閱讀經(jīng)典名著可以陶冶情操、完善人格、提升生命智慧。本文的名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試用各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生走進(jìn)名著深處，打通書(shū)里與書(shū)外、名著與生活，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

蘇霍姆林斯基曾言，讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。名著閱讀是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，名著閱讀教學(xué)更是充滿活力、不斷創(chuàng)生的過(guò)程。關(guān)于初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）中第四學(xué)段指出“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專(zhuān)題探究，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界?！?/p>

《朝花夕拾》這本名著是學(xué)生進(jìn)入初中后，人教版教材推薦的第一本必讀名著，它是魯迅先生1926年創(chuàng)作的一部回憶性散文集，原名《舊事重提》，集合了《狗·貓·鼠》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無(wú)?！贰稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》十篇散文，真實(shí)、生動(dòng)地?cái)?xiě)了自己從童年到青年、從農(nóng)村到城鎮(zhèn)、從家庭到社會(huì)、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的生活與學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)經(jīng)歷。其中，《從百草園到三味書(shū)屋》是七年級(jí)上冊(cè)中的一篇教讀課文，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是七年級(jí)下冊(cè)的教讀課文，《藤野先生》是八年級(jí)上冊(cè)的教讀課文。在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生可借此了解魯迅從童年到青年時(shí)期的心路歷程，進(jìn)而體悟魯迅先生作為民族魂思想的成長(zhǎng)歷程。由于時(shí)代久遠(yuǎn)、經(jīng)歷欠缺、表達(dá)方式特殊等原因，七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材將《朝花夕拾》的閱讀教學(xué)要求定位在“消除與經(jīng)典的隔膜”上，因此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著深處，打通書(shū)里與書(shū)外、名著與生活，去感受作品里的那個(gè)“我”。

本節(jié)課的授課對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生。學(xué)生對(duì)“魯迅”這個(gè)名字并不陌生，但大多僅僅停留在“知道”層面，而且是零散的、片面的、模糊的，對(duì)魯迅先生從童年到青年的成長(zhǎng)歷程并沒(méi)有整體的認(rèn)知。經(jīng)過(guò)一次整本書(shū)的閱讀之后，在與學(xué)生的溝通中，我可喜地發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)與我聊魯迅，并提出他的發(fā)現(xiàn)或疑惑，但部分學(xué)生依然存在選擇性閱讀、讀過(guò)即忘、不會(huì)梳理和評(píng)價(jià)人物等問(wèn)題。新課標(biāo)在“閱讀與鑒賞”這一板塊的第七點(diǎn)提出：探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專(zhuān)題探究，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。因此，我決定給學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生分專(zhuān)題再次走進(jìn)《朝花夕拾》，最后以匯報(bào)交流的形式展現(xiàn)閱讀收獲。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為了解魯迅從童年到青年時(shí)期的心路歷程，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情；用語(yǔ)文活動(dòng)展示學(xué)生閱讀《朝花夕拾》的收獲，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生走進(jìn)名著深處，進(jìn)而找到自己打開(kāi)經(jīng)典的最佳方式。

一、攜朝花

1.教師展示學(xué)生寫(xiě)的一則對(duì)聯(lián)，略做修改提升，引出冷、暖。

2.學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖用一句話說(shuō)出在魯迅成長(zhǎng)過(guò)程中給他帶來(lái)冷、暖的人和事。

學(xué)生此前已經(jīng)完成《朝花夕拾》的整本書(shū)閱讀，對(duì)內(nèi)容有了大致的了解。課前，教師通過(guò)布置一副對(duì)聯(lián)的形式概括讀后心得，培養(yǎng)學(xué)生按照要求概括的能力。課中，教師用思維導(dǎo)圖的形式回顧、梳理《朝花夕拾》里面的人與事，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要抓住重點(diǎn)。

看遍朝花夕拾

嘗遍酸甜苦辣

——陳怡萱

教師改下聯(lián)：嘗盡人情冷暖

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二、悟情思

閱讀交流匯報(bào)（分四個(gè)小組）

▲第一組匯報(bào)形式：訪談

學(xué)生1（主持人）：歡迎各位穿越到現(xiàn)代，請(qǐng)坐。

大家都是魯迅成長(zhǎng)的見(jiàn)證人，我想代表我們班的學(xué)生跟各位聊一聊被魯迅先生后來(lái)寫(xiě)在《朝花夕拾》里的那些事。首先，我想問(wèn)一下長(zhǎng)媽媽?zhuān)骸澳窃趺聪氲浇o魯迅買(mǎi)《山海經(jīng)》的呢？”

學(xué)生2（阿長(zhǎng)）：我了解迅哥兒，他小時(shí)候特別喜歡帶畫(huà)的書(shū)，那時(shí)候從遠(yuǎn)房叔祖那聽(tīng)說(shuō)了一本書(shū)，天天念叨著，連晚上睡覺(jué)時(shí)也會(huì)喊出書(shū)名來(lái)，看他那著迷的樣子，我就問(wèn)他了。你們也知道我不識(shí)字，記不住確切的書(shū)名，但我記在心上了，一次告假回家，想起這事，跑了好幾家書(shū)店，好歹買(mǎi)到了。

主持人學(xué)生1：長(zhǎng)媽媽真是有心了，您看魯迅一直記著這件事呢。

學(xué)生3（阿長(zhǎng)）：是啊，我看到了。

學(xué)生1（主持人）：壽老先生，您的“三味書(shū)屋”是迅哥兒的啟蒙地，相信您對(duì)詩(shī)書(shū)的喜愛(ài)也曾在少年魯迅的心中種下一顆文化的種子。

學(xué)生4（壽鏡吾）：慚愧慚愧，老夫不才，是迅哥兒聰明穎悟、有慧根??！聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在的小學(xué)教育又重視傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀了，好?。?/p>

學(xué)生1（主持人）：初一也在背《〈論語(yǔ)〉十二章》。

學(xué)生5（藤野先生）：貴國(guó)傳統(tǒng)文化精深啊！

學(xué)生1（主持人）：藤野先生，在《朝花夕拾》里面，魯迅用整篇文章來(lái)寫(xiě)您，可見(jiàn)您對(duì)他的影響。我想問(wèn)下，作為一名日本教師，您為什么如此看重來(lái)自中國(guó)的魯迅呢？

學(xué)生5（藤野先生）：因?yàn)樗俏业膶W(xué)生，我應(yīng)該對(duì)他的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且他又是那么認(rèn)真，可惜他后來(lái)?xiàng)夅t(yī)從文了，不然他一定會(huì)是位杰出的醫(yī)生。

學(xué)生1（主持人）：此處應(yīng)該有掌聲。

學(xué)生1（主持人）：范先生，您和魯迅真是不打不相識(shí)啊！

學(xué)生6（范愛(ài)農(nóng)）：都是誤會(huì)。

學(xué)生1（主持人）：您和魯迅先生都是外冷內(nèi)熱的人，所以后來(lái)你們才能成為志同道合的朋友。

學(xué)生6（范愛(ài)農(nóng)）：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？

教師總結(jié)提升：第一組學(xué)生讀書(shū)非常細(xì)致，問(wèn)的問(wèn)題和做出的回答都比較符合人物身份。我在第一遍讀《藤野先生》時(shí)，有個(gè)疑惑，就是藤野先生為“我”添改講義、糾正解剖圖，這只是一位教師的本職工作，怎么在當(dāng)時(shí)的魯迅眼里和心里就偉大了呢？藤野先生究竟在魯迅的記憶中還為他做了什么超出本職之外的事呢？其實(shí)理解藤野先生在魯迅心中的偉大之處需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)局變化以及魯迅的人生經(jīng)歷等來(lái)看，要還原到人物所處的時(shí)代來(lái)看，我們可以借助歷史資料、魯迅?jìng)饔浿?lèi)來(lái)還原，這是一種把書(shū)讀厚讀深的方法。希望到八年級(jí)學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，大家都能找到問(wèn)題的答案。

本組匯報(bào)采用人物訪談形式，中間又有角色扮演，有利于培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)文字揣摩人物心理的能力，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生用合乎人物身份的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)的能力。

▲第二組匯報(bào)形式：吐槽大會(huì)

學(xué)生1吐槽：衍太太，你怎么能鼓勵(lì)小孩子吃冰呢，你不知道吃冰對(duì)小孩子身體不好嗎？在迅哥兒父親臨終咳喘時(shí)，你讓他拼命地喊父親，不難受嗎？這成了迅哥兒一生的遺憾。還有，你怎么能慫恿小孩子干壞事呢，你還傳出流言說(shuō)迅哥兒偷了家里的首飾出去賣(mài)，害得迅哥兒小小年紀(jì)就到外地去上學(xué)了，你，你，你反悔去吧！

學(xué)生2吐槽：雖然你是迅哥兒的父親，我也忍不住想吐槽一下，你怎么能讓小魯迅在看會(huì)前背那么多書(shū)呢，你不知道五猖會(huì)難得一次，而且已經(jīng)快開(kāi)始了嗎？你看，迅哥兒是背完了，但他開(kāi)心嗎？

學(xué)生3吐槽：老萊，你是演技炸裂，還是實(shí)在太皮了，居然想出這么一招來(lái)哄老人開(kāi)心，我和魯迅先生一樣，實(shí)在反感，不敢想象一個(gè)滿臉褶子的老小孩滾在地上是一幅怎樣的畫(huà)面。

學(xué)生4吐槽：郭巨啊！你刷新了我對(duì)孝的認(rèn)知，你養(yǎng)不起兒子可以把他送給別人養(yǎng)啊，怎么想出要埋了他呢，實(shí)在替你的智商著急！

教師總結(jié)提升：大家吐槽得欲罷不能了，我上學(xué)的時(shí)候讀這本書(shū)心里想的和你們一樣。那個(gè)時(shí)候是不是只有這幾個(gè)人有問(wèn)題，只有這幾個(gè)人曾經(jīng)給魯迅帶來(lái)過(guò)心靈上的傷害？魯迅選取這幾個(gè)人物僅僅是想中年時(shí)吐槽一下嗎？是批判這些人身上的一些丑陋的人性嗎？衍太太只在書(shū)中有嗎？

《朝花夕拾》這本名著雖然是1926年創(chuàng)作的，但是放到現(xiàn)在人物身上同樣是鮮活的。因此，我希望同學(xué)們不僅是讀書(shū)，還能讀出生活中的我，我有沒(méi)有書(shū)中人物的這些槽點(diǎn)，有則改之，無(wú)則加勉。這就是讀經(jīng)典名著可以涵養(yǎng)性情、提升個(gè)人品質(zhì)的道理。

▲第三組匯報(bào)形式：微講座形式

主講人：魯迅一生經(jīng)歷豐富，見(jiàn)過(guò)的人又那么多，為什么在《朝花夕拾》里面只呈現(xiàn)這幾個(gè)人物？

學(xué)生1：我來(lái)說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)，魯迅筆下的阿長(zhǎng)連名字都沒(méi)有，甚至連阿長(zhǎng)這個(gè)名字都不是她自己的，是沿用魯迅家里之前用過(guò)的一個(gè)女工的名字，試問(wèn)現(xiàn)在，誰(shuí)愿意這樣被人叫呢？她算是當(dāng)時(shí)生活在最底層人的代表了，然而就是這樣一個(gè)生活在最底層、不識(shí)字、沒(méi)有文化、遠(yuǎn)離家人，只能靠出賣(mài)體力為生的外人，對(duì)童年時(shí)期的魯迅特別照顧，給他講故事，在讀書(shū)人都辦不到或者不愿意幫迅哥兒買(mǎi)《山海經(jīng)》的情況下，她一個(gè)不識(shí)字的長(zhǎng)工居然買(mǎi)到了。魯迅這樣形容“這四本書(shū)，乃是我最初得到的，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。我認(rèn)為魯迅與書(shū)的結(jié)緣應(yīng)該始于阿長(zhǎng)。

學(xué)生2：我說(shuō)說(shuō)衍太太吧，衍太太是典型的自私自利的小市民代表，有一定的資產(chǎn)，但狹隘刻薄、愛(ài)八卦別人私事、唯恐天下不亂，在魯迅的成長(zhǎng)過(guò)程中多次受到這樣的人的污蔑和傷害，這是魯迅最痛恨的一類(lèi)人，多次在作品中對(duì)這類(lèi)人進(jìn)行了諷刺。

學(xué)生3：我來(lái)說(shuō)說(shuō)藤野先生，藤野先生是魯迅孤獨(dú)時(shí)期的恩師。在閱讀中我們知道，魯迅帶著學(xué)醫(yī)救國(guó)的夢(mèng)想到了日本之后看到的狀況讓他非常難過(guò)，甚至有些消沉，但是藤野先生的關(guān)照和信任，讓那時(shí)的魯迅?jìng)涫芄奈琛ｔ斞冈谖闹惺沁@么說(shuō)的“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”。

學(xué)生4：我來(lái)說(shuō)說(shuō)無(wú)常吧。魯迅專(zhuān)門(mén)花了一整篇來(lái)寫(xiě)無(wú)常，可見(jiàn)無(wú)常對(duì)他的影響還是蠻大的?？磿?shū)中是這樣寫(xiě)的“因?yàn)樗?、?ài)發(fā)議論、有人情，——要尋真實(shí)的朋友，倒還是他妥當(dāng)些”。聽(tīng)聽(tīng)，這不就是現(xiàn)實(shí)中的魯迅嗎？橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛，生就一副嚴(yán)肅的面孔，卻有一顆最熱情助人的古道心腸。

學(xué)生5：我來(lái)說(shuō)說(shuō)范愛(ài)農(nóng)。范愛(ài)農(nóng)是當(dāng)時(shí)中國(guó)普通知識(shí)分子的代表，空有一腔報(bào)國(guó)熱情卻尋不到出路，彷徨而又無(wú)助。魯迅在書(shū)中這么寫(xiě)到“也許明天就收到一個(gè)電報(bào)，拆開(kāi)來(lái)一看，是魯迅來(lái)叫我的”，而當(dāng)時(shí)的魯迅卻也沒(méi)有機(jī)會(huì)給范愛(ài)農(nóng)尋一點(diǎn)事做，一直到范愛(ài)農(nóng)死去。我認(rèn)為魯迅對(duì)范愛(ài)農(nóng)是有一絲絲愧疚的。

教師總結(jié)提升：以上列舉的這些人物對(duì)魯迅的性格、學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)方面起到了非常重要的作用。他們不僅是幫助者，更是魯迅每個(gè)成長(zhǎng)階段的見(jiàn)證人，有的甚至還對(duì)他思想的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了重要作用。這些需要同學(xué)們課后再回到文本細(xì)細(xì)體會(huì)。

▲第四組匯報(bào)形式：頒獎(jiǎng)

頒獎(jiǎng)對(duì)象：阿長(zhǎng)、無(wú)常、壽鏡吾、藤野先生、范愛(ài)農(nóng)。

學(xué)生1：您是魯迅童年時(shí)期的保姆，雖然您沒(méi)有文化，又有些封建迷信，但是您善良、淳樸。盡管小魯迅一開(kāi)始并不待見(jiàn)您，但是您依然深?lèi)?ài)著他，就是不識(shí)字的您在最不可能的情況下卻給他買(mǎi)來(lái)心愛(ài)的《山海經(jīng)》。經(jīng)研究決定，我們七年級(jí)七班授予您“最佳保姆獎(jiǎng)”！

學(xué)生2：少年魯迅喜歡在鄉(xiāng)間迎神會(huì)上追隨你的身影，可怖卻不可怕，丑得可愛(ài)，看似無(wú)情卻最有情，在你身上似乎看到了成年后魯迅的身影。經(jīng)研究決定，我們七年級(jí)七班授予您“最有人情味的鬼”！

學(xué)生3：您是魯迅的啟蒙老師，方正、質(zhì)樸、博學(xué)是人們對(duì)您的公認(rèn)評(píng)價(jià)，您嚴(yán)厲但不可怕，當(dāng)同學(xué)們趁您讀書(shū)入神時(shí)在底下做各種小游戲，其實(shí)您是知道的，然而您并沒(méi)有懲罰他們，這讓孩子們對(duì)三味書(shū)屋的生活并不厭倦。經(jīng)研究決定，我們七年級(jí)七班授予您“最佳啟蒙獎(jiǎng)”！

學(xué)生4：您是魯迅在日本求學(xué)時(shí)期的大學(xué)老師，您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，讓年輕的魯迅受益終身，對(duì)當(dāng)時(shí)來(lái)自“弱國(guó)”的留學(xué)生的無(wú)私幫助和無(wú)比信任，是開(kāi)在魯迅孤獨(dú)寂寞留學(xué)生涯里最溫暖的花。經(jīng)研究決定，我們七年級(jí)七班授予您“最沒(méi)有民族偏見(jiàn)教師獎(jiǎng)”！

學(xué)生5：從相看兩厭煩到把酒言歡，魯迅對(duì)您的稱(chēng)呼也從范愛(ài)農(nóng)到愛(ài)農(nóng)，可見(jiàn)你們的情誼不斷加厚，然而時(shí)代的不幸讓你們彷徨和吶喊，對(duì)國(guó)家的深切之愛(ài)，對(duì)革命的熱切支持，讓你們成為志同道合的朋友。經(jīng)研究決定，我們七年級(jí)七班授予您“志同道合之友獎(jiǎng)”！

本環(huán)節(jié)活動(dòng)再次將學(xué)生的注意力投入人物身上，作為旁觀者去感受、去表達(dá)他們對(duì)書(shū)中人物的親密關(guān)系，從而表達(dá)自己的見(jiàn)解。

三、見(jiàn)成長(zhǎng)

學(xué)生交流此次匯報(bào)課活動(dòng)中的收獲和不足，以及對(duì)接下來(lái)閱讀其他文學(xué)作品有什么啟發(fā)。

學(xué)生交流略。

教師總結(jié)提升：同學(xué)們?cè)谶@次活動(dòng)中積累了閱讀名著的經(jīng)驗(yàn)，也體驗(yàn)了互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的情誼。同學(xué)們，讀名著經(jīng)典可以豐富我們的人生感受和經(jīng)驗(yàn)，可以涵養(yǎng)性情、啟迪人生。初中三年，希望名著時(shí)刻與你們同行，伴你們成長(zhǎng)！

本環(huán)節(jié)希望學(xué)生通過(guò)總結(jié)本節(jié)課的收獲為接下來(lái)的名著閱讀做好思維上的啟發(fā)和準(zhǔn)備。

吳欣歆指出：“讀完一本書(shū)以后，教師要鼓勵(lì)學(xué) 生盡情展示自己的創(chuàng)造力，將自己的閱讀成果做成 實(shí)在的文化產(chǎn)品?！薄冻ㄏκ啊纷鳛樯⑽募?，相比于小說(shuō)來(lái)說(shuō)，情節(jié)較散、故事性不強(qiáng)。此外，魯迅先生作品里所特有的理性批判精神讓很多學(xué)生望而生畏。筆者設(shè)計(jì)了《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀分享交流活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的閱讀感受說(shuō)出來(lái)，在與教師、同學(xué)交流的過(guò)程中提高了表達(dá)能力，更加深了對(duì)文本的理解。交流既是對(duì)文本的復(fù)述，也是對(duì)作品的評(píng)價(jià)，更是對(duì)自我閱讀的反思。學(xué)生在閱讀完整本書(shū)后會(huì)產(chǎn)生屬于自己的理解，教師此時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感受轉(zhuǎn)化為“文化產(chǎn)品”并進(jìn)行展示，采用穿越訪談、吐槽大會(huì)、寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞等形式，提升學(xué)生的閱讀積極性，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

由于時(shí)代久遠(yuǎn)、經(jīng)歷欠缺、表達(dá)方式特殊等原因，文學(xué)名著與初中生之間總有一道隔膜。如何采取適宜的教學(xué)方式消除這一隔膜，是筆者一直努力的方向。因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)旨在以“活動(dòng)”為突破口，以“自主、合作、探究”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀完名著之后，與名著進(jìn)行心靈對(duì)話，并與現(xiàn)實(shí)生活相勾連，產(chǎn)生情感共鳴。本節(jié)課嘗試用各種語(yǔ)文活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著深處，打通書(shū)里與書(shū)外、名著與生活，去感受作品里的那個(gè)“我”，也取得了預(yù)期的效果。

事實(shí)證明，名著閱讀教學(xué)不可能通過(guò)幾節(jié)課來(lái)完成，它是需要師生共同閱讀、不斷交流來(lái)相互促進(jìn)的。本節(jié)課的設(shè)計(jì)容量較滿，活動(dòng)多樣，這都是建立在師生一次又一次的交流和碰撞基礎(chǔ)上的成果。當(dāng)然，初中階段的十二本必讀名著都有各自的特點(diǎn)，教師只有自己先走進(jìn)去，才能更好地站在新課標(biāo)要求的角度去引導(dǎo)學(xué)生在名著中悟情思、見(jiàn)成長(zhǎng)。

（作者單位：南京市第一中學(xué)思益學(xué)校）

編輯：趙文靜