《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，語文核心素養(yǎng)是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面綜合素養(yǎng)的體驗。語言不僅是人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾浑H工具，還是人們思維的重要方式。在教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文教學(xué)活動的組織與實施要以語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用為核心，通過多樣化的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性?！拔谋炯?xì)讀”是一種符合新課改教學(xué)要求的重要教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)對文本進(jìn)行深入、細(xì)致的閱讀。本文以《老王》為例，從多個角度探討文本細(xì)讀方法在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言，提升他們的語文核心素養(yǎng)和思維能力，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效果的持續(xù)提高。

一、分析文體特點，從兩個方面探究細(xì)讀重點

初中語文教材中的課文既有文學(xué)美感，又具藝術(shù)魅力，每篇文章都展示了作者獨特的思維方式和風(fēng)格。但是，在實際的教學(xué)過程中，教師在選擇細(xì)讀材料時往往會忽視文本的文體特點，導(dǎo)致學(xué)生主要關(guān)注內(nèi)容的理解，而忽視了文體的特征。實際上，各種文體都有其獨特的結(jié)構(gòu)邏輯和規(guī)范，這些特有的構(gòu)建方式極大地影響了文本的藝術(shù)風(fēng)格和表達(dá)效果。因此，正確理解和掌握這些文體特點是深入分析和欣賞文本不可或缺的一部分，也是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。在有效運(yùn)用文本細(xì)讀法的過程中，教師需要充分考慮文體特點，引導(dǎo)學(xué)生全面地理解和欣賞文章。為此，在教學(xué)《老王》一課中，教師可以從“文本情感”和“語言風(fēng)格”兩個角度展開細(xì)致分析和深入探究，從而抓住這篇課文在教學(xué)中的細(xì)讀重點。

（一）文本情感

文本情感是文本中傳達(dá)的情緒和情感色彩，反映了作者的情感態(tài)度和情感傾向。通過語言的選擇、敘述方式和描寫手法，文本能夠激發(fā)讀者的情感共鳴，引發(fā)特定的情感反應(yīng)。這種情感的表達(dá)和感染力是文學(xué)作品吸引讀者的重要因素之一，能幫助讀者更深入地理解作品的主題和深意。因此，在采用文本細(xì)讀教學(xué)方法時，教師需要關(guān)注并明確解答兩個核心問題：首先，探討并分析文中作者的情感是否存在變化以及這種變化的具體表現(xiàn)；其次，指導(dǎo)學(xué)生識別和理解文中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如何通過這些細(xì)節(jié)準(zhǔn)確把握和解讀作者的情感變化。學(xué)生明確這兩個問題可以更深入地理解文本，并提升文學(xué)分析能力。

以《老王》一課為例，文章中呈現(xiàn)的作者情感大致經(jīng)歷兩個階段：起初的“同情”和隨后的“自責(zé)”。文章剛開始通過楊絳的視角，展現(xiàn)了老王困苦的生活，表達(dá)了作者對邊緣群體的深切同情。隨著故事發(fā)展，老王的無私行為讓作者意識到自己未能及時理解老王的深意，從而產(chǎn)生了自責(zé)。

為此，在教學(xué)《老王》一課時，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生觀察情感的演變。通過分析角色的語言、行為和心理活動，學(xué)生可以更深刻地感受作者的情感層次。例如，老王送冰時的描寫，作者內(nèi)心的想法是“他從沒看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒想到這點”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從語言學(xué)角度探究：“大概”和“壓根兒”這兩個看似矛盾的詞匯為何并置？這種語言上的矛盾如何幫助我們理解老王的內(nèi)心和作者的情感的復(fù)雜性？這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生深入探索文本，從而更全面地理解作者的情感表達(dá)。

（二）語言風(fēng)格

在文本細(xì)讀中，教師還應(yīng)重視對語言風(fēng)格的分析。散文寫作自由靈活、變化豐富，主要通過語言藝術(shù)展現(xiàn)。細(xì)讀散文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究語言的韻味，關(guān)注句式變化、重復(fù)元素以及夸張、隱喻，引導(dǎo)學(xué)生深入理解散文的內(nèi)容和內(nèi)涵，從而把握其核心。

例如，在《老王》一文中，長短句交錯排列，表面上看似隨意，實則經(jīng)過精心設(shè)計。如“他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”這一句子，還有“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，‘沒出息’”，作者采用連續(xù)排列的語言方式構(gòu)建畫面反差，語言平實，卻給讀者以強(qiáng)烈的情感刺激。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀和品味中體會這些句式的獨特之處，在深度體會中感受靈活多變的句式結(jié)構(gòu)如何巧妙地塑造更強(qiáng)烈的畫面感，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲及情感體驗。

同時，《老王》一課在修辭手法引用方面也具有特點，值得學(xué)生認(rèn)真揣摩。比如，在送雞蛋、送香油相關(guān)情節(jié)的描寫中，作者運(yùn)用了“棺材”“僵尸”“骷髏”“白骨”等驚悚的詞語，并多次使用隱喻。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些夸張和隱喻的修辭手法，探索其背后的深層含義。例如，為什么作者會使用這些陰森的詞語？教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，可以幫助他們理解作者當(dāng)時的心境及楊絳與老王之間微妙的關(guān)系，進(jìn)一步品味隱藏在語言背后的情感和意圖。

另外，《老王》一課中還反復(fù)出現(xiàn)了“錢”這一事物。編者在課后的“思考探究”環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)了對文章中“錢”的多次提及。在教學(xué)《老王》一課時，教師可以整合文中所有與“錢”相關(guān)的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討“錢”在老王與楊絳的關(guān)系中的象征意義和實際作用。通過這種方式，學(xué)生不僅能理解“錢”在兩人交往中的多重角色，還能更全面地認(rèn)識到“錢”在社會關(guān)系和人性中的復(fù)雜影響。在此過程中，教師還可以進(jìn)一步提問，如“錢”在故事中如何體現(xiàn)老王的人格特征，以及它是如何影響楊絳對老王的看法和感受的，從而激發(fā)學(xué)生對文本深層次含義的思考。

通過對語言的細(xì)致品味，學(xué)生可以從語言文字的內(nèi)容和形式特點中得出自己的論斷，有助于深入理解文章的核心思想，提高閱讀能力和鑒賞能力。

二、采用多樣方法，在深度閱讀中體驗樂趣

在文本細(xì)讀的指導(dǎo)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用還原法和比較法展開深度閱讀，從而在深入理解文本內(nèi)容的過程中獲得更多的體驗和樂趣。

（一）還原法，了解創(chuàng)作意圖

還原法是一種閱讀技巧，要求學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)驗想象文本中藝術(shù)形象的原始形態(tài)，以剝離作家的主觀色彩，清晰理解文本。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用還原法時，要關(guān)注文本中意義與字面有出入的詞句，從而發(fā)現(xiàn)作者對原始情境的調(diào)整，揭示文本內(nèi)在矛盾，進(jìn)而理解作者的創(chuàng)作初衷。

在《老王》一文中，有一個關(guān)鍵場景：當(dāng)“我”碰到老王同院的老李時，意外得知了老王早已去世的消息。“老王怎么了？好些沒有？”“早埋了”“呀，他什么時候……”“就是到您那兒的第二天。”“我沒再多問?！泵鎸贤醯娜ナ溃髡哌x擇了留白，這種處理方式顯然引人深思。教師可以充分利用這一點進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行還原，想象假如“我”向老李打聽更多關(guān)于老王的事情，“我”會問哪些問題。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象對話，如“老王患了何種疾??？”“老王去世后，他的侄兒來過嗎？”等。通過收集學(xué)生對場景的還原想法，教師可指出這些問題多為禮節(jié)性，即便楊絳在回憶中多問，也難以觸及實質(zhì)。這種方法能讓學(xué)生更深刻地感受到作者的寫作安排，理解楊絳與老王間的距離與生疏。

通過這種細(xì)致的文本細(xì)讀方法，學(xué)生不僅能夠更深入地理解《老王》一課的情感和意圖，還能提高閱讀能力和分析能力，在深度閱讀中體驗到更多的樂趣。

（二）比較法，強(qiáng)化閱讀體會

文本是統(tǒng)一而復(fù)雜的整體，僅還原藝術(shù)形象不足以全面理解其深層含義。當(dāng)還原法不足以解讀時，教師可采用比較法，引導(dǎo)學(xué)生通過比較藝術(shù)形象與其原始狀態(tài)，揭示差異和深層意義，從而引導(dǎo)學(xué)生在不同視角下建立聯(lián)系，體會作者獨特的表達(dá)方式。

在《老王》一文的文本細(xì)讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用橫向比較的方法開展深度閱讀。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將《老王》和楊絳的另一篇散文《丙午丁未年紀(jì)事》進(jìn)行對比閱讀，特別是對文中稱呼的比較。通過這種多維度的橫縱比較，學(xué)生可以在反復(fù)思考中窺視老王內(nèi)心世界發(fā)生的微妙變化，也更能體會作者在回憶時的真摯情感，從而找到深入理解文本情感與內(nèi)涵的關(guān)鍵。

在《老王》一文中，老王幫忙后說：“我送錢先生看病，不要錢。”這句話反映了老王對錢鐘書發(fā)自內(nèi)心的尊重和情感。而在《丙午丁未年紀(jì)事》一文中，作者曾回憶了在特殊年代時人們對她一家的稱呼，提到了“牛鬼蛇神”。通過這種比較，學(xué)生更能感受到老王內(nèi)心的尊重和渴望親近，以及楊絳一家“彬彬有禮”卻客觀冷靜的態(tài)度。

比較法不僅讓學(xué)生在稱呼的比較中探究和思考，還在回味不同話語方式的過程中，發(fā)現(xiàn)作者在以“大楊絳”的視角反省時，對“老王”這一人物始終夾雜著理智和冷靜。通過這種對比，學(xué)生能夠更深入地理解作者的寫作意圖和情感變化。

具體來說，比較閱讀可通過如下步驟展開：

1.引導(dǎo)對比閱讀：分別閱讀《老王》和《丙午丁未年紀(jì)事》，然后引導(dǎo)學(xué)生找出兩篇文章中的關(guān)鍵稱呼和描寫。

2.組織討論：讓學(xué)生討論這些稱呼和描寫的不同之處，以及它們在不同語境下所傳達(dá)的情感和意義。

3.深入分析：通過對比，分析老王對錢鐘書的尊重和期望、楊絳一家對老王的態(tài)度以及這些態(tài)度背后的原因。

4.反思總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生反思楊絳在多年后回憶這些事時的情感變化，理解她在書寫過程中夾雜的理智和冷靜。

三、創(chuàng)設(shè)生動情境，加深對文本內(nèi)涵的理解

情境教學(xué)是一種能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感的策略，教師可以在教學(xué)活動中融合多樣化的教學(xué)素材，如實物、圖片、音樂、語言和視頻等多種方式，結(jié)合課本內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)生動情境，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)他們能夠在特定的情境中理解、領(lǐng)悟和體驗，從而實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在《老王》一文中，作者的情感內(nèi)斂含蓄，教師通過情境教學(xué)可以“以境生情”，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，促進(jìn)深度閱讀。

（一）視聽情境

視聽情境是指通過視覺和聽覺的多媒體手段，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出與文本內(nèi)容相關(guān)的場景，如利用圖片、視頻和音樂等多種媒介，使學(xué)生直觀地感受和體驗文本中的情節(jié)和情感。

多媒體輔助教學(xué)工具的應(yīng)用能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具感染力的視聽情境。在《老王》一課的教學(xué)實踐中，教師可以利用多媒體課件展示與文本相關(guān)的視覺資料，如老王的外形、簡陋破舊的三輪車、破敗的小屋等。這些視覺情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生看到老王生活的艱難，從而加深學(xué)生對老王生活“不幸”的理解。

1.視覺情境：教師可以在課堂上展示一組與《老王》相關(guān)的圖片，如老王的外貌、他的三輪車、他所住的破舊院落等。這些圖片可以幫助學(xué)生將文本描述與具體的視覺形象結(jié)合起來，使其更深刻地體會老王生活的困境。

2.背景資料：在展示圖片的同時，教師可以提供一些背景資料，如當(dāng)時的社會背景、老王所處環(huán)境的歷史狀況等。這些資料可以使學(xué)生更全面地理解背景，使他們更深入地體會文本中的情感和內(nèi)涵。

3.音樂情境：在課堂上播放與文本情節(jié)相符的背景音樂也是一種有效的手段。例如，在學(xué)生進(jìn)行老王臨終前送雞蛋和香油的角色體驗時，教師可以輔以低沉悲傷的音樂，不僅能營造出一種沉重的氛圍，還能更深層次地觸動學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對角色內(nèi)心世界的理解和共鳴。通過音樂的輔助，學(xué)生能更真實地體驗到老王的情感狀態(tài)，從而在表演中更準(zhǔn)確地傳達(dá)角色的情感深度。

通過視聽情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情境中，幫助他們在視覺和聽覺的雙重刺激下更深刻地理解老王的艱難生活和內(nèi)心世界，從而推動教學(xué)的深入和學(xué)生閱讀體驗的提升。

（二）角色情境

角色情境是能夠營造熱烈課堂氛圍的一種方法，能夠更具代入感，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)《老王》一課時，教師可以根據(jù)楊絳和老王的交往經(jīng)歷設(shè)計一些表演片段。

1.選擇片段：教師可以選擇《老王》一文中具有代表性的片段，如作者與老王“閑聊”的相關(guān)情節(jié)?！八f，住那兒好多年了”，體會老王“顧左右而言他”的表達(dá)方式，從而體會他內(nèi)心深處的敏感和不幸。

2.角色扮演：教師鼓勵學(xué)生分角色扮演楊絳和老王。在角色扮演中，學(xué)生要依據(jù)文本中的語言和情節(jié)，結(jié)合自己的理解，嘗試還原人物形象。教師可以提供一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地把握角色的情感和心理。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老王在說“住那兒好多年了”時的語氣和神態(tài)，是否帶有回憶和無奈的情感，同時提醒學(xué)生注意楊絳的反應(yīng)和內(nèi)心活動，思考她在聽到這句話時可能產(chǎn)生的同情和復(fù)雜情感。通過這些具體的指導(dǎo)，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地表現(xiàn)出角色的內(nèi)心世界和情感變化。

3.反思優(yōu)化：在角色扮演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注文本，反思角色的內(nèi)心世界和行為動機(jī)。學(xué)生可以討論自己的表演，提出改進(jìn)建議，并嘗試優(yōu)化扮演，使其更加貼近文本的內(nèi)涵。

4.深化體驗：通過反復(fù)的角色扮演和優(yōu)化，學(xué)生能夠更深入地體會人物的情感和心理變化，增強(qiáng)對文本的直觀感受。

這種角色情境的運(yùn)用，使學(xué)生能夠更好地融入文本情境，感受人物的內(nèi)心世界，從而加深對《老王》一文的理解。

（三）生活情境

生活情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的模擬真實生活環(huán)境，用以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實用性和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過引入與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境，如家庭、市場或?qū)W校事件等，教師能夠促使學(xué)生在實際情境中應(yīng)用所學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)的有效性和持久性。在《老王》一文的教學(xué)實踐中，教師可以通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境：

1.引導(dǎo)回憶：教師可以讓學(xué)生回憶生活中像老王一樣不幸的“小人物”，分享他們的故事和遭遇。通過這種方式，學(xué)生可以拉近教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離，更好地理解和同情社會底層人物。

2.討論分享：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己所知道的“小人物”的故事。學(xué)生可以談?wù)撨@些人物的生活困境、內(nèi)心世界以及他們面對困境時的態(tài)度和行為。例如，學(xué)生可以分享他們認(rèn)識的一位街頭賣藝人，他每天努力表演，只為賺取微薄的收入養(yǎng)家糊口。學(xué)生可以討論這位賣藝人如何在艱難的生活中保持樂觀和堅強(qiáng)，面對行人的冷漠和嘲笑時依然堅持自己的表演；還可以討論這位賣藝人在內(nèi)心深處對未來的希望和對生活的渴望，以及他在面對困境時表現(xiàn)出的堅韌和勇氣。通過這些具體的例子，學(xué)生能夠更好地理解和同情像老王這樣的“小人物”的生活困境和內(nèi)心世界。

3.情境創(chuàng)設(shè)：教師可以結(jié)合學(xué)生的分享和討論，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境。例如，教師可以讓學(xué)生模擬采訪或?qū)υ?，假設(shè)他們是老王的鄰居或朋友，探討老王的生活和心理，讓學(xué)生更直觀地感受老王的生活困境和內(nèi)心世界。

4.情感體驗：在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何對待現(xiàn)實生活中各行各業(yè)的平凡人。通過親身體驗這些情境，學(xué)生可以更深刻地理解文本中的情感和內(nèi)涵。

通過這種生活情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以有效地架構(gòu)起學(xué)生生活與文本之間的橋梁，幫助他們在細(xì)讀時深化情感體驗，加深對文本內(nèi)涵的理解。這種方法不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到真實的生活情境，還促進(jìn)了他們對社會的關(guān)懷和思考。

綜上所述，文本細(xì)讀法能夠促進(jìn)學(xué)生更好地體會語言的魅力和文本的內(nèi)涵，逐步實現(xiàn)語文能力的全面提升。在教學(xué)實踐中，教師要圍繞文本設(shè)計各種活動和創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步挖掘文本的深層意義，體驗和感悟其中的情感和思想，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使他們在閱讀過程中獲得更豐富的體驗和更深刻的理解。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣清水學(xué)校）

編輯：趙文靜

作者簡介：唐忠林（1972—），男，漢族，甘肅榆中人，本科，中小學(xué)副高級教師，研究方向：初中語文教學(xué)與研究。