司馬，陶淵明希望和自己的祖父一樣能夠為朝廷效力，但在這樣一個結(jié)黨營私的黑暗環(huán)境下，他最終選擇了辭官隱退。文中最后一句“此中有真意”中的“真意”指的是什么呢？

學生：指田園生活的寧靜。

學生：也指遠離官場的爭權(quán)奪利。

教師：同學們的理解都正確，其實“真意”到底是什么呢？陶淵明在最后說“欲辨已忘言”，詩人最后也沒有說，因為一切盡在不言中。

教師：陶淵明醉了沒有？

學生：沒有。

教師：他不僅沒醉，相反非常清醒。至此，我們感受到了陶翁的偉大人格和不慕榮利的高尚情懷?，F(xiàn)在讓我們帶著對陶淵明的崇敬之情再次朗讀詩歌。

通過以上可具體實施的教學策略，我們可以高效引導初中生進行深度閱讀。作為語文教師，我們在教學中應(yīng)該積極采取這些策略，并不斷探索更好的教學方法，以幫助初中生在閱讀中取得更好的成果。

（作者單位：榆中縣第六中學）

編輯：溫雪蓮