一、課標(biāo)要求

閱讀文學(xué)作品不僅僅是對(duì)文字的理解和記憶，更重要的是讓學(xué)生在閱讀過程中觸及作品的靈魂，體驗(yàn)到作者所要傳達(dá)的深層情感與思想。閱讀成為一種情感的共鳴，一次心靈的對(duì)話，一種深刻的內(nèi)在體驗(yàn)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)他們探尋作者的創(chuàng)作背景、文化環(huán)境、心理動(dòng)機(jī)等多維度的因素。這樣的閱讀不僅能讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴，還能使他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生共振，從而建立個(gè)人與作品之間的深層鏈接。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生傾聽作品中的聲音，感受作品中的情感波動(dòng)，體會(huì)作者對(duì)自然、社會(huì)和人生的獨(dú)到見解，從而在個(gè)人層面上獲得啟示和成長。

二、學(xué)情分析

《朝花夕拾》這部散文集收錄了魯迅先生早期的一些作品。魯迅先生通過對(duì)自己童年和青年時(shí)期經(jīng)歷的回憶性敘述，重現(xiàn)了那一時(shí)期人們的生活狀態(tài)、社會(huì)風(fēng)氣和文化教育現(xiàn)狀。魯迅先生的筆觸細(xì)膩而深刻。他以個(gè)人的經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，觸及更普遍的社會(huì)與人性的主題。

對(duì)初中生而言，魯迅先生的作品不僅是學(xué)習(xí)的教材，更是了解中國近現(xiàn)代歷史、文化和社會(huì)的重要途徑。然而，由于出生和成長的時(shí)代背景與作品所描寫的時(shí)代相隔甚遠(yuǎn)，學(xué)生可能難以直接感受到那個(gè)時(shí)代的生活環(huán)境和社會(huì)氛圍。因此，閱讀《朝花夕拾》并充分理解其中蘊(yùn)含的深刻思想和豐富情感，對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

三、教學(xué)過程

（一）介紹作品，了解背景

在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《朝花夕拾》之前，作為教師，我們必須先建立學(xué)生對(duì)作品的初步理解，引導(dǎo)他們從宏觀角度把握作品的歷史背景和文化內(nèi)涵。因此，我首先向?qū)W生簡要介紹了這部散文集的成書背景，以便學(xué)生能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容放置于更廣闊的歷史畫卷中進(jìn)行思考。20世紀(jì)20年代的中國，正值辛亥革命后的社會(huì)動(dòng)蕩與文化轉(zhuǎn)型期。此時(shí)，中國社會(huì)正面臨著從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)換的巨大痛苦與掙扎。作為一位深具思想性和批判精神的文學(xué)家，魯迅先生的作品不只是個(gè)人情感的流露，更是那個(gè)時(shí)代中國社會(huì)矛盾和變遷的縮影。《朝花夕拾》雖然表面上看似是對(duì)個(gè)人經(jīng)歷的回憶，卻不難發(fā)現(xiàn)，這些個(gè)人經(jīng)歷正是他對(duì)時(shí)代變遷的敏感反應(yīng)和深刻思考。例如，他通過自己對(duì)舊私塾和新學(xué)堂的記述，反映了當(dāng)時(shí)教育體制的轉(zhuǎn)變以及這種轉(zhuǎn)變對(duì)個(gè)人成長的影響。私塾教育的陳腐與束縛和新學(xué)堂教育的啟蒙與解放，不僅是教育方式的差異，更是時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)志。通過對(duì)比這兩種截然不同的教育模式，魯迅先生展現(xiàn)了社會(huì)變革給普通人帶來的沖擊和啟示。

（二）具體指導(dǎo)

1.動(dòng)情導(dǎo)入，了解魯迅

在教學(xué)《朝花夕拾》這部作品時(shí)，我采用了富有感情的導(dǎo)入方式，試圖喚起學(xué)生對(duì)魯迅先生生平和作品的興趣。首先與學(xué)生分享了我個(gè)人對(duì)《朝花夕拾》的深厚情感。在多次閱讀中，我總是被書中的情感深深打動(dòng)，那無憂無慮在百草園玩耍的孩童，那專心致志在書塾中讀書的少年，他們的形象生動(dòng)地浮現(xiàn)在我的腦海，引起我的共鳴。

我對(duì)兒時(shí)的魯迅在百草園的無憂無慮玩耍感到高興，對(duì)他在書塾用心讀書的形象感動(dòng)。我內(nèi)心對(duì)那個(gè)因父親病重而奔波于當(dāng)鋪和藥店的少年充滿了無限理解與同情。當(dāng)魯迅先生赴日本學(xué)醫(yī)，以求醫(yī)治父親的病時(shí)，他不卑不亢的精神讓我欽佩不已。而當(dāng)魯迅先生最終選擇放棄醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)而筆耕，以文抒懷，表達(dá)對(duì)國家、民族的擔(dān)憂和對(duì)人們麻木靈魂的拯救時(shí)，我更對(duì)這位青年產(chǎn)生了深深的敬意。

為了幫助學(xué)生更好地理解《朝花夕拾》，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了由易到難的閱讀計(jì)劃。我鼓勵(lì)學(xué)生從《從百草園到三味書屋》開始讀起。這篇文章已被納入語文教材，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容相對(duì)熟悉，容易理解。通過魯迅先生以兒童視角描繪的美好事物，學(xué)生可以對(duì)他的童年生活有一個(gè)初步的感知，為后續(xù)的深入閱讀打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生通過不斷的閱讀、分類和比較，建立各個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。我鼓勵(lì)學(xué)生從作品所寫內(nèi)容和表達(dá)情感的角度進(jìn)行思考。例如，從內(nèi)容角度看，學(xué)生可以對(duì)魯迅的童年生活、青年時(shí)期的求學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行歸納和反思；從情感表達(dá)的角度來看，學(xué)生可以了解魯迅對(duì)恩師藤野先生的敬意、對(duì)長媽媽的感激和敬愛以及對(duì)那個(gè)時(shí)代丑惡現(xiàn)象的批判和諷刺。

通過第一階段的教學(xué)，我希望能夠幫助學(xué)生更全面地理解《朝花夕拾》，其不僅僅是對(duì)魯迅?jìng)€(gè)人生活經(jīng)歷的了解，更是對(duì)那個(gè)歷史時(shí)期社會(huì)背景和魯迅思想情感的深入掌握。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠減少學(xué)生的閱讀障礙，更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。通過對(duì)《朝花夕拾》的深入理解，學(xué)生能夠從中汲取精神營養(yǎng)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.走進(jìn)作品，讀懂魯迅

在走進(jìn)作品的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀這部作品，以期通過完整的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界，感受他的情感與思想。

教學(xué)伊始，我先向?qū)W生簡要介紹了《朝花夕拾》的背景知識(shí)，包括魯迅的生平、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及這部作品在文學(xué)史上的地位。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生從整體上把握這部作品的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，引導(dǎo)他們關(guān)注每一篇散文的主題和情節(jié)，以及魯迅在回憶中展現(xiàn)的童年和青少年時(shí)光。

在閱讀過程中，我特別注重學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解和分析。例如，在《從百草園到三味書屋》的閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅對(duì)百草園和三味書屋的細(xì)致描寫，感受他童年時(shí)代的純真與快樂；在《父親的病》的閱讀中，我則引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅對(duì)父親病情的焦慮和對(duì)家庭變故的無奈，以及他對(duì)封建家庭制度和傳統(tǒng)教育的深刻反思。

除了對(duì)文本內(nèi)容的理解，我還注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考魯迅在作品中表達(dá)的思想和情感。我鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度探討魯迅的文學(xué)觀、人生觀和價(jià)值觀，以及他對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和批判。通過這些討論，學(xué)生不僅更加深入地理解了《朝花夕拾》這部作品，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用批判性思維去分析文學(xué)作品。

課堂上，為了讓學(xué)生更深入地理解和感悟魯迅先生的思想和情感，我設(shè)計(jì)了一系列的句式練習(xí)。

閱讀《朝花夕拾》，我了解了（ ）的魯迅，因?yàn)椤?/p>

這樣的練習(xí)不僅促進(jìn)了學(xué)生深入文本的閱讀，還培養(yǎng)了他們言之有據(jù)的表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生從中發(fā)掘出了多種形象的魯迅——活潑好動(dòng)的孩童魯迅、孤獨(dú)可憐的少年魯迅、感恩而有志氣的青年魯迅。

這些練習(xí)后，學(xué)生動(dòng)筆寫作，通過小組討論和班級(jí)交流形成了深入的思考，并進(jìn)行了分享。他們從中體驗(yàn)到了如何從文本中提取信息和證據(jù)，如何將自己的理解與感受轉(zhuǎn)化為文字，并與同伴進(jìn)行切磋和學(xué)習(xí)。

除了《朝花夕拾》，我還鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道，多方面了解魯迅先生的其他作品和事跡。一些學(xué)生找到了魯迅先生23歲時(shí)所寫的詩《自題小像》。通過這首詩，學(xué)生體會(huì)到了魯迅先生的愛國情懷。其他學(xué)生則查閱到了魯迅先生一生的文學(xué)成就，從而更加全面地了解了這位文學(xué)巨匠的貢獻(xiàn)和影響。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了魯迅先生的生活和創(chuàng)作，也學(xué)會(huì)了如何在閱讀中發(fā)現(xiàn)和理解一個(gè)作家的情感世界和思想深度?！冻ㄏκ啊芬贼斞赶壬膫€(gè)人經(jīng)歷為線索，反映了那個(gè)特定歷史時(shí)期中國社會(huì)的面貌。學(xué)生通過這樣的閱讀體驗(yàn)，不僅感受到了魯迅先生的人格魅力，也學(xué)會(huì)了如何從文學(xué)作品中感悟人生和歷史。

3.理解敬佩，讀出自我

在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《朝花夕拾》的過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力和情感共鳴。我首先要求學(xué)生仔細(xì)閱讀每一篇散文，注意把握作者的寫作手法、語言表達(dá)和情感色彩。接著，我與學(xué)生一起討論文章中的關(guān)鍵情節(jié)和人物形象，引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅先生的生活經(jīng)歷、家庭背景和社會(huì)環(huán)境對(duì)他的影響，以及他成長過程中所經(jīng)歷的痛苦與掙扎。

在“理解敬佩”的環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅先生的堅(jiān)韌與執(zhí)著。我告訴學(xué)生，魯迅先生生活在一個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)代，他目睹了社會(huì)的黑暗與不公，但他并沒有選擇逃避或妥協(xié)，而是勇敢地站出來，以文字為武器，為民族的覺醒和進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。我鼓勵(lì)學(xué)生思考，是什么讓魯迅先生如此堅(jiān)韌？是他的信仰、責(zé)任感，還是對(duì)人民的深厚情感？通過這些問題，我引導(dǎo)學(xué)生深入理解魯迅先生的精神世界，感受他的偉大與崇高。

在“理解敬佩”的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“讀出自我”，尋找與魯迅先生的情感共鳴。我告訴學(xué)生，雖然《朝花夕拾》是魯迅先生的個(gè)人回憶，但其中所蘊(yùn)含的情感和思想?yún)s具有普遍性和時(shí)代性。我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，思考自己在成長過程中是否也遇到過類似的困境和挑戰(zhàn)，是否也有過類似的思考和感悟。

為了幫助學(xué)生更好地“讀出自我”，我設(shè)計(jì)了一系列問題和討論活動(dòng)。例如，我讓學(xué)生思考：在你的成長過程中，有哪些人或事對(duì)你產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響？你如何看待家庭教育和學(xué)校教育對(duì)你的影響？你是否也曾在某個(gè)階段感到迷茫和困惑？你是如何面對(duì)和解決這些問題的？這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的成長經(jīng)歷，與魯迅先生的回憶形成對(duì)比和共鳴。

此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感悟和體會(huì)寫成文字，來深化對(duì)《朝花夕拾》的理解。我告訴學(xué)生，寫作不僅是對(duì)自己思想和情感的梳理和表達(dá)，更是一種與作者和作品進(jìn)行深入對(duì)話的方式。通過寫作，學(xué)生可以更好地理解魯迅先生的內(nèi)心世界，也可以更清晰地表達(dá)自己的思考和感悟。

在教學(xué)的最后階段，我與學(xué)生一起回顧了整個(gè)教學(xué)過程，總結(jié)了他們閱讀《朝花夕拾》的收獲和體會(huì)。我告訴學(xué)生，閱讀不僅是為了獲取知識(shí)，更是為了豐富自己的內(nèi)心世界，提高自己的情感素養(yǎng)和審美能力。

（三）一點(diǎn)思考

閱讀名著對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)重要的文化積累和精神熏陶過程。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，必須先對(duì)整部作品有深刻的理解和全面的把握。我需要悉心研讀，理解作者的寫作意圖，把握作品的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，從中篩選出最具價(jià)值且學(xué)生能夠理解、接受的內(nèi)容，并以最適宜的方式傳達(dá)給學(xué)生。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典時(shí)，我采用多種方法相結(jié)合的方法，如粗讀與細(xì)讀相結(jié)合的方式：粗讀可以幫助學(xué)生快速了解全書框架，把握主要線索，而細(xì)讀則讓學(xué)生深入理解篇章細(xì)節(jié)，體驗(yàn)語言美。精讀與跳讀相結(jié)合的方法則可以使學(xué)生在掌握核心內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)那些難以理解或是枯燥的部分進(jìn)行跳讀，避免閱讀的疲勞感，保持閱讀的興趣和高效。重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中讀出自我。在寧靜的心態(tài)下，學(xué)生應(yīng)走進(jìn)書中世界，將書中的情節(jié)與自己的情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，感同身受，形成共鳴。從這種共鳴中，學(xué)生能夠得到更深層次的啟示，讓閱讀助力精神上的成長。

經(jīng)典作品像一股清流，能夠洗滌我們的心靈，使我們?cè)诿β导姺钡默F(xiàn)實(shí)生活中享受精神上的慰藉，保持內(nèi)心的平靜和清澈。閱讀經(jīng)典還能賦予我們?cè)丛床粩嗟那斑M(jìn)動(dòng)力。通過對(duì)先哲智慧的汲取，我們能夠在人生的道路上不斷前行，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷超越自我。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不僅是在傳授知識(shí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使他們成為有思想深度和情感豐富的人。

（作者單位：永登縣民樂鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）

編輯：常超波

作者簡介：魯對(duì)國（1972—），男，漢族，甘肅永登人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語文。