“教—學(xué)—評”一致性強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評三項活動的有機(jī)統(tǒng)一，它對提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推動我國教育高質(zhì)量發(fā)展大有裨益。文章基于對“教—學(xué)—評”一致性內(nèi)涵的解讀，以“影響氣候的主要因素”一課為例，探索“教—學(xué)—評”一致性在教學(xué)中的具體實(shí)踐。

一、“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵解讀

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》以及《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》均強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”一致性，給“教—學(xué)—評”一致性在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)指明了方向，提出了要求。例如，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出“全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評價，強(qiáng)化考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評”有機(jī)銜接”?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，在評價的過程中體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。

“教—學(xué)—評”一致性，涉及教、學(xué)、評三個構(gòu)成要素，其中“教”指圍繞目標(biāo)由教師展開的知識講解、學(xué)習(xí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)活動等；“學(xué)”是從學(xué)生視角考慮學(xué)習(xí)活動；“評”指圍繞學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行的評價活動。其中的“一致性”可以從目標(biāo)、邏輯、內(nèi)容、時間、主體行為五個維度加以體現(xiàn)。教、學(xué)、評三者指向共同的目標(biāo)才能形成合力，保證對應(yīng)活動的順利進(jìn)行；從邏輯維度來看，教、學(xué)、評三者之間聯(lián)系緊密，彼此促進(jìn)，而非彼此隔離的關(guān)系；從內(nèi)容上來看，教、學(xué)涉及的知識、技能以及情感等方面，在評價過程中需要有與之對應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)；從時間上來看，教、學(xué)、評貫穿整個教學(xué)進(jìn)程，三個之間保持同步、協(xié)調(diào)。尤其評價需要及時跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，能反應(yīng)教、學(xué)實(shí)際，推動教、學(xué)策略的優(yōu)化與調(diào)整。教、學(xué)、評在理念、方法以及行動上保持一致，均圍繞共同的目標(biāo)以及要求行動。

二、“教—學(xué)—評”一致性下的教學(xué)活動設(shè)計

“教—學(xué)—評”一致性確立了教、學(xué)、評三者之間的緊密關(guān)系，教師在教學(xué)活動設(shè)計時需引起足夠的重視。需要注意的是，“教—學(xué)—評”一致下的教學(xué)活動設(shè)計，與以往的教學(xué)活動設(shè)計不同，采用的逆向設(shè)計思路。即基于對教學(xué)內(nèi)容的深度解讀，確立明晰的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行評價內(nèi)容的設(shè)計，將評價融入具體的教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，真正地明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，更要知道“怎么教”。

首先，“教—學(xué)—評”一致下的教學(xué)活動設(shè)計，需要通過教材、學(xué)情以及課標(biāo)的分析明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?！坝绊憵夂虻闹饕蛩亍笔窍娼贪嫫吣昙壣蟽缘乩淼谒恼碌谌?jié)的內(nèi)容，從地球的形狀、地球的運(yùn)動、海陸分布、地形地勢、人類活動五個方面介紹給氣候帶來的影響。學(xué)生通過該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以了解不同因素給氣候造成影響的規(guī)律；意識到影響氣候的因素較多，能根據(jù)實(shí)際情況分析影響氣候的主要因素。在學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)積累、掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并且具備一定的理解能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過文字介紹、探究活動、示意圖等方法，基本能夠理解、掌握所學(xué)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是地理教學(xué)活動開展的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)，指出“以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成就為目標(biāo)，體現(xiàn)‘教—學(xué)—評’一致性”?！敖獭獙W(xué)—評”一致下的教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融入，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，其人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)得到鍛煉與發(fā)展?；诖耍紫瓤梢源_定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)生能掌握影響氣候的主要因素及原理；會分析不同因素給氣候帶來的影響，并能通過列舉相關(guān)實(shí)例加以說明。

2.具備一定的觀察能力和探究能力，能夠根據(jù)實(shí)際情況，有條理、邏輯清晰地分析影響氣候的因素；

3.學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)地理知識的濃厚興趣，以科學(xué)的態(tài)度分析、對待自然規(guī)律，養(yǎng)成科學(xué)運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的意識。

上述三個目標(biāo)是分別從課本知識的掌握、遷移、情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行確定的，并考慮將核心素養(yǎng)內(nèi)涵融入其中。

其次，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價任務(wù)的設(shè)計，具體應(yīng)做到：第一，與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。評價任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配是“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)在要求，應(yīng)做到有學(xué)習(xí)目標(biāo)就應(yīng)有評價，以更好地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。第二，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，重視解決實(shí)際問題能力的評價。評價任務(wù)不能停留在針對記憶、理解地理知識的評價上，應(yīng)與時俱進(jìn)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升情況以及能否靈活、正確運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題。第三，評價任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)進(jìn)階式特點(diǎn)。進(jìn)階式的評價任務(wù)既能了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，全面掌握學(xué)情，又能增加評價深度，避免評價活動浮于表面。第四，提升學(xué)生的元認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過自我感知可以明確哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識還未牢固掌握，從而制訂契合自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略。教師在“教—學(xué)—評”一致下設(shè)計評價任務(wù)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，對自身的學(xué)習(xí)情況有客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識與了解，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力激發(fā)出來。針對上述確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計的評價任務(wù)如表1所示：

表1 “教—學(xué)—評”一致性下的評價任務(wù)

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續(xù)表

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最后，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)嵌入相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)活動中，最終形成如圖1所示的“教—學(xué)—評”一致性框架。

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圖1

三、“教—學(xué)—評”一致性下的教學(xué)實(shí)踐

（一）地球形狀與氣候

“地球形狀與氣候”是該節(jié)第一部分的內(nèi)容。該節(jié)內(nèi)容圍繞兩個活動進(jìn)行論述。其中第一個活動通過模擬探究太陽直射和斜射兩種方式下的溫度差異引出地球形狀對氣候的影響；第二個活動要求回答相關(guān)的問題。

教學(xué)中，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)，通過課堂提問的方式促使學(xué)生回顧“氣候”的概念，而后設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

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圖2

學(xué)習(xí)任務(wù)一：通過自主學(xué)習(xí)，分析圖2中兩個盒子中沙土的溫度高低。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：該部分內(nèi)容基于某種假設(shè)，分析該種假設(shè)的原因以及假設(shè)是否合理。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：闡述太陽高度的概念。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：回答活動二提出的兩個問題。

四個任務(wù)的設(shè)計基于上述學(xué)習(xí)目標(biāo)1。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進(jìn)行針對性評價。

學(xué)習(xí)任務(wù)一，旨在要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并嘗試著分析問題。由于不同學(xué)生的認(rèn)知存在差異，學(xué)生在回答問題的過程中可能存在分歧。教師可以在課堂上進(jìn)行演示，幫助學(xué)生解決分析、達(dá)成共識。學(xué)習(xí)任務(wù)二和學(xué)習(xí)任務(wù)三，難度并不大，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中的內(nèi)容，可以得知該部分內(nèi)容是基于“照射在地球上的光線是平行的”這一假設(shè)展開。由于太陽體積較地球體積大，且兩者相距較遠(yuǎn)，因此，這一假設(shè)是合理的；明白太陽高度實(shí)質(zhì)指的是太陽光線與地平面的夾角，地球形狀可以給氣候帶來影響等。學(xué)習(xí)任務(wù)四要求學(xué)生結(jié)合地理知識分析給出的問題，檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。教學(xué)中，教師既要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、回答問題的情況作出評價。如學(xué)生的表現(xiàn)是優(yōu)秀、良好還是一般；又要根據(jù)評價結(jié)果，進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、教學(xué)方法的調(diào)整與優(yōu)化。

（二）地球運(yùn)動與氣候

受地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)影響，地球上不同位置受到的太陽輻射強(qiáng)度有所不同，進(jìn)而給氣候帶來不同影響。教師在進(jìn)行該部分內(nèi)容教學(xué)時，為給學(xué)生留下深刻的印象，可以使用多媒體技術(shù)展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動畫，使學(xué)生直觀地感受地球運(yùn)動過程中太陽光線的照射變化情況。教師針對地球自轉(zhuǎn)選取地球上的某一點(diǎn)，要求學(xué)生分析一晝夜某點(diǎn)接受到的太陽輻射強(qiáng)度變化；針對地球公轉(zhuǎn)，要求學(xué)生分析五帶形成的原因，探尋五帶的氣候特點(diǎn)，并通過填寫表2加以總結(jié)。

表2

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由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)具有一定的周期性，因此，對應(yīng)的氣候變化也具有周期性。

課堂上教師可以要求學(xué)生每兩位為一組，分別手拿體積不同的球體，代表太陽和地球，展示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，并在展示的過程中分析太陽照射位置時的氣候，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的印象。

同時，教師結(jié)合設(shè)計好的評價任務(wù)進(jìn)行課堂評價，了解學(xué)生“學(xué)到什么程度”。如運(yùn)用多媒體播放地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)動畫時，觀察學(xué)生在描述地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)給氣候帶來影響的敘述是否合理；對相關(guān)的原理是否真正理解，敘述是否使用學(xué)科術(shù)語等。當(dāng)然，教師還應(yīng)通過來回走動，了解學(xué)生填寫表2內(nèi)容的情況，將填寫內(nèi)容的完整性、正確性作為評價指標(biāo)進(jìn)行評價。

通過及時評價使學(xué)生正確認(rèn)識自我，明確課堂學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)與不足，及時回歸課本，積極與其他學(xué)生溝通、交流，澄清對所學(xué)知識的進(jìn)一步認(rèn)識，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升核心素養(yǎng)。

（三）海陸分布與氣候

課本中的該部分內(nèi)容知識較少，包括兩個活動和一些總結(jié)性敘述。教學(xué)中，為使學(xué)生掌握海陸分布給氣候造成影響的規(guī)律，教師可以圍繞第一個活動在課堂上進(jìn)行演示操作，并在完成演示操作后，要求學(xué)生填寫以下內(nèi)容：

在太陽下照射2小時_______升溫快，移到室內(nèi)______降溫快。

類似地，陸地表面和海洋表面溫度變化_____。將在太陽下照射和移到室內(nèi)，分別對應(yīng)夏天、冬天的陸地表面、海洋表面，針對同一緯度，得出的結(jié)論為：__________。

教師在教學(xué)中進(jìn)行課本活動的演示，而后要求學(xué)生思考、總結(jié)，并以填空題的形式指引學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生參與到知識的形成中，更容易加深學(xué)生的印象，深化理解。同時，還可以將學(xué)生完成的填空題作為評價的依據(jù)。

另外，為使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)分析實(shí)際問題，可給學(xué)生展示如下習(xí)題，要求學(xué)生作答。

青島、濟(jì)南、杭州、舟山夏季平均氣溫依次為26.6℃、31.5℃、31.8℃、29.7℃。據(jù)此回答問題。

1.以下關(guān)于夏季平均氣溫的差異，能夠說明海洋作用的是（ ）

A.青島低于杭州 B.濟(jì)南低于杭州

C.青島低于濟(jì)南 D.青島低于舟山

2.這4個城市中年溫差最小的城市為（ ）

A.青島 B.濟(jì)南

C.杭州 D.舟山

該問題考查緯度以及海陸位置給氣候帶來的影響。學(xué)生回答該題需要認(rèn)真審題，建立與所學(xué)知識的聯(lián)系。教師根據(jù)學(xué)生對該題的回答正確率實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的評價。

（四）地形地勢與氣候

該部分內(nèi)容較少，教師教學(xué)中可以預(yù)留空白時間要求學(xué)生自學(xué)，總結(jié)地形、地勢給氣候造成影響的主要表現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的歸納能力，如得出地形地勢給氣候造成影響的三個方面為：其一，山脈是太陽輻射的屏障，給山地的陰坡和陽坡的溫度、濕度帶來影響；其二，山脈阻擋低層空氣運(yùn)動，影響山脈兩側(cè)的水分、氣溫狀況；其三，氣溫隨著地勢的增高而降低，兩地溫差的計算公式為：兩地海拔高度之差/100米×0.6℃。在此基礎(chǔ)上，為更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生觀察圖3內(nèi)容，回答下面的問題。

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圖3

1.以下地形對降水的影響分析正確的是（ ）

A.南坡為背風(fēng)坡，降水多

B.南坡為迎風(fēng)坡，降水多

C.北坡為背風(fēng)坡，降水多

D.南坡為迎風(fēng)坡，降水多

2.由圖3可知以下結(jié)論正確的是（ ）

A.與乙氣流相比，甲氣流更干燥

B.迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡的植被無差異

C.A、B兩地氣溫差約16℃

D.B地由于降水比A地氣溫低

回答該題需要學(xué)生認(rèn)真觀察圖3內(nèi)容，用科學(xué)的態(tài)度分析各選項敘述正確或錯誤的原因。教師根據(jù)學(xué)生作答正確率進(jìn)行評價。

（五）人類活動與氣候

該部分內(nèi)容主要介紹人類活動給氣候帶來的影響，包括三個方面：改變地面狀況，給局部地區(qū)的氣候帶來影響；人口以及工業(yè)聚集，形成城市熱島效應(yīng)；通過排放溫室氣體以及氯氟化合物，導(dǎo)致全球氣候升高、太陽紫外線輻射增強(qiáng)等。通過該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能引發(fā)學(xué)生對人類活動的關(guān)注，樹立良好的人地協(xié)調(diào)觀以及人與自然和諧相處的意識。

在完成該部分內(nèi)容教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生談?wù)勛陨淼母惺埽f說人們在日常的生產(chǎn)、生活中應(yīng)該怎樣處理與環(huán)境的關(guān)系；同時，要求學(xué)生根據(jù)對熱島效應(yīng)的理解，繪制城市熱島效應(yīng)的示意圖，明確氣流方向、地面氣溫變化曲線等。教師則根據(jù)學(xué)生回答問題以及城市熱島效應(yīng)示意圖繪制情況，依據(jù)設(shè)計好的評價任務(wù)對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價。既要多給予學(xué)生肯定，又要指出學(xué)生的不足，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

四、總結(jié)

“教—學(xué)—評”一致性，使得教、學(xué)、評三項內(nèi)容緊密聯(lián)系，指向同一目標(biāo)。尤其是評價的及時性，可以使學(xué)生、教師短時間內(nèi)得到學(xué)習(xí)、教學(xué)效果的反饋，為更好地利用評價結(jié)果對學(xué)習(xí)、教學(xué)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化提供依據(jù)，避免了教與學(xué)的盲目性。為在教學(xué)中更好地落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性，教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)并做好教學(xué)活動的設(shè)計，不斷實(shí)踐，積極優(yōu)化相關(guān)細(xì)節(jié)。

（作者單位：山東省青島市城陽第八中學(xué)）

編輯：蔚慧敏