一、讀寫結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

依托項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，立足學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，例取初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元內(nèi)容，結(jié)合該單元的閱讀文本與寫作任務(wù)，以“為同學(xué)立傳”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，參照夏雪梅提出的面向?qū)W習(xí)素養(yǎng)的課題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建一套旨在深化閱讀與寫作融合能力的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案。

該項(xiàng)目周期預(yù)定為兩周，面向八年級(jí)的學(xué)生群體。課程設(shè)計(jì)緊扣八年級(jí)上學(xué)期教材第二單元收錄的兩個(gè)傳記作品《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》，并圍繞此單元關(guān)于學(xué)寫傳記的寫作教學(xué)目標(biāo)，以“為同學(xué)立傳”這一引領(lǐng)話題為核心展開(kāi)教學(xué)，旨在鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力。項(xiàng)目實(shí)施，旨在既促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作技能協(xié)同提升，又加深學(xué)生之間的相互認(rèn)識(shí)，促進(jìn)感情交流。在這一寓教于樂(lè)的項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生能夠在真實(shí)場(chǎng)景下主動(dòng)構(gòu)建和運(yùn)用語(yǔ)言。

根據(jù)上述項(xiàng)目介紹，項(xiàng)目整體框架設(shè)計(jì)如表1。

表1 “為同學(xué)立傳”項(xiàng)目設(shè)計(jì)框架

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續(xù)表

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二、傳記閱讀與寫作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐

為了確保項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的順暢執(zhí)行，在“為同學(xué)立傳”的核心問(wèn)題指引下，我們構(gòu)建了以下真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

“我為同學(xué)立傳”，撰寫關(guān)于同窗的人物傳記，深入探索他們成長(zhǎng)的故事，始終遵循真實(shí)和代表性原則，做一位溫情的敘述者。組織評(píng)比傳記撰寫能手，最終匯編成一本同學(xué)的傳記選集，并將其陳設(shè)在教室的閱覽區(qū)，以供大家相互借閱。

學(xué)生分成若干小組，對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行訪談，準(zhǔn)確捕捉每位同學(xué)的顯著特性，探討他們成長(zhǎng)過(guò)程中的重要事件，詳細(xì)記錄，并撰寫紀(jì)實(shí)文本。這些傳記性文章應(yīng)恪守傳記寫作的基本規(guī)范，并從中選拔優(yōu)秀作品。整合傳記內(nèi)容、組內(nèi)訪談大綱和訪談?dòng)涗浀认嚓P(guān)文件，匯編成該項(xiàng)目的成果集。

（一）傳記閱讀

閱讀傳記分為兩個(gè)階段，包括課堂學(xué)習(xí)和課后自主研究，其中課堂學(xué)習(xí)占據(jù)五個(gè)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，持續(xù)一周時(shí)間。第二單元中，《藤野先生》和《回憶我的母親》屬于懷舊式的散文，而《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》則是關(guān)于人物的傳記性質(zhì)的文本。鑒于《列夫·托爾斯泰》與《美麗的顏色》兩文的主角均系外國(guó)人，學(xué)生對(duì)其傳記風(fēng)貌尚不甚了然，故課堂上導(dǎo)入了《魯迅自傳》與《錦詩(shī)之美》兩篇文章，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟傳記寫作的獨(dú)到之處。為鞏固新學(xué)的知識(shí)，還安排了《音樂(lè)巨人貝多芬》《我的國(guó)文老師》及《我的老師》這三篇回憶錄式的雜文作為課余拓展閱讀材料。

▲探究活動(dòng)一：傳記文體特點(diǎn)

布置學(xué)生預(yù)習(xí)《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》，研究其人物概述與創(chuàng)作背景，匯編人物傳記寫作的初級(jí)知識(shí)點(diǎn)。（見(jiàn)圖1）

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圖1 回憶性散文和傳記的異同點(diǎn)

根據(jù)“為同學(xué)立傳”項(xiàng)目總體目標(biāo)規(guī)劃，此項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)完成的活動(dòng)任務(wù)有：

1.整理歸納兩篇傳記文章文體結(jié)構(gòu)，分析兩篇傳記文章文體結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)，形成人物傳記文體結(jié)構(gòu)初步認(rèn)知。

2.兩篇傳記文章中都描寫了與傳記主人公相關(guān)的物品，試著探討分析這些物品描寫在人物事跡講述中所起的作用，初步掌握傳記寫作中通過(guò)與傳記人物相關(guān)物品講述人物故事與品質(zhì)的方法。

3.通讀文章，提煉文中提到的事件，結(jié)合傳記人物生平了解這些事件對(duì)于人物人生發(fā)展的意義，并嘗試分析為什么文章中要描寫人物的這些事件。

▲探究活動(dòng)二：傳記藝術(shù)手法及語(yǔ)言特色

根據(jù)上一項(xiàng)活動(dòng)中掌握的人物傳記文體特點(diǎn)，深入閱讀《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》兩篇人物傳記文章。在閱讀文章的過(guò)程中，從各個(gè)維度了解文章中使用的藝術(shù)手法與語(yǔ)言特色，完成以下任務(wù)。

1.從感知文章情感表達(dá)的角度閱讀兩篇文章，充分感受文章作者對(duì)列夫·托爾斯泰與居里夫人的主觀情感反映。閱讀中，重點(diǎn)解讀作者對(duì)主角情感轉(zhuǎn)變的描述，深入分析兩篇文章在構(gòu)思風(fēng)格上的獨(dú)到之處，以及語(yǔ)言使用與個(gè)人情感反映的關(guān)聯(lián)。

2.閱讀過(guò)程中提煉文章中各種修辭手法的運(yùn)用。將文中使用比喻、夸張等各種修辭手法的段落、詞句做標(biāo)記，結(jié)合標(biāo)記語(yǔ)段的前后文分析這些修辭手法在人物傳記中所起的作用。從修辭手法運(yùn)用方面感受人物傳記文章的文體藝術(shù)特色。

通過(guò)以上閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠建立對(duì)人物傳記文體語(yǔ)言使用、藝術(shù)表現(xiàn)、情感表達(dá)等各個(gè)方面較深入的認(rèn)知。在全面了解人物傳記文章的文體特色之后，就可以正式進(jìn)入項(xiàng)目的主體——人物傳記書寫練習(xí)的部分。

（二）人物采訪

“為同學(xué)立傳”項(xiàng)目主體實(shí)施中，學(xué)生需要從班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生中選擇一人撰寫其傳記文章。為特定人物撰寫傳記文章，需要寫作者充分了解人物的生平信息，從人物相關(guān)事件中提取出能夠應(yīng)用于傳記寫作的事件信息，確保人物傳記寫作“言之有物”。在寫作前期，學(xué)生需要對(duì)傳記人物進(jìn)行采訪，具體了解傳記人物的生平。活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，將班上的54名學(xué)生劃分為7個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)記錄并撰寫一個(gè)特定同學(xué)的生平。采訪行動(dòng)開(kāi)始之前，各個(gè)小組根據(jù)上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)歸納人物生平制定訪談大綱，并負(fù)責(zé)記錄訪談內(nèi)容。小組成員協(xié)作完善訪談資料后，梳理人物的性格和經(jīng)歷，并據(jù)此構(gòu)建思維導(dǎo)圖，輔助完成寫作大綱。

小支架：

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到對(duì)象明確，有的放矢。

2.問(wèn)題要化大為小，具體明了。

3.提出問(wèn)題應(yīng)講究順序與層次，由淺入深。

學(xué)生思維導(dǎo)圖見(jiàn)圖2：

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圖2

得到訪談結(jié)果之后，小組成員根據(jù)人物生平特點(diǎn)，結(jié)合在傳記文章閱讀中學(xué)習(xí)到的人物事件描寫手法，確定可以采用的寫作結(jié)構(gòu)與修辭手法，到此最終完成人物傳記寫作的所有準(zhǔn)備工作。

（三）傳記寫作

人物采訪結(jié)束后，各個(gè)小組學(xué)生按照采訪大綱內(nèi)容提示，從采訪對(duì)象事跡中提取能夠在人物傳記寫作中使用的事件。然后進(jìn)一步分析提取各個(gè)選定事件中的客觀元素，明確傳記中人物事件描寫的內(nèi)容與方法。之后，將選定的人物事件嵌套進(jìn)整體結(jié)構(gòu)中，結(jié)合融入事件內(nèi)容對(duì)文體結(jié)構(gòu)中其他部分進(jìn)行調(diào)整，確保人物傳記文體結(jié)構(gòu)的完整性，進(jìn)而確定傳記寫作最終使用的大綱。

在擬定大綱之后，即刻著手草擬初版。各組學(xué)生完成人物傳記初稿之后將初稿提交給教師，由教師利用課后時(shí)間批閱。初稿提交后的審閱主要是從教師的專業(yè)出發(fā)更精確地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)生文章中的問(wèn)題。

教師課后審閱這些初稿時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能夠塑造栩栩如生的人物，并且在選材方面既顯示出典型特色又不失事實(shí)的真實(shí)性，還融入了個(gè)性化的文風(fēng)，這表明之前的閱讀教學(xué)成效已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)。不過(guò)，同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題：首先，大多數(shù)學(xué)生在文章的結(jié)構(gòu)安排上，事件闡述的深淺把控不合理，部分學(xué)生的敘述淺嘗輒止，缺少細(xì)節(jié)描繪；其次，使用過(guò)渡性的句子或段落不夠熟練，導(dǎo)致文章連接顯得不夠流暢；最后，在具體細(xì)節(jié)的描述上，他們不擅長(zhǎng)使用如比喻、夸張等修辭手法以及如人物形象刻畫、語(yǔ)言表現(xiàn)等描述方式，導(dǎo)致作文缺乏文學(xué)韻味。針對(duì)上述情況，教師在課堂上需要針對(duì)學(xué)生的作文問(wèn)題進(jìn)行剖析，并給出改善建議。學(xué)生需在課堂內(nèi)完成提綱的修訂，并在課后撰寫第二版文章。比較學(xué)生的初稿與修訂后的稿件，可以觀察到課堂上的點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生確有助益，修訂后的稿件質(zhì)量較原初稿有了顯著的提升，特別是在細(xì)節(jié)描述方面，文筆更為鮮活、準(zhǔn)確，且角色特征更加鮮明。

（四）合集制作

項(xiàng)目的最終成效主要通過(guò)學(xué)生創(chuàng)作的傳記體現(xiàn)，舉辦一次生動(dòng)的傳記創(chuàng)作競(jìng)賽，讓教師和學(xué)生一同擔(dān)任審稿人，通過(guò)評(píng)分同時(shí)給出改進(jìn)建議來(lái)展示他們的評(píng)價(jià)。在教師評(píng)估的過(guò)程中，學(xué)生需認(rèn)真記錄修改建議，進(jìn)而對(duì)稿件進(jìn)行修訂并匯編成冊(cè)。

（五）項(xiàng)目評(píng)分

“為同學(xué)立傳”項(xiàng)目中，學(xué)生需要最終提交本組同學(xué)共同完成的人物傳記文章，作為項(xiàng)目最終成果。在項(xiàng)目最后，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目提交成果質(zhì)量與活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，為后續(xù)學(xué)生傳記文章寫作與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提供幫助。項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，為確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，采用學(xué)生自評(píng)與班級(jí)師生公開(kāi)評(píng)價(jià)結(jié)合的形式。

傳記閱讀自評(píng)具體可以從以下角度展開(kāi)：

（1）通過(guò)課內(nèi)閱讀能夠體會(huì)傳記的真實(shí)性、典型性特點(diǎn)；（2）能夠回答探究活動(dòng)一中的傳記閱讀問(wèn)題；（3）能夠體會(huì)傳記的寫作手法，并學(xué)會(huì)自主賞析；（4）能夠?qū)⒃谡n內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀中；（5）能夠完成拓展閱讀部分的活動(dòng)任務(wù)。

公開(kāi)成果評(píng)價(jià)：

團(tuán)隊(duì)合作精神：（1）人物形象鮮明，符合傳記文體基本特點(diǎn)；（2）選材典型且真實(shí)；（3）善于運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法和肖像描寫、語(yǔ)言描寫等描寫方法，具有文學(xué)性；（4）有議論、抒情性的句子，有明顯的情感傾向性；（5）有鮮明的語(yǔ)言風(fēng)格。

創(chuàng)新與個(gè)性化：（1）事件描述詳略得當(dāng)；（2）能按照一定順序安排寫作（時(shí)間順序或邏輯順序）；（3）文章結(jié)構(gòu)完整，有頭有尾；（4）行文流暢，過(guò)渡自然。

成果展示。

此次活動(dòng)所呈現(xiàn)的便是學(xué)生創(chuàng)作的人物傳記。評(píng)價(jià)旨在評(píng)估學(xué)生關(guān)于人物傳記的寫作成品，學(xué)生在閱讀課程中所掌握的寫作技巧在傳記創(chuàng)作中的運(yùn)用。評(píng)價(jià)完成后，教師及學(xué)生小組與個(gè)體參照評(píng)分的具體指標(biāo)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)定。

三、項(xiàng)目總結(jié)

“為同學(xué)立傳”項(xiàng)目依托語(yǔ)文教材中已有的人物傳記文章，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上開(kāi)展人物傳記寫作的實(shí)踐演練。在這一項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)寫作練習(xí)實(shí)現(xiàn)自身作文寫作、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力提升的同時(shí)，通過(guò)對(duì)周圍優(yōu)秀學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷的調(diào)查了解，增進(jìn)了與這些同學(xué)的互信，為構(gòu)建更加和諧、團(tuán)結(jié)的班級(jí)環(huán)境提供了幫助，也讓優(yōu)秀學(xué)生的事跡得到更廣泛的傳播，促進(jìn)了班級(jí)樂(lè)學(xué)氛圍的形成。

（作者單位：昆明市滇池度假區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：常超波