《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將單元教學(xué)的整體性作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。然而，當(dāng)前英語(yǔ)課堂普遍存在教師忽視各單元知識(shí)間存在的聯(lián)系，教學(xué)模式缺乏整體性；課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)活動(dòng)思維鍛煉方式單一，缺少學(xué)生思維的多元化培養(yǎng)和思維品質(zhì)鍛煉等。

初中英語(yǔ)注重句子的理解與分析，要求學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際場(chǎng)景中，詞匯類型較多，且句子長(zhǎng)，包含了豐富的閱讀短文內(nèi)容，從一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，教師要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式和方法，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)思路，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2為例，對(duì)初中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析。

一、基于設(shè)計(jì)思維的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

基于設(shè)計(jì)思維的初中英語(yǔ)單元整體學(xué)習(xí)模式，具體步驟包含共情、界定、創(chuàng)想、具化、檢測(cè)等幾要素。共情方面：學(xué)生通過(guò)觀察、訪談等方式深入了解與單元主題相關(guān)的真實(shí)生活情境，感受英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生作為“用戶”，分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)歷相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。界定方面：學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)別和分析單元主題下的關(guān)鍵問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要解決的具體問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的反饋，教師可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)策略。創(chuàng)想方面：學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等工具，提出多種解決問(wèn)題的設(shè)想和設(shè)計(jì)方案。學(xué)生參與到設(shè)想的過(guò)程中，提供不同的視角和想法。具化方面：學(xué)生將想法具體化，制作出初步的學(xué)習(xí)成果，然后通過(guò)具化的作品，更直觀地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。檢測(cè)方面：學(xué)生通過(guò)展示作品、同伴評(píng)價(jià)等方式，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效性，并根據(jù)反饋進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)作為評(píng)價(jià)者提供反饋，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升。

基于設(shè)計(jì)思維的初中英語(yǔ)單元整體學(xué)習(xí)，日常教學(xué)活動(dòng)中要以單元教材為載體，突出單元主題內(nèi)容，模擬學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境，突出單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)與技能，不斷進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)，以課堂實(shí)踐或小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，在保障學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)，鍛煉不同層次學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、單元內(nèi)容分析與單元目標(biāo)設(shè)定

本單元中“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”是圍繞“人與社會(huì)”建立的核心主題群，并根據(jù)大主題設(shè)計(jì)了“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”的子主題內(nèi)容。教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行劃分，如表1所示，包括語(yǔ)篇分布、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇內(nèi)容、語(yǔ)篇主題四個(gè)方面，通過(guò)梳理和分析，讓學(xué)生對(duì)文本特點(diǎn)進(jìn)行初步了解。

基于對(duì)單元語(yǔ)篇的深入分析，教師將此單元的核心思想總結(jié)為“用自己的努力給別人帶來(lái)幫助，無(wú)論對(duì)社會(huì)還是個(gè)人，都會(huì)體現(xiàn)出一種正面能量”，因此，單元的學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞這一核心思想進(jìn)行。為了達(dá)到這一目的，教師必須明確該單元所要達(dá)成的任務(wù)以及學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定以下單元教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)視頻觀賞、文本閱讀等方式，對(duì)與困難群體相關(guān)的信息進(jìn)行搜集和整理，更好地了解其面臨的困境以及需要哪方面的幫助。

2.在構(gòu)建以“幫助他人”為核心主題的思維框架時(shí)，可以采用團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，在此基礎(chǔ)上制訂切實(shí)可行的行動(dòng)方案。

表1 Unit 2主要語(yǔ)篇分析

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三、單元整體教學(xué)步驟

階段一：情境沉浸

情境沉浸式的真實(shí)場(chǎng)景是完成任務(wù)的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)把單元中的知識(shí)要點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的所看所想結(jié)合在一起，構(gòu)建實(shí)際生活場(chǎng)景，仔細(xì)觀察從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并做出相應(yīng)解答，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知行為得以提升。

1.突出活動(dòng)主題，模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景

教師可以借助多媒體把文本內(nèi)容以視頻或圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，在與學(xué)生交流的過(guò)程中引入話題，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，并及時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題：What do you see？ What do you hear？學(xué)生回答后，繼續(xù)按照這個(gè)思路提問(wèn)：If you were one of them，how would you feel？What do you think when you find their problems？

2.設(shè)計(jì)課堂畫圖，激發(fā)學(xué)生興趣

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述問(wèn)題中的“see，hear，feel，think”四方面內(nèi)容，制作圖畫（見(jiàn)圖1），與此同時(shí)記錄符合學(xué)生內(nèi)心情感的詞語(yǔ)。學(xué)生可以發(fā)揮想象，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供有利條件。

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圖1 學(xué)生課堂設(shè)計(jì)的畫圖

3.見(jiàn)機(jī)行事，制訂針對(duì)性學(xué)習(xí)任務(wù)

教師結(jié)合本章所學(xué)內(nèi)容制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：將學(xué)生分為不同組別，展開(kāi)一次以“助力弱勢(shì)群體”為主題的課堂實(shí)踐活動(dòng)，主要目的是讓學(xué)生深入探討弱勢(shì)群體面臨的挑戰(zhàn)，并制訂出具體可行的活動(dòng)計(jì)劃，從而引發(fā)廣大群眾重視這一問(wèn)題。

在章節(jié)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)造真實(shí)且具有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與討論及積極思考問(wèn)題的能力。通過(guò)課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維畫圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以協(xié)助學(xué)生更好地理解和分析問(wèn)題，從不同角度出發(fā)，深入感知弱勢(shì)群體的需求，與其產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生深刻理解主題的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提升對(duì)章節(jié)內(nèi)容的理解與掌握程度。

階段二：?jiǎn)栴}導(dǎo)向

1.梳理整合信息，明確“用戶”需求

本階段的學(xué)習(xí)主要在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下梳理整合信息，明確“用戶”需求，如圖2所示。在瀏覽單元相關(guān)語(yǔ)篇時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：What kind of problems have these people encountered？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能把單元各語(yǔ)篇中的內(nèi)容聯(lián)系到一起，對(duì)困難群體艱難處境的信息進(jìn)行全面搜集。同時(shí)，教師鼓勵(lì)各小組學(xué)生圍繞“困難群體遇到的困難”進(jìn)行思考和討論，并把POV工具，采用“User，Needs，Insights”三者結(jié)合的方式于文本中搜索重要內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)弱勢(shì)群體的需求。

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圖2 采用POV工具統(tǒng)計(jì)的弱勢(shì)群體需求

2.明確界定問(wèn)題，合理分析工作內(nèi)容

教師首先需要對(duì)問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行界定，把事實(shí)性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，如圖3所示。在轉(zhuǎn)化問(wèn)題的基礎(chǔ)上列舉不同的問(wèn)題，構(gòu)建完整的“幫助困難群體”工作框架，促進(jìn)學(xué)生想象和思考。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，向?qū)W生追問(wèn)：Considering your own life experience， are there any other issues？引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其將自身經(jīng)歷與教材內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)新的不同點(diǎn)。

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圖3 “協(xié)助弱勢(shì)群體”工作框架

這個(gè)階段，教師把事實(shí)性問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯詥?wèn)題，提升學(xué)生掌握資料和整理信息的能力，并明確核心資料，指導(dǎo)學(xué)生將所有資料按照主題、來(lái)源、重要性等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、問(wèn)卷調(diào)查等方式識(shí)別弱勢(shì)群體的主要問(wèn)題。問(wèn)題的清晰定義可以助力學(xué)生持續(xù)梳理思維方向和整合各種信息，還可以助力學(xué)生梳理信息之間的邏輯關(guān)系和明晰問(wèn)題的核心內(nèi)容，從而更清楚地界定問(wèn)題?；诖?，教師幫助學(xué)生制訂具有行動(dòng)步驟、責(zé)任分配、時(shí)間表和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的全面計(jì)劃，確保學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

階段三：方案創(chuàng)想

方案創(chuàng)想主要可以劃分為個(gè)體的反思與團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作兩個(gè)核心部分。在個(gè)人思維階段，教師要求學(xué)生先形成基于事實(shí)的觀點(diǎn)，把核心信息整合到一起形成完整的方案。學(xué)生之間通過(guò)密切合作，收集有效的建議，確保行動(dòng)方案的合理性與具體性。

1.整合內(nèi)化創(chuàng)想，訓(xùn)練思維聚散

此學(xué)習(xí)階段中，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的討論環(huán)境，激發(fā)學(xué)生提出更多的解題方法和觀點(diǎn)。在這里我們要特別關(guān)注兩個(gè)核心點(diǎn)：第一，應(yīng)依賴文本推動(dòng)創(chuàng)意活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生深入探索文本的本質(zhì)，識(shí)別和提取資料中具有支持性含義的詞句，這樣可以促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到真正的效果；第二，突出“弱勢(shì)群體需求”及“協(xié)助方案”兩詞之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。

在研究老年群體時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注教材中關(guān)于“老人之家”志愿者項(xiàng)目的對(duì)話文本（Section A 2d）和各種討論（Section B 3a）。通過(guò)這些材料，學(xué)生可以更深入地理解老年群體的需求，并在此基礎(chǔ)上提出一系列的協(xié)助建議，如圖4所示。

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圖4 學(xué)生創(chuàng)作的“老年群體需求”清單

教師引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深入反思。從活動(dòng)的對(duì)象、需求、解決途徑、行動(dòng)重點(diǎn)任務(wù)、潛在的后果五個(gè)維度出發(fā)，對(duì)文本的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入挖掘。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的初步思考，幫助其完成思維框架表（參考表2），為今后行動(dòng)策略的制訂提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在為“閱讀障礙群體”登記信息時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施Section A 1b、3a-3c的教學(xué)時(shí)，突出教材主題中心，對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)和整理，并進(jìn)行歸納，然后繪制表格。

表2 “助力他人”思維框架表

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2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助，設(shè)定綜合計(jì)劃

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧單元中弱勢(shì)群體面臨的挑戰(zhàn)、需求以及可能的援助措施等重點(diǎn)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)小組宣講的課堂活動(dòng)，各小組需要準(zhǔn)備宣講所需的PPT、宣傳冊(cè)、展板等，以便在宣講環(huán)節(jié)中清晰地傳達(dá)小組的想法和計(jì)劃。學(xué)生還要深入研究應(yīng)如何以藝術(shù)形式展現(xiàn)他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如某個(gè)團(tuán)隊(duì)采用了名為“How to help kids with dreams”的海報(bào)（圖5）向公眾表達(dá)。

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圖5 “How to help kids with dreams”作品展示

階段4：作品反饋

在本階段的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)流程分為兩個(gè)主要部分：

1.教師依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)并提供一套表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，這套工具將從作品的創(chuàng)新性、完成度以及學(xué)生的展示技巧等維度來(lái)設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.在首輪作品評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更為深入的開(kāi)放式評(píng)價(jià)階段。這一階段鼓勵(lì)學(xué)生基于反饋，持續(xù)地對(duì)作品進(jìn)行精細(xì)化調(diào)整，同時(shí)在此過(guò)程中提升他們的自我反思能力。

（1）教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋作品的質(zhì)量和展示技巧。小組成員要將他們的學(xué)習(xí)成果在全班范圍內(nèi)展示，從而達(dá)到宣講目的。

（2）巧用工具，實(shí)施開(kāi)放式評(píng)價(jià)

在課程的開(kāi)放式評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以批判性思維對(duì)自己的作品進(jìn)行全面剖析，然后在其他同學(xué)或教師提出的觀點(diǎn)下加以更改。本教學(xué)單元中，學(xué)生在展示作品并接受評(píng)價(jià)之后，教師引入了設(shè)計(jì)思維中的SCAMPER方法，以促進(jìn)學(xué)生從“設(shè)計(jì)師”的角度對(duì)作品進(jìn)行完善。SCAMPER方法提供了多種反思的視角，包括替代、合并、調(diào)整、改進(jìn)、應(yīng)用、剔除和重組七個(gè)方面。以“如何幫助孩子們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”的海報(bào)設(shè)計(jì)為例，教師指導(dǎo)學(xué)生從SCAMPER的七個(gè)視角中選擇三個(gè)來(lái)優(yōu)化他們的作品（見(jiàn)表3）。

表3 作品改進(jìn)表

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四、總結(jié)

初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)為學(xué)生打造了完善、客觀、活力充沛的課堂。學(xué)生在教師的指引下，對(duì)具有挑戰(zhàn)性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行不斷探索，使其將全部精力投入課堂中，通過(guò)不斷完成教師布置的課堂任務(wù)，獲得自信心和成就感。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力有所提升，還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題、制訂解決方案，并從中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅文縣范壩初級(jí)中學(xué)）

編輯：趙文靜

作者簡(jiǎn)介：高義軍（1970—），男，漢族，甘肅文縣人，大專，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教育教學(xué)。