隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，項(xiàng)目化課程在初中生物學(xué)教學(xué)中凸顯了一定的教育價(jià)值，旨在將課程知識(shí)融入一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)技能，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察感知能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，還讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中感受生物學(xué)學(xué)科的魅力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)效果的提升?；诖耍浴把鞯墓艿馈堋苯虒W(xué)為例，對(duì)生物學(xué)項(xiàng)目化的實(shí)施展開如下研究。

一、情境引導(dǎo)，導(dǎo)入項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目導(dǎo)入環(huán)節(jié)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并通過情境問題和情境任務(wù)啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而導(dǎo)入項(xiàng)目目標(biāo)。

在教學(xué)“血流的管道——血管”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：血液在人體內(nèi)流經(jīng)的管道稱之為血管，人體的血管像城市的交通網(wǎng)一樣至關(guān)重要，血管因創(chuàng)傷出血時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的出血情況，血管堵塞則會(huì)導(dǎo)致血液在人體內(nèi)的輸送不暢通，影響生命健康。這是為什么呢？我們?cè)撊绾闻袛嗖⒆龀鎏幚砟?？基于此情境，教師向?qū)W生展示本項(xiàng)目的主題“探究血管的奧秘”以及學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)情況，說出三種血管血流速度的不同。

2.通過拼圖游戲，結(jié)合文本概述動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。

3.結(jié)合生活實(shí)際、情景演繹，解釋不同血管出血時(shí)的癥狀，并說出正確的止血方法。

基于上述目標(biāo)，教師組織學(xué)生展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

二、講學(xué)結(jié)合，實(shí)施項(xiàng)目過程

（一）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感知血管

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)血管，了解血管在生物體中的存在形式、主要功能等，從而開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成。為此，在本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師首先以小魚尾鰭作為研究對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)觀察。

教師啟發(fā)：既然要學(xué)習(xí)血管，首先我們要觀察血管內(nèi)血液的流動(dòng)。我們要選用哪種材料呢？既要與人體血液和血管組成類似的生物，又要觀察起來清晰，因此，我們選擇了薄而透明的小魚尾鰭。請(qǐng)大家思考三個(gè)問題：

1.應(yīng)該選擇色素多的還是色素少的小魚？

2.如何保持小魚的活性，同時(shí)又不傷害小魚的生命？

3.你觀察到了幾種血管？這些血管中血流速度一樣嗎？

隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上述問題展開探究，并按照如下步驟完成實(shí)驗(yàn)。

準(zhǔn)備工作：準(zhǔn)備一個(gè)透明的容器，倒入適量的鹽水。鹽水的濃度應(yīng)該與小魚生存的水體相似，這有助于小魚更好地生存。將小魚放入鹽水中，確保小魚的尾鰭可以被清晰觀察到。（為了減少小魚的活動(dòng)，便于觀察，同時(shí)保證小魚正常呼吸，可以提前用濃度為5%的酒精將小魚麻醉。）

觀察尾鰭：使用放大鏡仔細(xì)觀察小魚的尾鰭，特別是尾鰭薄的部分。如果條件允許，可以使用小刀或剪刀輕輕地剪下一小段尾鰭，并用紙巾輕輕地將其表面的水分擦干凈。

染色觀察：在一定范圍內(nèi)，向尾鰭表面均勻滴一些熒光素染色劑（熒光素染液），并等待一段時(shí)間。使用紅光或紫外線照明器具照射尾鰭，觀察尾鰭的血管分布情況和熒光素染色劑的擴(kuò)散情況。

記錄結(jié)果：使用紙筆記錄觀察到的結(jié)果，包括血管的分布情況、熒光素染色劑的擴(kuò)散情況以及觀察到的其他現(xiàn)象。

通過該實(shí)驗(yàn)，我們不僅實(shí)現(xiàn)了理想的項(xiàng)目導(dǎo)入，同時(shí)讓學(xué)生直觀地觀察到小魚尾鰭的血管分布和血液循環(huán)情況，熟悉了血液在生物體中的存在，更好地理解了生物的結(jié)構(gòu)與功能，促進(jìn)了項(xiàng)目化課程的有效實(shí)施。

（二）任務(wù)引領(lǐng)，構(gòu)建概念

基于上述實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生已經(jīng)明確了血液在生物體中的存在形式以及循環(huán)過程。在任務(wù)引領(lǐng)環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過完成課堂任務(wù)，學(xué)習(xí)血管的分類以及每一種血管的概念，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

教師組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考中醫(yī)常說的切脈、青筋、醫(yī)院指尖采血的實(shí)例，并分析這些血管分別屬于哪種血管，不同的血管具有怎樣的特點(diǎn)，不同的血管對(duì)人體生命起到了怎樣的作用。

教師為學(xué)生展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課堂任務(wù)：制作卡紙模型，分別模擬動(dòng)脈、靜脈，思考動(dòng)脈管壁和靜脈管壁哪個(gè)更厚，管腔大小如何，這和它們內(nèi)部的血流速度有什么聯(lián)系。

基于學(xué)生的動(dòng)手操作和觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)脈管壁比靜脈管壁厚，管腔比靜脈小，同時(shí)歸納總結(jié)動(dòng)脈管壁厚與血流速度快相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)區(qū)分動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管。動(dòng)脈，一般負(fù)責(zé)將氧氣富集的血液從心臟輸送到身體各部位。在觀察時(shí)，動(dòng)脈一般較粗，壁厚，血管壁較堅(jiān)實(shí)，通常在體表處容易觸摸到位置，如手腕、頸部、大腿等。靜脈，一般負(fù)責(zé)將血液從身體各部位輸送回到心臟。在觀察時(shí)，靜脈通常較粗，但管壁較薄，常見于肌肉之間或動(dòng)脈之間。生病輸液的時(shí)候，多采用靜脈注射，以促進(jìn)藥物效果的發(fā)揮。毛細(xì)血管是動(dòng)脈和靜脈之間的連接血管，負(fù)責(zé)氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的交換，以及二氧化碳等代謝產(chǎn)物的傳遞。在觀察時(shí)，毛細(xì)血管是極細(xì)的血管，通常無法用肉眼直接觀察到。

基于上述知識(shí)講解，教師為學(xué)生展示如下課堂小練習(xí)。

1.下列有關(guān)動(dòng)脈的敘述，正確的是（ ）

A.是把血液從心臟送到全身各處的血管

B.管內(nèi)血液流動(dòng)速度平緩

C.是把全身各處的血液送回心臟的血管

D.一般分布較淺

2.中醫(yī)切脈的“脈”和手背青筋暴起的“青筋”分別是指（ ）

A.動(dòng)脈和神經(jīng) B.動(dòng)脈和毛細(xì)血管

C.動(dòng)脈和靜脈 D.靜脈和動(dòng)脈

上述練習(xí)題考查學(xué)生對(duì)動(dòng)脈、靜脈以及毛細(xì)血管概念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際區(qū)分三種血管的功能，加深學(xué)生對(duì)血管概念的理解和掌握。

通過上述教學(xué)，教師為學(xué)生展示各種動(dòng)脈、靜脈以及毛細(xì)血管的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別和判斷，從而豐富學(xué)生對(duì)血管的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

（三）小組合作，拼圖探究

小組合作環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)血液的循環(huán)流動(dòng)展開探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)血液流動(dòng)的方式以及原因，并掌握血液流經(jīng)路徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地掌握血管知識(shí)。

教師首先向?qū)W生提出驅(qū)動(dòng)性問題：本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題是“探究血管的奧秘”，接下來，以一滴血的旅行為例，想象一滴血從心臟泵出，依次要經(jīng)過什么血管，最后再回到心臟。如果讓你給這滴血畫一個(gè)旅程路線，你會(huì)怎么畫呢？

基于上述情境問題，教師啟發(fā)學(xué)生思考：血液為什么要在全身循環(huán)流動(dòng)呢？隨后，教師向?qū)W生展示不同的路徑卡片，分別包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管等，要求學(xué)生依據(jù)教材提示以及生活經(jīng)驗(yàn)，按照血液從出心臟出發(fā)回到心臟，中間經(jīng)過的血管路徑依次進(jìn)行排序拼圖。最后，學(xué)生匯報(bào)成果。

學(xué)生匯報(bào)：

1.血液循環(huán)是為了和組織細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換，這樣才能為身體活動(dòng)供能。

2.血液循環(huán)證明了生命機(jī)體處于活著的狀態(tài)，死亡的時(shí)候，血液也停止循環(huán)。

3.血液循環(huán)可以促進(jìn)人體生命健康。

這樣的小組探究能培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，拓展學(xué)生對(duì)血管的認(rèn)識(shí)，同時(shí)營(yíng)造積極、活躍的課堂氣氛，增進(jìn)師生溝通，促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

（四）磁吸演示，攻克重點(diǎn)

在磁吸演示環(huán)節(jié)，教師同樣采用實(shí)驗(yàn)展示的方式，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)血管中血液物質(zhì)的交換過程，從而理解血液細(xì)胞在血管中的通行方式，更深層次地掌握血管的功能與作用。

首先，教師提出驅(qū)動(dòng)性問題：通過小組合作探究，我們明白了血管中血液的循環(huán)流動(dòng)是為了讓血液與組織細(xì)胞發(fā)生物質(zhì)交換，那么物質(zhì)交換是在哪種血管中進(jìn)行的呢？這種血管是因?yàn)閾碛心姆N結(jié)構(gòu)才能夠完成物質(zhì)交換的任務(wù)的？

隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并為學(xué)生播放血管中血液流動(dòng)的視頻，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)毛細(xì)血管是血液與組織細(xì)胞發(fā)生物質(zhì)交換的主要血管。緊接著，教師提出啟發(fā)性問題：毛細(xì)血管具有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)利于它和組織細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換？

基于上述問題，教師為學(xué)生展示磁吸實(shí)驗(yàn)需要的實(shí)驗(yàn)材料：玻璃或塑料容器、水、食用色素（如紅色食用色素）、磁鐵、透明塑料管（作為“血管”的模型）等。緊接著，教師組織學(xué)生展開課堂實(shí)驗(yàn)。

準(zhǔn)備工作：在玻璃或塑料容器中加入水，并加入適量的食用色素，攪拌均勻，使水呈現(xiàn)明顯的顏色，類似于血液的顏色。準(zhǔn)備一根透明塑料管，這根管子代表血管，你可以預(yù)先在管子的內(nèi)壁上涂抹一些混有鐵粉的膠水，制作成磁性的“血管”。

物質(zhì)交換演示：將透明塑料管放入容器中，并確保它不會(huì)浮起來。使用磁鐵靠近容器的一側(cè)，可以觀察到涂有鐵粉的“血管”發(fā)生運(yùn)動(dòng)，仿佛磁鐵控制了“血管”內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。移動(dòng)磁鐵的位置，演示血管內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和交換過程，讓學(xué)生觀察并理解血管功能的模擬情況。

引導(dǎo)學(xué)生探討：針對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論，總結(jié)血管內(nèi)物質(zhì)交換的過程，包括氧氣的運(yùn)輸、二氧化碳的排出以及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的輸送等過程。

通過磁吸演示，學(xué)生可以直觀地觀察到“血管”內(nèi)的物質(zhì)交換過程，加深對(duì)血管功能的理解，同時(shí)培養(yǎng)動(dòng)手能力和觀察力。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納得出毛細(xì)血管分布廣、管壁薄、流速慢，引導(dǎo)學(xué)生通過磁吸模型理解“單行通過”的含義，進(jìn)一步認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

（五）情景演繹，解決問題

情景演繹環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新的情境，并用所學(xué)知識(shí)對(duì)情境問題展開探究，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生演示情境。

▲情境一：水往低處流，那么身體下部靜脈中的血液在流回心臟的過程中會(huì)不會(huì)倒流？

探究方式：教師組織學(xué)生通過做雙手微微合并的手勢(shì)來模擬靜脈瓣的狀態(tài)，另一位同學(xué)用一支筆來模擬血液回流的狀態(tài)。學(xué)生親身體驗(yàn)，直觀感受靜脈瓣在血液經(jīng)過前后的狀態(tài)，認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能觀。

▲情境二：血液循環(huán)保證了機(jī)體的健康生活，如何促進(jìn)身體內(nèi)的血液循環(huán)呢？

探究方式：教師組織學(xué)生展開小組討論，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開分析。多運(yùn)動(dòng)和鍛煉，可以增強(qiáng)心肺功能，從而促進(jìn)血液循環(huán)。按摩、足浴等可以從物理角度促進(jìn)身體內(nèi)的血液循環(huán)。

通過上述情境，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際探究人體血液循環(huán)問題，可以很好地開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)增強(qiáng)生物學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)課程知識(shí)的同時(shí)接觸更多實(shí)際性的問題，從而提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)效性，促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

三、總結(jié)梳理，落實(shí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)

完成整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程后，教師聯(lián)系項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和梳理，一方面回顧課程知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建項(xiàng)目知識(shí)脈絡(luò)；另一方面通過習(xí)題的方式落實(shí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的完整性。

首先，教師為學(xué)生展示如下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)清單。（見圖1）

■

圖1

緊接著，教師根據(jù)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)到的知識(shí)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題。

1.關(guān)于“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)，下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）

A.為了便于觀察，應(yīng)選取尾鰭色素少的、活的小魚

B.應(yīng)用干燥的紗布包裹小魚

C.觀察到紅細(xì)胞呈紅色是因?yàn)槠鋬?nèi)富含血紅蛋白

D.可觀察到管徑粗細(xì)、流速不同的三種血管

題目解析：選B。本題考查了學(xué)生對(duì)“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)的掌握情況。B選項(xiàng)中“應(yīng)用干燥的紗布包裹小魚”會(huì)導(dǎo)致小魚缺水而死亡。

2.圖2、圖3為“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)及顯微鏡下觀察到的物像，圖4為血液與組織細(xì)胞之間的物質(zhì)交換示意圖。請(qǐng)據(jù)圖回答下列問題：

■

圖2 圖3 圖4

（1）該實(shí)驗(yàn)在選擇活的小魚時(shí)，應(yīng)選尾鰭色素

的，以利于觀察。

（2）用濕棉絮包裹住小魚的頭部和軀干部，并時(shí)常往棉絮上滴加 ，目的是保持小魚的 。

（3）圖3中的血管③是 ，判斷的主要依據(jù)是 。

（4）圖4所示的血管類型是 ，與其對(duì)應(yīng)的是在低倍顯微鏡下看到的圖3中的血管 （填序號(hào)）。

（5）圖4中，紅細(xì)胞運(yùn)輸來的氧氣通過 作用進(jìn)入組織細(xì)胞。

題目解析：本題考查學(xué)生對(duì)血管分類、血液運(yùn)動(dòng)以及血液物質(zhì)交換的掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究思維。

參考答案：（1）少；（2）清水、正常呼吸；（3）靜脈、血液由分支流向主干；（4）毛細(xì)血管、②；（5）氣體的擴(kuò)散

在學(xué)生完成上述習(xí)題后，教師針對(duì)學(xué)生在本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及課堂學(xué)習(xí)情況展開評(píng)價(jià)分析，并鼓勵(lì)學(xué)生采用自評(píng)、互評(píng)的方式分享學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)分析教學(xué)過程中存在的不合理性，借此對(duì)教法、學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

綜上所述，項(xiàng)目化課程的實(shí)施在初中生物學(xué)教學(xué)中具有非常突出的實(shí)踐價(jià)值。教師需要基于課程知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，明確項(xiàng)目目標(biāo)；要通過講學(xué)結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并通過小組合作探究生物學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，培養(yǎng)解決問題的能力。另外，教師要做好項(xiàng)目的梳理匯總，落實(shí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮項(xiàng)目化課程的實(shí)施價(jià)值。

（作者單位：福清元洪高級(jí)中學(xué)）

編輯：常超波

作者簡(jiǎn)介：陳惠兵（1975—），男，本科，一級(jí)教師，研究方向：生物學(xué)教育教學(xué)。