一、教學(xué)背景分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：英語課程要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。

（二）學(xué)情分析

八年級學(xué)生處于青少年時期，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但注意力容易分散。具體情況是：學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的英語知識，具備一定的聽說讀寫能力，但語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力還需提高；大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了英語的基本語法和詞匯，能夠進(jìn)行簡單的日常交流，但部分學(xué)生在發(fā)音、語法和詞匯運(yùn)用上還存在困難，需要教師針對性進(jìn)行輔導(dǎo)；學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣較高，尤其對口語交流、角色扮演等實(shí)踐活動感興趣，但部分學(xué)生對英語寫作和語法學(xué)習(xí)感到枯燥，需要教師通過情境教學(xué)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教材內(nèi)容分析

仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Our Clothes是教材中的一個重要單元，主要圍繞衣服、時尚和購物等話題展開。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高運(yùn)用英語描述衣物、表達(dá)觀點(diǎn)的能力。本單元包括話題導(dǎo)入、對話展示、語法講解、詞匯學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練、實(shí)踐活動等。內(nèi)容豐富，貼近生活，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材以任務(wù)型教學(xué)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。教材中的情境對話、實(shí)踐活動和聽力訓(xùn)練等都具有很高的實(shí)用性和趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語水平。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

學(xué)生應(yīng)通過本課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到如下目標(biāo)。

1.發(fā)展語言能力。能夠在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語言實(shí)踐活動中認(rèn)識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的溝通與交流。

2.培育文化意識。能夠了解不同國家的414a19663fdfab0e633dd738e92d8e47優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信。

3.提升思維品質(zhì)。能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；能初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物；有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

4.提高學(xué)習(xí)能力。能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動參與語言實(shí)踐活動；能在學(xué)習(xí)中用心傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學(xué)會自主探究，合作互助；學(xué)會反思和評價，學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)方式，自我管理，做到樂學(xué)善學(xué)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1．詞匯和短語的學(xué)習(xí)。本節(jié)課涉及許多關(guān)于衣物、顏色和購物的詞匯和短語，如：T-shirt，dress， jeans，bright，want to buy，expensive，cheap等。掌握這些詞匯和短語是本節(jié)課的重點(diǎn)。

2．賓語從句的用法。學(xué)生需要理解并熟練運(yùn)用賓語從句，尤其是主句為過去時，從句應(yīng)改為相應(yīng)過去時態(tài)的規(guī)則，例如：He said that he was happy.

3．聽說能力的培養(yǎng)。通過課堂活動，學(xué)生需要提高自己的聽說能力，能夠聽懂、會說、會讀關(guān)于衣服、顏色和購物等方面的簡單對話。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1．賓語從句的準(zhǔn)確運(yùn)用。對于部分學(xué)生來說，掌握賓語從句的結(jié)構(gòu)和時態(tài)變化可能會比較困難，需要通過具體例子和練習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

2．詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用。學(xué)生在使用衣物、顏色和購物等相關(guān)詞匯時，可能會出現(xiàn)拼寫錯誤或者用詞不當(dāng)?shù)那闆r，需要通過反復(fù)練習(xí)和糾正來提高準(zhǔn)確性。

3．跨文化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要了解中外在衣物、時尚等方面的文化差異，提高跨文化交際能力。這需要教師通過引入相關(guān)文化背景知識和實(shí)際案例來進(jìn)行教學(xué)。

針對教學(xué)重難點(diǎn)，教師需要采取有效的教學(xué)策略，如通過生動有趣的教學(xué)活動、實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)、文化背景介紹等，幫助學(xué)生克服困難，掌握所學(xué)知識。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

具體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖1所示。

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圖1 教學(xué)過程

以下將從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂展示、實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)，以及課后的總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行整個教學(xué)過程的詳細(xì)設(shè)計(jì)。

（一）課前階段

1.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過課本和多媒體資源預(yù)習(xí)Unit 8的內(nèi)容，了解基本詞匯和句型。通過在線學(xué)習(xí)平臺觀看與服裝相關(guān)的視頻；學(xué)習(xí)T-shirt，jeans，dress，skirt等單詞及其發(fā)音。

2.合作學(xué)習(xí)

每組學(xué)生討論自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，比如某個單詞的發(fā)音或者如何描述不同的服裝，可以記錄在組內(nèi)討論表中。

3.交流實(shí)施

每組派一名代表上臺，分享自己小組討論的主要內(nèi)容和疑問。教師根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行詳細(xì)解答，演示正確的發(fā)音或解釋某些表達(dá)的用法。

4.完成合作任務(wù)

學(xué)生通過完成課前任務(wù)單，進(jìn)一步鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生完成課前任務(wù)單上的練習(xí)，如單詞匹配、填空題和簡單的句子翻譯，確保其對預(yù)習(xí)內(nèi)容有扎實(shí)的理解。

（二）課堂展示環(huán)節(jié)

1.主講

教師用PPT展示各種服裝圖片（如T-shirt，jeans，dress，skirt），逐一講解這些單詞的發(fā)音和拼寫，然后進(jìn)行互動提問，檢查學(xué)生的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。

2.補(bǔ)充

針對學(xué)生的提問，教師進(jìn)行進(jìn)一步的解釋和補(bǔ)充。學(xué)生提問如何描述帶有圖案的T-shirt，教師補(bǔ)充說明可以使用的形容詞，如striped，polka-dotted，floral等，并舉例造句。在熟悉完單詞后，教師要讓學(xué)生完成購物場景的任務(wù)型學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作購物清單、模擬購物等，讓學(xué)生模擬購物活動。一組學(xué)生制作了購物清單，列出了需要購買的物品，并嘗試描述購物經(jīng)歷。

學(xué)生A（顧客）拿著購物清單，對學(xué)生B（店員）說：“Hi，I am looking for a pair of jeans.Do you have any nice options？”

學(xué)生B（店員）回答：“Sure，let me see what we have.How about this black pair？It is on sale right then.”

學(xué)生A（顧客）說：“Okay，I’ll take a look.Thanks for helping me.”

完成情境任務(wù)后，教師要讓學(xué)生互相評價、交流，分享經(jīng)驗(yàn)和感受。通過這樣的實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握主句為一般現(xiàn)在時/過去時，從句應(yīng)改為相應(yīng)的一般現(xiàn)在時/過去時的規(guī)則，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際情境中。小組活動、角色扮演和任務(wù)型學(xué)習(xí)都能夠提高學(xué)生的交際能力、語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而提升其英語綜合能力。

3.學(xué)生提問

學(xué)生在課堂上對不理解的內(nèi)容提問，教師進(jìn)行解答。如，一個學(xué)生問如何區(qū)分dress和skirt，教師詳細(xì)解釋并通過例句說明。如：A dress is one piece of clothing that covers the body and part of the legs，while a skirt is a separate piece that only covers the lower part of the body.

4.教師輔導(dǎo)

教師講解課文內(nèi)容，重點(diǎn)是賓語從句的用法。首先，教師會以清晰而生動的方式向?qū)W生明確賓語從句的定義：賓語從句是在主從復(fù)合句中充當(dāng)賓語的句子，它在整個句子中起到補(bǔ)充說明動作對象的作用。然后，教師會詳細(xì)且深入地講解賓語從句的引導(dǎo)詞。常見的引導(dǎo)詞有that（在從句中不充當(dāng)成分，無實(shí)際意義，在口語或非正式文體中?？墒÷裕f/whether（表示“是否”）、連接代詞（what，which，who，whom，whose等）、連接副詞（when，where，why，how等）。教師會通過豐富多樣的例句來分別展示不同引導(dǎo)詞的用法，例如：

I think that he is a good student.（that引導(dǎo)，無實(shí)際意義，整個從句that he is a good student作為think的賓語）

I don’t know if/whether he will come.（if/whether表示“是否”，引導(dǎo)的從句if/whether he will come補(bǔ)充說明了“不知道”的具體內(nèi)容）

She asked what I was doing.（what在從句中充當(dāng)賓語，what I was doing描述了asked的具體對象）

接著，教師會著重強(qiáng)調(diào)賓語從句的語序問題。賓語從句要用陳述句語序，即主語在前，謂語在后。為了讓學(xué)生更好地理解這一要點(diǎn)，教師會列舉多個典型的例子進(jìn)行對比講解，如：

Can you tell me where the library is？（正確的語序，主語“the library”在前，謂語“is”在后）

Can you tell me where is the library？（錯誤的語序，不符合賓語從句的陳述句語序規(guī)則）

在講解賓語從句的時態(tài)時，教師會進(jìn)行全面且細(xì)致的說明：

當(dāng)主句為一般現(xiàn)在時，從句根據(jù)實(shí)際情況使用各種時態(tài)。比如，He says that he is reading a book now.（從句用現(xiàn)在進(jìn)行時，描述當(dāng)下正在進(jìn)行的動作）又如，She knows that I went to Beijing last year.（從句用一般過去時，講述過去發(fā)生的事情）當(dāng)主句為一般過去時，從句要相應(yīng)地使用過去的某種時態(tài)。例如，He said that he was doing his homework at that time.（從句用過去進(jìn)行時，強(qiáng)調(diào)過去某個時刻正在進(jìn)行的動作）再如，She told me that she had finished the work.（從句用過去完成時，表明過去某一時間之前已經(jīng)完成的動作）。

為了讓學(xué)生更直觀、系統(tǒng)地掌握這些知識，教師會精心制作一個內(nèi)容詳盡的圖表，對上述賓語從句的各種要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和對比。圖表中清晰地列出引導(dǎo)詞的分類及用法、語序規(guī)則、時態(tài)變化等關(guān)鍵內(nèi)容，并配以簡潔明了的注釋和示例。在講解過程中，教師還會特別提醒學(xué)生注意賓語從句中的否定轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。當(dāng)主句的主語是第一人稱，謂語動詞是think，believe，suppose等時，從句中的否定要轉(zhuǎn)移到主句中。例如：“I don’t think he is right.”（而不是“I think he isn’t right.”）為了加深學(xué)生的理解，教師會提供多個類似的句子讓學(xué)生進(jìn)行分析和判斷。

講解完理論知識后，教師會為學(xué)生準(zhǔn)備一系列針對性強(qiáng)、層次分明的練習(xí)題，包括選擇題、填空題、改錯題等。練習(xí)題會涵蓋賓語從句的各個知識點(diǎn)和常見考點(diǎn)，通過練習(xí)來鞏固所學(xué)的賓語從句的用法。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師會認(rèn)真批改并進(jìn)行詳細(xì)的講解，針對學(xué)生的錯誤和疑惑進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，確保學(xué)生能夠真正掌握賓語從句的用法。

5.課題總結(jié)

通過小組討論和課堂總結(jié)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，教師進(jìn)行評價和反饋。學(xué)生分組討論今天學(xué)到的新詞匯和句型，每組派代表分享討論結(jié)果。教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行對話創(chuàng)作，教師提供一些主題或情境，如制訂一個假日的購物計(jì)劃、描述一次購物的經(jīng)歷等。學(xué)生根據(jù)主題或情境創(chuàng)作對話并準(zhǔn)備展示。各小組輪流展示自己的作品，其他小組成員和教師提供反饋和評價。這樣的活動不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力，還能夠讓學(xué)生在交流中提升交際能力。教師可以提出主題“計(jì)劃一次購物旅行”，讓學(xué)生分組創(chuàng)作對話，具體對話可以如下：

A：Hi，B. I’m thinking of going shopping this

weekend. Want to come along？

B：Sure！I need to get some new clothes too. Where do you want to go？

A： I’m thinking of going to the mall. There is a big sale on， and I want to check out some new stores.

B：That sounds great！I’ll write down a list of what I need before we go.

A： Good idea. I’ll do the same. See you Saturday morning！

學(xué)生在展示對話后，其他小組成員和教師提供了反饋和評價，如建議學(xué)生在對話中使用更多描述衣物和購物經(jīng)歷的詞匯。最后，教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和鼓勵。

（三）課后階段

1.階段性評價

學(xué)生填寫課堂表現(xiàn)自評表，評估自己對新詞匯和句型的掌握情況。教師根據(jù)課堂觀察和學(xué)生表現(xiàn)填寫課堂評價表。

2.學(xué)生總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考自己在本節(jié)課中學(xué)到了哪些知識，以及自己在學(xué)習(xí)過程中有哪些收獲和不足。學(xué)生可以總結(jié)自己在本節(jié)課中學(xué)習(xí)了哪些賓語從句的用法，以及自己在實(shí)際交流中有哪些進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，以便更好地回顧和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

3.教師評價

教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。首先表揚(yáng)學(xué)生的努力和進(jìn)步，讓其感受到自己的成就，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力；后針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生找到提高的方向。教師可以針對學(xué)生在角色扮演或任務(wù)型學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，提出如下建議：你在角色扮演中運(yùn)用了所學(xué)知識，但還可以嘗試使用更多豐富的詞匯來描述衣物和購物經(jīng)歷；在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，你完成了購物清單，還可以在制作清單時注意使用正確的時間狀語，以更好地運(yùn)用賓語從句。

4.總結(jié)性評價

教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，評定學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)成績，并提出下一步學(xué)習(xí)的建議。

5.下一階段準(zhǔn)備

根據(jù)本課的學(xué)習(xí)效果和存在的問題，制訂下一階段的教學(xué)計(jì)劃。教師根據(jù)學(xué)生在本單元中的表現(xiàn)，調(diào)整下一個單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)更有針對性的教學(xué)活動。

五、總結(jié)與展望

在課標(biāo)視域下，情境教學(xué)設(shè)計(jì)在初中英語教學(xué)中扮演著重要的角色。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Our Clothes為例的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐表明，情境教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。通過將學(xué)生熟悉的生活情境融入英語教學(xué)，學(xué)生能夠更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣；同時，情境教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用目標(biāo)語言。在具體的情境中，學(xué)生能夠直觀地感知語言的使用場景，從而加深對語言知識的理解，并能夠靈活運(yùn)用到實(shí)際交流中。此外，情境教學(xué)還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等活動，不僅提高了學(xué)生的語言能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新思維等能力?？傊榫辰虒W(xué)是提高初中英語教學(xué)效果的有效途徑。教師應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有趣、有用和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省仙游縣壩下初級中學(xué)）

編輯：蔚慧敏