情境教學(xué)法作為一種教學(xué)策略，強調(diào)在課堂上創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)場景，以此來點燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的歷史思維，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識體系。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師側(cè)重對歷史知識點的灌輸，忽視了創(chuàng)設(shè)歷史、文化情境，阻礙了學(xué)生對歷史的情感體驗和人文理解，不利于學(xué)生對歷史知識的有效認知，也不利于“減負增效”的教育理念。歷史教師在初中歷史教學(xué)采用情境教學(xué)法，可以豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方式，動態(tài)地向?qū)W生展示歷史文化，助力學(xué)生以動態(tài)視角感受和領(lǐng)悟歷史，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、內(nèi)容分析

“秦統(tǒng)一中國”作為單元教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅向?qū)W生展現(xiàn)了秦國的崛起，還給學(xué)生提供了深入了解秦朝歷史大一統(tǒng)的機會。

本次教學(xué)內(nèi)容可以劃分為三個部分，即秦滅六國、建立中央集權(quán)制度、鞏固統(tǒng)一的措施，按照時間的順序，以微課的形式向?qū)W生展示秦國軍事擴張的史實，讓學(xué)生結(jié)合史料了解秦朝是如何將其他六國消滅，實現(xiàn)統(tǒng)一的。在統(tǒng)一后，秦朝是如何建立中央集權(quán)制度，學(xué)生可以從歷史的視角認識到中央集權(quán)制度維護國家統(tǒng)一的重要作用。然后，教師組織學(xué)生討論秦朝是如何采取統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一文字以及修筑長城等系列措施進一步鞏固國家統(tǒng)一的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以了解秦朝統(tǒng)一的歷史背景、發(fā)展過程以及對當(dāng)時和現(xiàn)在的歷史意義與價值，認識到秦朝統(tǒng)一對歷史發(fā)展的重要性。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.準(zhǔn)確了解秦朝統(tǒng)一六國的歷史背景、主要過程及重大事件，掌握秦朝建立中央集權(quán)制度的基本內(nèi)容和特點，以及秦朝為鞏固統(tǒng)一所采取的系列措施（如統(tǒng)一度量衡、貨幣、文字等）及其歷史意義。

2.通過史料閱讀、分析和討論，加深對歷史事件的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、歷史素養(yǎng)。

3.通過創(chuàng)編劇本、角色扮演等活動，將歷史知識應(yīng)用于實際情境中培養(yǎng)。

三、教學(xué)過程

（一）利用微課創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

考慮到初中生對歷史事件了解不足，缺乏探究興趣，為此可以利用微課創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.課前應(yīng)用：微課預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課是結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、圖片、視聽資料等進行匯總，整理形成新的教學(xué)資源，配以歷史解說，使內(nèi)容更加生動、有趣，課前預(yù)習(xí)材料，既能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步了解并掌握本節(jié)課的知識，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（在上節(jié)課快要結(jié)束的時候，向?qū)W生展示了即將要學(xué)習(xí)的“秦統(tǒng)一中國”的微課視頻。）

教師：同學(xué)們，下節(jié)課我們將一同走進秦朝，探索秦始皇為什么是“始皇帝”？在這里老師準(zhǔn)備了微課，請同學(xué)們認真觀看，并思考秦統(tǒng)一六國的條件，為鞏固政權(quán)秦始皇做了哪些事情。

利用微課設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)任務(wù)包括觀看微視頻、閱讀相關(guān)材料和完成預(yù)習(xí)問題等，學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步了解并掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.課中應(yīng)用：微課輔助學(xué)習(xí)，深化內(nèi)容理解

在導(dǎo)入課部分，播放關(guān)于秦統(tǒng)一六國的微課視頻。

教師以視頻播放的形式，給學(xué)生創(chuàng)造“真實的”歷史場景，其中包括春秋戰(zhàn)國紛爭、秦國崛起以及秦始皇統(tǒng)一六國等內(nèi)容。視頻播放期間，教師結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)暫停，與學(xué)生互動溝通。

師：同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了春秋戰(zhàn)國的紛爭，請同學(xué)們結(jié)合視頻內(nèi)容思考，是什么因素導(dǎo)致長期戰(zhàn)亂呢？

根據(jù)學(xué)生回答，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各國之間產(chǎn)生矛盾的原因（各國原本沖突、社會制度不完善以及權(quán)力相爭等），實現(xiàn)知識的遷移。

當(dāng)視頻展示到秦國崛起時，提問：同學(xué)們，秦國是如何在眾多諸侯國中脫穎而出的？你認為秦國的強盛有哪些因素呢？在討論中，學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容回答商鞅變法、人才培養(yǎng)、軍事擴張等，逐步了解秦國強大將為后續(xù)統(tǒng)一六國奠定基礎(chǔ)。

接下來，教師向?qū)W生展示秦始皇兵馬俑的圖片，并提問：同學(xué)們，龐大的兵馬俑群的存在說明了什么？與秦統(tǒng)一有什么關(guān)系呢？并由此引出秦滅六國的歷史背景與過程。在提問與討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧春秋戰(zhàn)國時期秦滅六國的全過程，結(jié)合微課視頻中關(guān)于商鞅變法的說明，重點分析商鞅變法對秦統(tǒng)一六國的影響。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師講解秦統(tǒng)一過程與建立中央集權(quán)制度時，利用課前預(yù)習(xí)的微視頻分段展示相關(guān)內(nèi)容。以秦統(tǒng)一過程為例，在教學(xué)中，教師播放有關(guān)秦統(tǒng)一六國的視頻，通過視頻畫面和解說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進歷史情境，并提問：同學(xué)們，在剛才的視頻中你們看到了什么畫面？有什么樣的感受呢？學(xué)生通過討論加深對戰(zhàn)爭背后原因的思考，以此理解秦統(tǒng)一六國的原因和過程。同時圍繞“秦國在這場戰(zhàn)役中獲得勝利的主要因素是什么？“如果你是當(dāng)時秦國的將領(lǐng)，你會如何指揮此次戰(zhàn)役？”組織學(xué)生進行小組討論，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進學(xué)生對秦統(tǒng)一六國的理解。

接著，教師播放關(guān)于秦朝中央集權(quán)制度的微視頻（視頻展示了秦朝中央集權(quán)制度的基本構(gòu)成、運作以及對后世的影響），適當(dāng)暫停，向?qū)W生解釋其中的觀念和歷史名詞，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師播放完視頻后，將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生討論。師：“你們認為秦朝中央集權(quán)制度的特點是什么？中央集權(quán)制度給秦朝統(tǒng)治帶來了怎么樣的影響？假設(shè)你是秦始皇，你會如何設(shè)計？請說明理由。”

教師設(shè)置問題鏈的方式，引發(fā)學(xué)生討論與思考。學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識進行推斷、猜測和想象。整個教學(xué)過程中，學(xué)生對相關(guān)的歷史知識有所了解，同時圍繞當(dāng)前的生活經(jīng)驗、現(xiàn)代社會發(fā)展，討論中央集權(quán)制度對現(xiàn)代社會的啟示與影響，以此提升歷史素養(yǎng)。

在課堂即將結(jié)束之前，教師再次播放關(guān)于秦統(tǒng)一六國和中央集權(quán)制度的微視頻，目的是幫助學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，做好知識點的總結(jié)與梳理。播完視頻后，教師提問：“同學(xué)們，根據(jù)剛才的視頻內(nèi)容，回想昨天微視頻內(nèi)容布置的教學(xué)任務(wù)，你們是否對秦統(tǒng)一六國有新的看法和理解？”學(xué)生思考并回答。在互動教學(xué)中學(xué)生分享自己的感受與體會。教師對不同的觀點進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、延伸和補充，最后總結(jié)本節(jié)課的重點，同時利用微視頻的方式布置本節(jié)課后作業(yè)：“請同學(xué)們選擇本節(jié)課秦統(tǒng)一六國中的歷史事件，以小組形式編寫情景劇”。情景劇的編寫是學(xué)生走進歷史、理解歷史、感悟歷史的有效途徑之一。

（二）創(chuàng)設(shè)角色體驗情境，培育學(xué)生客觀評判歷史的素養(yǎng)

初中生的時空觀念和唯物史觀較為薄弱，他們在面對歷史課程時會感覺吃力，這對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性有所打擊。為了更好地幫助學(xué)生理解與感受歷史，我特別在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色體驗情境，讓學(xué)生在特定的歷史背景下與歷史人物產(chǎn)生共鳴，以此來理解歷史人物多舛的命運，增強學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生從客觀的視角理解、批判歷史。課本選擇合適的歷史場景，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力根據(jù)主題創(chuàng)作課本劇，并做好組內(nèi)分工，如創(chuàng)編秦始皇巡游時，發(fā)現(xiàn)貨幣不統(tǒng)一導(dǎo)致當(dāng)時居民交易困難，或者是《朝會》課本劇，學(xué)生分別扮演秦始皇、李斯等歷史人物，以角色扮演的方式理解中央集權(quán)制度建立的全過程。

以小組1為例，小組1確定以“秦統(tǒng)一中國”為主題，背景定為公元前221年，秦始皇統(tǒng)一六國，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國時期分裂的格局，建立了中央集權(quán)的封建制度，人物包括秦始皇、李斯和其他角色（百姓、商人……）

第一幕：秦始皇巡游

秦始皇（學(xué)生1）：朕，統(tǒng)一六國，意在使天下歸一，然貨幣不一，交易混亂，此乃大患。

李斯（學(xué)生2）：陛下所言極是，臣建議統(tǒng)一貨幣，利國利民。

第二幕：市集風(fēng)云

商人（學(xué)生3）：這貨幣改來改去，我以后的生意要怎么做？

百姓1（學(xué)生4）：聽說要統(tǒng)一貨幣了，這以后我買東西就方便多了。

百姓2：（學(xué)生5）：但愿試行的新政策可以讓我們的日子過得更好一點，別又要增加賦稅。

第三幕：朝會決策

秦始皇（學(xué)生1）：從今日起，全國統(tǒng)一使用圓形方孔錢幣，違反者嚴(yán)懲不貸。

李斯（學(xué)生2）：不僅如此，我們還要加強中央集權(quán)，保障政令暢通無阻。

在這期間學(xué)生按照小組編寫的劇本演出，通過角色扮演，以對話和動作展現(xiàn)了不同的角色在同一背景下的立場和性格，如秦始皇的威嚴(yán)、李斯的智慧、商人的不安和焦慮以及百姓的復(fù)雜心理，在這三幕的表演中展現(xiàn)得淋漓盡致。

在這個過程中教師引導(dǎo)學(xué)生分享角色的感受，詢問學(xué)生對歷史時間的看法等。

教師：同學(xué)們，在剛才的表演中，你對秦統(tǒng)一六國有怎么樣的體會呢？

學(xué)生1（秦始皇）：作為秦始皇，我終于實現(xiàn)了秦統(tǒng)一六國大業(yè)，非常自豪和滿足。這是中國歷史上第一次大一統(tǒng)，結(jié)束了戰(zhàn)國時期的分裂局面，為國家的統(tǒng)一與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。雖然期間有很多的艱難和挑戰(zhàn)，但是我認為這些犧牲都是必要的。

學(xué)生4（普通百姓）：作為普通老百姓，我對秦朝統(tǒng)一貨幣的看法較為復(fù)雜，首先是貨幣的統(tǒng)一的確可以方便我們?nèi)粘＝灰?，促進經(jīng)濟發(fā)展，但同時秦朝的法律非常嚴(yán)苛，賦稅沉重，給百姓的生活帶來了一定的壓力。

學(xué)生2（李斯）：作為大臣，我感受到了自己肩上重大的責(zé)任，我提出了統(tǒng)一貨幣，加強中央集權(quán)的建議，這也是從國家長遠發(fā)展考慮的。雖然這在短期內(nèi)會給百姓帶來一定的不安，但是長遠來看有助于國家的穩(wěn)定和繁榮。

學(xué)生3（商人）：作為商人，我對即將統(tǒng)一的貨幣政策既期待又擔(dān)憂，一方面統(tǒng)一的貨幣可以降低交易難度，提升商業(yè)效率，但是政策的實施將對我的生意造成短期的沖擊，進而影響個人的收入與生計。

教師：非常好，剛才小組1的表演，不僅有助于我們更好地理解秦統(tǒng)一六國的歷史意義，還讓我們體會到不同社會階級在這一歷史事件中的利益與沖突。

（以角色扮演的方式，讓學(xué)生深入理解我國歷史發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達能力與共情能力。）

教師：現(xiàn)在，我想請同學(xué)們思考，如果你是秦始皇，你會如何處理統(tǒng)一貨幣后帶來的社會問題呢？如果你是百姓、商人又要如何適應(yīng)這一變化，保護自己的利益呢？

學(xué)生1：從秦始皇的視角來看，會加強新政策的宣傳與解釋，讓百姓更加了解統(tǒng)一貨幣的好處。

學(xué)生2：作為普通百姓，需要在了解政策內(nèi)容后，尋求適應(yīng)新政策的有效方法，如怎樣使用新貨幣進行交易。

學(xué)生3：若是商人，則是要密切關(guān)注新政策的內(nèi)容，及時調(diào)整個人的商業(yè)策略，如儲備新貨幣，或者是尋求新的商機，在新貨幣普及后，可能會帶來新的市場機遇，因而可以嘗試拓展新的市場。

教師：同學(xué)們的思考非常深入，嘗試從不同角色的立場出發(fā)，同時還考慮到了社會的穩(wěn)定與發(fā)展。歷史是由無數(shù)個個體的選擇與個人行為構(gòu)成的，每個人的決策可能會對社會產(chǎn)生影響，因此我們要學(xué)習(xí)歷史，以史為鑒。

（三）創(chuàng)設(shè)史料分析情境，引導(dǎo)學(xué)生深度還原歷史事件

為了轉(zhuǎn)變初中生對歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師可以在教學(xué)中增加史料分析情境活動，基于教材內(nèi)容，向?qū)W生深入還原歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的觀點論證能力史料搜集能力以及分析能力，以此發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢。在上述教學(xué)的基礎(chǔ)上利用短視頻向?qū)W生展示兵馬俑的發(fā)現(xiàn)、秦始皇陵考古發(fā)現(xiàn)等，學(xué)生可以從已被考證的歷史資料（歷史記錄、博物館展品、詩詞作品）獲取歷史知識。教師將史料應(yīng)用到歷史教學(xué)中，以此還原歷史事件，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如運用李白的詩句“秦王掃六合，虎視何雄哉”創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境問題：這句詩描述了怎么樣的情境？反映了秦朝時期哪些特點？引導(dǎo)學(xué)生思考。

教師將相關(guān)的史料進行匯總，向?qū)W生呈現(xiàn)以下四則材料，讓學(xué)生閱讀材料進一步理解“秦國為什么能實現(xiàn)大一統(tǒng)”。

在本課中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，我們思考一下秦為什么能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一全國呢。請同學(xué)們閱讀下面四則材料，結(jié)合教材與材料內(nèi)容找到答案。

材料一：春秋時期“以兵相殘，不得休息”，各種戰(zhàn)役多達1211次。戰(zhàn)國時期，僅大規(guī)模戰(zhàn)爭就有222次。戰(zhàn)爭使人民遭受了巨大災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一。

材料二：隨著商業(yè)和交通的發(fā)展，中原地區(qū)與周邊地區(qū)的聯(lián)系與交往也比以往更為密切，分裂割據(jù)，不利于經(jīng)濟文化的交流。

材料三：孝公用商鞅之法，移風(fēng)易俗，民以殷盛，國以富強……至今治強。

材料四：嬴政即位后，重用李斯、尉繚、蒙恬、王翦……積極整頓內(nèi)政，對外采用“遠交近攻”的策略，積極籌劃統(tǒng)一大業(yè)。

學(xué)生閱讀材料，并結(jié)合教材分享自己的觀點。

學(xué)生1：我認為秦國能夠?qū)崿F(xiàn)大統(tǒng)一，是因為長期的戰(zhàn)亂使得民眾渴望和平與統(tǒng)一，如教材中描述的，春秋戰(zhàn)國時期頻繁的戰(zhàn)爭給人民帶來了深重的災(zāi)難，由此可以聯(lián)想到當(dāng)時民眾渴望統(tǒng)一的心理為秦國的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。

學(xué)生2：我是從經(jīng)濟和文化兩個視角提出自己的思考：我認為經(jīng)濟與文化是推動秦國統(tǒng)一的重要因素，在材料二中提到了商業(yè)與交通，在當(dāng)時中原地區(qū)與周圍地區(qū)的交流較為密切，這種經(jīng)濟文化的交流需求推動了統(tǒng)一，并且因為長期的分割，不利于這些交流的發(fā)展。

學(xué)生3從秦國內(nèi)部改革展開分析：我認為秦國內(nèi)部改革是非常重要的因素，在材料三中提到了商鞅變法，商鞅變法使秦國富強，這為后續(xù)的統(tǒng)一奠定了堅實的基礎(chǔ)，并且一個國家的強大不僅是軍事力量，還包括內(nèi)部的政治、經(jīng)濟改革等。

學(xué)生4結(jié)合材料四提出了自己新的看法：在材料四中，嬴政在位時，重用賢臣，積極整頓內(nèi)政，同時采取了明智的外交策略與軍事策略，推動秦國實現(xiàn)統(tǒng)一。

結(jié)合史料展開討論，加深學(xué)生對歷史事件的理解，還進一步引導(dǎo)學(xué)生思考這些因素之間的相互作用，以此促成了秦國的統(tǒng)一大業(yè)，同時教師也積極鼓勵學(xué)生思考統(tǒng)一對國家發(fā)展的影響。

綜上所述，以“秦統(tǒng)一中國”為例，筆者在教學(xué)中采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)生動、具體的歷史情境激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，深化對歷史事件、人物的理解，構(gòu)建完整的知識脈絡(luò)。如通過微課、角色體驗以及史料分析等多種手段，學(xué)生身臨其境感受秦統(tǒng)一的歷史背景、過程以及對后世的影響。由此可知，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：常州市武進區(qū)馬杭初級中學(xué)）

編輯：曾彥慧

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“學(xué)科育人視域下初中歷史教學(xué)中價值觀培育的實踐研究”（C-b/2021/02/06）的研究成果。

作者簡介：杭麗群，中小學(xué)一級教師，政教處副主任。