單元整體教學(xué)是以一個(gè)完整的教學(xué)單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)模式。該模式注重整體性教學(xué)，側(cè)重通過(guò)整合相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。單元整體教學(xué)將單元視作一個(gè)整體，注重單元間各知識(shí)模塊的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)單元知識(shí)的整合與集成。單元整體教學(xué)依托具體的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源，逐步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具有漸進(jìn)性的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)具體任務(wù)的學(xué)習(xí)，逐步形成對(duì)單元的整體認(rèn)知。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，側(cè)重教師的講解與傳授，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。單元整體教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，著力通過(guò)各種結(jié)構(gòu)化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂。

一、聚焦核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)。學(xué)科性是核心素養(yǎng)的重要屬性，學(xué)科定位、教育內(nèi)容、育人目標(biāo)有別，核心素養(yǎng)也有一定的差異。根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，核心素養(yǎng)是物理課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，涵蓋物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四方面內(nèi)容。核心素養(yǎng)在初中物理學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位，決定了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，是當(dāng)前初中物理教學(xué)的首要任務(wù)?！百|(zhì)量與密度”是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，需要學(xué)生掌握物質(zhì)的質(zhì)量、密度等基本概念，并能測(cè)量、計(jì)算物質(zhì)的密度。教師要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)（如表1）。

表1 “質(zhì)量與密度”單元整體教學(xué)目標(biāo)

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二、依托情境創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氛圍

情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，一方面，情境創(chuàng)設(shè)具有化抽象為直觀的作用，契合學(xué)生的認(rèn)知心理，能夠有效激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，情境創(chuàng)設(shè)能輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。在“質(zhì)量與密度”的教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，做好情境創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氛圍。

（一）以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，你們看，老師帶來(lái)了什么？

生：木塊、鋼條、塑料、泡沫、玻璃、石頭。

師：你們能根據(jù)這些物體的特征對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)嗎？

生：根據(jù)材料屬性分類(lèi)。

師：還有其他分類(lèi)方式嗎？

生：木塊、塑料、泡沫可以分為一類(lèi)；鋼條、玻璃、石頭可以分為一類(lèi)。

師：能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？

生：因?yàn)槟緣K、塑料、泡沫放在水中時(shí)，會(huì)浮在水面上，鋼條、玻璃、石頭放在水中時(shí)，會(huì)沉到水底。

師：真聰明，今天我們教授的內(nèi)容就和這種分類(lèi)方式相關(guān)。木塊、塑料、泡沫浮在水面上，是因?yàn)樗鼈兊拿芏缺人?，鋼條、玻璃、石頭沉入水中，是因?yàn)樗鼈兊拿芏缺人蟆?/p>

（二）以生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕。屏幕上有兩個(gè)鐲子，都金光閃閃，外表上沒(méi)有區(qū)別，第一個(gè)鐲子售價(jià)480元，第二個(gè)鐲子售價(jià)4880元。你們知道為什么嗎？

生：肯定是材料不同，第一個(gè)鐲子里面不是金子。

師：是的，第一個(gè)鐲子采用的是金包銀工藝，用金子將銀子包裹起來(lái)，從外面看起來(lái)，和金子沒(méi)有區(qū)別。如果有不法商家用金包銀的鐲子來(lái)冒充金鐲子，我們應(yīng)該如何區(qū)別呢？

生：金、銀密度不同，我們可以通過(guò)測(cè)量、計(jì)算密度的方式來(lái)判別。

（三）以微課資源創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)當(dāng)前的課程管理體制，初中物理課程資源包括國(guó)家課程、地方課程、校本課程三類(lèi)，其中，校本課程既指對(duì)國(guó)家課程、地方課程的校本化運(yùn)用，也指學(xué)校層面新課程的開(kāi)發(fā)。微課以微視頻為核心，時(shí)長(zhǎng)通常在5分鐘以?xún)?nèi)，具有主題突出、類(lèi)型多樣、使用靈活等優(yōu)勢(shì)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)微課開(kāi)發(fā)，綜合利用文字、圖像、音頻、視頻乃至虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀、逼真的情境。

三、依托任務(wù)教學(xué)，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)

在“質(zhì)量與密度”的教學(xué)中，教師要從建構(gòu)主義理論出發(fā)，最大限度地凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。

（一）以議題式探究啟發(fā)學(xué)生思考

議題式學(xué)習(xí)是一種圍繞議題開(kāi)展交流討論的學(xué)習(xí)方式，在活躍課堂氛圍、啟發(fā)學(xué)生思考以及培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)中均有著重要的作用。在“質(zhì)量與密度”的教學(xué)中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到議題式學(xué)習(xí)的價(jià)值，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性及探究意義的議題，讓學(xué)生圍繞議題進(jìn)行交流討論。

師：物質(zhì)的密度是固定不變的嗎？

生：不一定。

師：我們把一塊鋼鐵鋸成兩段，密度會(huì)發(fā)生變化嗎？

生：不會(huì)。

師：那么，在高溫環(huán)境下，鋼鐵的密度會(huì)發(fā)生變化嗎？

生：會(huì)變小。

師：能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？

生：高溫環(huán)境下，受熱脹冷縮的影響，鋼鐵的體積會(huì)變化，然而，鋼鐵的質(zhì)量不會(huì)變化，根據(jù)密度公式，鋼鐵的密度會(huì)變小。

（二）以任務(wù)式探究驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索

任務(wù)式學(xué)習(xí)以任務(wù)的設(shè)置、實(shí)施以及總結(jié)、評(píng)價(jià)為主線，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主探究。教師要將任務(wù)式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以任務(wù)式探究驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索。

（三）以合作式探究促進(jìn)學(xué)生交流

合作式學(xué)習(xí)是初中物理學(xué)習(xí)的有效方式，不僅可以凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，還能促進(jìn)學(xué)生間的交流與分享，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。教師要將探究式學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)融合起來(lái)，以合作式探究驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。小組劃分是合作式探究的基礎(chǔ)性工作，教師要以同組異質(zhì)、異組同質(zhì)為基本原則，將物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)互有差異的學(xué)生劃分到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，這樣既能發(fā)揮小組學(xué)生間的帶動(dòng)作用，也為小組間的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)提供了條件。

四、依托實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)探究意識(shí)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！蔽锢硎腔趯?shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。在“質(zhì)量與密度”的教學(xué)中，教師要圍繞質(zhì)量、體積、密度的關(guān)系設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：測(cè)量、計(jì)算項(xiàng)鏈的密度。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：一條待測(cè)項(xiàng)鏈、稱(chēng)量器、量杯。

實(shí)驗(yàn)步驟：先用稱(chēng)量器稱(chēng)出項(xiàng)鏈的質(zhì)量，再將項(xiàng)鏈放入盛有水的量杯中，觀察量杯中水位刻度的變化，計(jì)算出項(xiàng)鏈的體積，最后利用密度公式求出項(xiàng)鏈的密度。

實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)時(shí)要確保項(xiàng)鏈完全浸沒(méi)在水中，以確保測(cè)量的準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)中的所有質(zhì)量要精確稱(chēng)量，并注意精確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

五、巧用習(xí)題資源，發(fā)展應(yīng)用能力

物理源自生活，也服務(wù)于生活，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，是初中物理教學(xué)的重要任務(wù)。習(xí)題不僅可以檢查學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，也能驅(qū)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到具體問(wèn)題中，從而發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。受主客觀因素的影響，學(xué)生物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)有著很大的差異性。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)層次化的習(xí)題。

習(xí)題1：同學(xué)們，請(qǐng)看老師手中的粉筆，隨著老師在黑板上不斷書(shū)寫(xiě)，這支粉筆已經(jīng)短了一半，下面關(guān)于這支粉筆說(shuō)法正確的是（ ）

A.粉筆質(zhì)量減少，密度不變

B.粉筆質(zhì)量減少，密度也減小

C.粉筆質(zhì)量不變，密度也不變

D.粉筆質(zhì)量不變，密度減小

生1：正確答案是A。

師：為什么呢？

生1：粉筆在書(shū)寫(xiě)中，會(huì)有大量的粉屑留在黑板上或者掉落下來(lái)，質(zhì)量和體積都變小了，但粉筆這種物質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生變化，所以密度不變。

師：回答得很好。

習(xí)題2：有三個(gè)質(zhì)量相等、體積相同的空心球，甲球由銅鑄成，乙球由鐵鑄成，丙球由鋁鑄成，請(qǐng)問(wèn)，三個(gè)空心球，空心部分最大的是哪個(gè)球？（ρ銅＞ρ鐵＞ρ鋁）

生2：丙球。

師：為什么呢？

生2：鋁的密度最小，同樣質(zhì)量的球，需要的鋁最多。

師：你回答得有道理，可是老師問(wèn)得是空心部分最大的是哪個(gè)球？

生2：哦，那就是銅球。銅的密度最大，同樣質(zhì)量的球，需要的銅最少，那么，空心部分就是銅球最大。

師：很好。

習(xí)題3：有甲、乙兩種物質(zhì)，已知甲的密度是4g/cm3，乙的密度是9g/cm3，現(xiàn)在，老師取一定質(zhì)量的甲、乙兩種物質(zhì)，并將它們混合。混合后的物質(zhì)密度是6g/cm3，并且，混合后物質(zhì)的體積等于混合前兩種物質(zhì)體積之和，請(qǐng)問(wèn)，老師所取的甲、乙兩種物質(zhì)的體積比是多少？

師：根據(jù)題目，你能找到什么關(guān)鍵信息？

生3：ρ甲=4 g/cm3，ρ乙=9 g/cm3，ρ混=6 g/cm3。混合后物質(zhì)的體積等于混合前兩種物質(zhì)體積之和。

師：還有什么隱藏的信息嗎？

生3：混合后，質(zhì)量不發(fā)生改變。

師：根據(jù)密度公式，ρ=（m甲＋m乙）/（V甲＋V乙），我們可以列出什么方程？

生3：6=（4V甲＋9V乙）/（V甲＋V乙）。

【點(diǎn)評(píng)】習(xí)題1為基礎(chǔ)題，主要考查學(xué)生對(duì)基本概念的理解。習(xí)題2為中等題，具有一定的迷惑性，需要學(xué)生準(zhǔn)確把握題目的要求。習(xí)題3為拔高題，具有一定的難度，需要學(xué)生理清題目中的數(shù)量關(guān)系，并根據(jù)密度公式列出方程。

六、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)效能

教學(xué)評(píng)價(jià)在反饋教學(xué)成效、分析教學(xué)問(wèn)題以及構(gòu)建學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制中發(fā)揮著重要的作用。在“質(zhì)量與密度”的教學(xué)中，教師要多維優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在高效課堂構(gòu)建中的作用。

（一）拓展評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，以教師為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生僅僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，這與學(xué)生在課堂中主體地位的特點(diǎn)不符。因此，教師要積極拓展評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體中，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，評(píng)價(jià)指標(biāo)是否全面、系統(tǒng)、完善，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的品質(zhì)有著直接的影響。教師要根據(jù)物理課程核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為學(xué)生自主評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

（三）加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用

一是依托評(píng)價(jià)結(jié)果，構(gòu)建學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予精神乃至物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。二是根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，構(gòu)建學(xué)習(xí)診斷機(jī)制。教師要做好評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)比工作，分析、研判學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并探索改進(jìn)方案。

（作者單位：莆田市秀嶼區(qū)秀山初級(jí)中學(xué)）

編輯：溫雪蓮