【摘要】“閱讀綜合實(shí)踐”是修訂版統(tǒng)編語(yǔ)文教材七至九年級(jí)新增設(shè)的一個(gè)板塊。“閱讀綜合實(shí)踐”設(shè)計(jì)指向單元學(xué)習(xí)的綜合性任務(wù)，強(qiáng)化單元整合設(shè)計(jì)；與單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)配合，將課標(biāo)設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式加以落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整個(gè)單元的閱讀理解，自主、合作開(kāi)展各種體驗(yàn)性和探究性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整合貫通、總結(jié)提升、拓展延伸，以提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。認(rèn)真研究“閱讀綜合實(shí)踐”板塊設(shè)計(jì)的思路和目的，注意“三位一體”的備課策略，積極探索“閱讀綜合實(shí)踐”的有效使用，可以進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課標(biāo)要求。

【關(guān)鍵詞】閱讀綜合實(shí)踐；修訂版語(yǔ)文教材；教學(xué)建議

修訂版統(tǒng)編語(yǔ)文教材七至九年級(jí)在“活動(dòng)·探究”單元之外的其他單元增設(shè)了“閱讀綜合實(shí)踐”板塊。怎樣理解這個(gè)新增板塊的思路和目的？教學(xué)中如何去使用這個(gè)板塊？本文圍繞此問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、“閱讀綜合實(shí)踐”編排意圖理解

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。這次教材修訂的一個(gè)重要內(nèi)容就是將這些學(xué)習(xí)任務(wù)群有機(jī)地融合在教材之中。

修訂后的教材既要落實(shí)義教新課標(biāo)要求，又要便于教學(xué)。怎么辦？修訂者們經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)研究，最后找到了一個(gè)較為合理的設(shè)計(jì)：除“活動(dòng)·探究”單元外，在其他單元的后邊設(shè)計(jì)一個(gè)“閱讀綜合實(shí)踐”板塊，其中設(shè)計(jì)三個(gè)帶有一定綜合性、拓展性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)緊扣單元核心任務(wù)和語(yǔ)文要素要求，提供學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)支架，旨在整合貫通本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指向言語(yǔ)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。三個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)指向分別是：其中一個(gè)結(jié)合單元課文，重點(diǎn)探究思想內(nèi)容和人文價(jià)值等內(nèi)容，體現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)；另外兩個(gè)，分別側(cè)重閱讀方法、策略的學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容的整合，以及語(yǔ)言文字知識(shí)積累和綜合運(yùn)用等。這些學(xué)習(xí)任務(wù)具有反芻單元學(xué)習(xí)，延伸語(yǔ)文能力的作用，即單元中的幾篇課文相輔相成，構(gòu)成促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的一個(gè)整體，難以相互替代和割裂；單元學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生看清一棵棵“樹(shù)木”，也要引導(dǎo)他們看到這些樹(shù)木形成的“森林”，以拓寬學(xué)生的視野，延伸知識(shí)的寬度，提升思維的力度和閱讀能力。

“閱讀綜合實(shí)踐”板塊的設(shè)計(jì)主要從初中生已知特點(diǎn)出發(fā)，遵循初中生學(xué)習(xí)規(guī)律，重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的學(xué)習(xí)，因此基本保留了原有的課后練習(xí)。由此也產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題：不少單元后面增加了“閱讀綜合實(shí)踐”板塊的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)不會(huì)加重？修訂者特別注意到了這一點(diǎn)，在處理“閱讀綜合實(shí)踐”板塊的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系時(shí)，適當(dāng)做了一些“加減法”。通過(guò)“合并同類項(xiàng)”，努力使全套教材不因增加了“閱讀綜合實(shí)踐”的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)而超過(guò)修訂前的練習(xí)總量，爭(zhēng)取不增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。

“閱讀綜合實(shí)踐”板塊中的“一、二、三”，不是三道題，而是三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這是需要特別注意的。因此，教學(xué)中不宜要求學(xué)生去“ 答題”，而是引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去寫(xiě)（有的也不一定要寫(xiě)），去合作學(xué)習(xí)，去深入探究。

義教新課標(biāo)的綱領(lǐng)性概念是“ 語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，并且提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)整合學(xué)習(xí)任務(wù)、情境、資源和評(píng)價(jià)。修訂前的教材采用雙線組元方式，兼顧人文主題與語(yǔ)文要素這兩個(gè)方面，每個(gè)單元都承擔(dān)著語(yǔ)文課程的某些必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)，以落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育?？梢哉f(shuō)每個(gè)單元事實(shí)上都是基于學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)學(xué)習(xí)專題，每個(gè)單元都擔(dān)負(fù)著一個(gè)或多個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求。今天看來(lái)，這種單元組織結(jié)構(gòu)方式、思路與義教新課標(biāo)的要求是吻合的。此次教材修訂，對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加清晰和自覺(jué)，因此基本保留了教材原有框架結(jié)構(gòu)；為了進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性和實(shí)踐性，又在此基礎(chǔ)上單設(shè)了“閱讀綜合實(shí)踐”板塊，體現(xiàn)了修訂版語(yǔ)文教材守正創(chuàng)新的初心。

二、“閱讀綜合實(shí)踐”板塊教學(xué)建議

閱讀能力培養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的重要組成部分?！伴喿x綜合實(shí)踐”注重強(qiáng)化立德樹(shù)人的人文素養(yǎng)培育，也在語(yǔ)文素養(yǎng)維度上，著眼于閱讀方法、閱讀策略的學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容整合，以及語(yǔ)言文字、文學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中包含梳理、篩選、分析、綜合、概括、遷移、應(yīng)用、拓展、探究、積累等思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)。下面就如何在教學(xué)中使用“閱讀綜合實(shí)踐”板塊提出一些建議，僅供參考。

1.明確“閱讀綜合實(shí)踐”活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路和目的

本文以七年級(jí)上冊(cè)第三單元的“ 閱讀綜合實(shí)踐”為例，將其摘錄如下。

一本單元的課文主要是寫(xiě)學(xué)習(xí)生活的，在學(xué)習(xí)之道上可以給我們?cè)S多啟發(fā)。梳理文中相關(guān)內(nèi)容，完成下面的表格，與同學(xué)分享交流。

二成語(yǔ)是漢語(yǔ)中一種特殊的語(yǔ)言形式，大多是四字格式，結(jié)構(gòu)固定，意義完整。成語(yǔ)的來(lái)源，有些是古代的故事、寓名，有些是古代文章里的語(yǔ)句，還有一些來(lái)自人們口頭常說(shuō)的習(xí)慣用語(yǔ)。成語(yǔ)含義豐富、形象鮮明，可以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使表達(dá)更簡(jiǎn)潔，更生動(dòng)。研究本單元課文，完成下面的任務(wù)。

1.梳理《從百草園到三味書(shū)屋》《往事依依》《再塑生命的人》中運(yùn)用的成語(yǔ)，理解它們的含義，并嘗試在自己的表達(dá)中運(yùn)用。

2.《論語(yǔ)》中有不少語(yǔ)句逐漸演化并固定為成語(yǔ)，至今仍活躍在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，如“溫故知新”“不恥下問(wèn)”“誨人不倦”“后生可畏”“當(dāng)仁不讓”等，再搜集一些源自《論語(yǔ)》的成語(yǔ)，與同學(xué)分享。

三朗讀和默讀都是重要的閱讀方式。試結(jié)合你的閱讀經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體會(huì)，從特點(diǎn)、作用、適用場(chǎng)合、注意事項(xiàng)等角度歸納朗讀和默讀的區(qū)別，完成下面的表格。再自選一篇寫(xiě)學(xué)習(xí)生活的文章，先運(yùn)用默讀把握大意，理解內(nèi)容，然后帶著對(duì)作品的理解朗讀作品，加深對(duì)兩種閱讀方法的認(rèn)識(shí)。

第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是從“學(xué)習(xí)之道”角度對(duì)本單元四篇課文進(jìn)行梳理。本單元選取的是一組寫(xiě)學(xué)習(xí)生活的作品。借助這樣的梳理，學(xué)生可以了解不同時(shí)代少年兒童學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受到求知的快樂(lè)、成長(zhǎng)的欣喜。在分別梳理四篇課文的基礎(chǔ)上，集中于一個(gè)表格填寫(xiě)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)四篇課文相關(guān)內(nèi)容的比較、分析、概括等心智活動(dòng)過(guò)程，在“不同”之中去發(fā)現(xiàn)、探討“相同”之處，從而深入感受學(xué)習(xí)的道理和方法。這樣做，相比僅從一篇課文里獲取的相關(guān)內(nèi)容，要豐富得多，深刻得多。再有，瞄準(zhǔn)“學(xué)習(xí)之道”角度梳理的過(guò)程，也是一個(gè)信息篩選、辨析，直至用書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力都會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉。

第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是以成語(yǔ)知識(shí)為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、積累本單元出現(xiàn)的成語(yǔ)，并嘗試將其運(yùn)用于自己的語(yǔ)言表達(dá)，集積累和應(yīng)用于一次活動(dòng)之中。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)在“閱讀綜合實(shí)踐”板塊中是常見(jiàn)的。其中第二個(gè)小任務(wù)有兩層意思：前者是編者的梳理，便于學(xué)生識(shí)記，后者是引導(dǎo)拓展閱讀。

第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是典型的綜合拓展型設(shè)計(jì)。其中第一個(gè)內(nèi)容是結(jié)合閱讀經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體會(huì)，從特點(diǎn)、作用、適用場(chǎng)合、注意事項(xiàng)角度歸納朗讀和默讀的區(qū)別。朗讀是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)要求。進(jìn)入初中以后，在持續(xù)加強(qiáng)朗讀要求的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富與變化，默讀能力逐漸成為閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。比較朗讀與默讀的區(qū)別是引領(lǐng)學(xué)生從朗讀過(guò)渡到默讀的一種認(rèn)知方式。第二個(gè)內(nèi)容即遷移，要求自選一篇寫(xiě)學(xué)習(xí)生活的文章，先運(yùn)用默讀方式把握大意，理解內(nèi)容，然后帶著對(duì)作品的理解進(jìn)行朗讀，以加深對(duì)兩種閱讀方法的感受。第二個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是第一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸——由感受、理解到遷移、應(yīng)用。兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著清晰的由感知到實(shí)踐的邏輯關(guān)系，也充分體現(xiàn)“閱讀綜合實(shí)踐”的引導(dǎo)性價(jià)值。

因此，使用好“閱讀綜合實(shí)踐”板塊，需要認(rèn)真研讀其中三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)思路和目的，以使教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用更加自覺(jué)。

2.備課要“三位一體”，整體設(shè)計(jì)教學(xué)

所謂“三位一體”備課，指將“單元導(dǎo)語(yǔ)”“課后練習(xí)”“閱讀綜合實(shí)踐”三部分統(tǒng)籌在一起備課（研讀課文自不必說(shuō)）。這三部分是整套教材閱讀教學(xué)理念、閱讀能力培養(yǎng)要求及其落實(shí)的重要組成部分。此次教材修訂，這三個(gè)部分統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，相互呼應(yīng)，相輔相成。

“單元導(dǎo)語(yǔ)”是本單元人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的“綱領(lǐng)”，是對(duì)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的具體要求?！罢n后練習(xí)”是單篇課文落實(shí)人文主題、語(yǔ)文素養(yǎng)培育的重要“載體”，具有“教、學(xué)、評(píng)”的一體化功能。“閱讀綜合實(shí)踐”是對(duì)單元教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的落實(shí)。三個(gè)部分各有分工，又相互呼應(yīng)，缺一不可。還是以上面摘錄的第三單元為例，“單元導(dǎo)語(yǔ)”是這樣說(shuō)的：

本單元選取了一組與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的作品。透過(guò)課文，我們可以了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受到求知的快樂(lè)、成長(zhǎng)的欣喜，還有永恒的童真童趣?；赝磳⒏鎰e的童年，這一切都值得好好體會(huì)、領(lǐng)悟。

學(xué)習(xí)本單元，要在默讀中把握文章中心和主要內(nèi)容。默讀時(shí)要做到集中注意力，一氣讀完全文，保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度；要通過(guò)標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文中的關(guān)鍵語(yǔ)句等，梳理文章內(nèi)容，了解文章大意，概括文章中心。

第一段是單元學(xué)習(xí)的人文主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)四篇課文，回味少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活，領(lǐng)悟少年時(shí)光的可貴。如《從百草園到三味書(shū)屋》“課后練習(xí)”第一題中的2、3 兩道小題和第三題具有落實(shí)“單元導(dǎo)語(yǔ)”要求的作用。

2.文中說(shuō)，百草園“ 其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，“樂(lè)園”之“樂(lè)”表現(xiàn)在哪些方面？

3.試用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括三味書(shū)屋的生活，并結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。

三文中的“先生”是一位“淵博的宿儒”，但他對(duì)“怪哉”這蟲(chóng)是怎么回事卻不予回答；他有一條戒尺，但是不常用。先生還有哪些看似矛盾的表現(xiàn)？你怎樣評(píng)價(jià)這位先生？

再如《〈論語(yǔ)〉十二章》課后練習(xí)：

二孔子及其弟子在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上有哪些觀點(diǎn)？選擇其中一點(diǎn)談?wù)勀愕捏w會(huì)。

這些都是呼應(yīng)單元學(xué)習(xí)要求中人文主題的內(nèi)容?！伴喿x綜合實(shí)踐”的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從“學(xué)習(xí)之道”角度對(duì)本單元四篇課文進(jìn)行總體上的梳理。借助篩選、歸納、表達(dá)、比較等能力培養(yǎng)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知課文中的人物是如何學(xué)習(xí)的，并發(fā)現(xiàn)其中帶有規(guī)律性的途徑和方法?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”的第二段是語(yǔ)文素養(yǎng)培育任務(wù)，概括說(shuō)是“在默讀中把握文章中心和主要內(nèi)容”。具體來(lái)說(shuō)有兩個(gè)方面的要求：一是練習(xí)如何默讀課文；二是在默讀的過(guò)程中，練習(xí)“通過(guò)標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句等，梳理文章內(nèi)容，了解文章大意，概括文章中心”。

例如，《從百草園到三味書(shū)屋》第一題中的第1 小題：

1.分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句，想一想，這兩部分是怎樣連接起來(lái)的？

《往事依依》《再塑生命的人》兩篇自讀課文中的“閱讀提示”和很多旁批都是緊扣單元導(dǎo)語(yǔ)中這個(gè)要求的，教學(xué)中也要注意。

“閱讀綜合實(shí)踐”中的第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是從朗讀過(guò)渡到默讀，從理解到應(yīng)用的綜合性拓展練習(xí)，將單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)一步凸顯。前面已經(jīng)談到過(guò)。

綜上可以看出，所謂“三位一體”，類似寫(xiě)文章的“ 總— 分— 總”結(jié)構(gòu)。教師在備課時(shí)將它們有機(jī)聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更加清晰，單元學(xué)習(xí)任務(wù)更好地落實(shí)。

3.大膽嘗試，從實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)

“閱讀綜合實(shí)踐”板塊是因義教新課標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生的“新事物”，尚未經(jīng)過(guò)全體師生完整過(guò)程的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。如何設(shè)計(jì)“閱讀綜合實(shí)踐”板塊的教學(xué)，是使用修訂版教材必然會(huì)遇到的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此提出三條建議。

第一，要主動(dòng)去使用這個(gè)板塊。這個(gè)板塊是順應(yīng)義教新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求而設(shè)計(jì)的，因此它是符合義教新課標(biāo)要求并落實(shí)義教新課標(biāo)內(nèi)容的。它改變了過(guò)去教材“總—分”的二維結(jié)構(gòu)，成為“總—分—總”的“三位一體”結(jié)構(gòu)，更加符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。忽略“閱讀綜合實(shí)踐”板塊，是不可取的。

第二，要從實(shí)際出發(fā)去創(chuàng)造性使用這個(gè)板塊。所謂從實(shí)際出發(fā)的“實(shí)際”，主要指學(xué)生的已知水平。這個(gè)板塊的內(nèi)容，瞄準(zhǔn)的是大部分學(xué)生；對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高或存在困難的學(xué)生，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，有選擇性地實(shí)施其中的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至可以自己設(shè)計(jì)一些活動(dòng)。

第三，靈活安排“ 閱讀綜合實(shí)踐”學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)板塊在教學(xué)中怎樣使用，教材并沒(méi)有規(guī)定。教師完全可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)的性質(zhì)和學(xué)情去靈活安排學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)權(quán)在教師手里。一般來(lái)講，學(xué)完整個(gè)單元的課文，扎扎實(shí)實(shí)完成單篇閱讀之后，再去完成“閱讀綜合實(shí)踐”設(shè)計(jì)的任務(wù)可能更好一些，綜合性、實(shí)踐性體現(xiàn)得更充分一些。但也不排除有的學(xué)習(xí)任務(wù)用來(lái)作為單元學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，放到單元前面提出來(lái)；也可以根據(jù)需要，不妨“ 拆分”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將其安排到課文的教學(xué)過(guò)程之中。例如，填寫(xiě)第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的表格，完全可以與課文學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，即學(xué)一篇填寫(xiě)一行；隨著不斷填寫(xiě)，逐漸增加比較的內(nèi)容。這樣便于實(shí)施，負(fù)擔(dān)也不重。再如，第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中的兩項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，完全可以“ 拆分”進(jìn)行，甚至第一個(gè)環(huán)節(jié)僅參照表格各欄目的內(nèi)容去完成朗讀到默讀轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)，而不去填寫(xiě)。

“閱讀綜合實(shí)踐”板塊是一個(gè)新生事物，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道理上講它是站得住腳的。教材修訂者、一線教師為此貢獻(xiàn)了很多智慧和經(jīng)驗(yàn)。建議教師們?cè)诮虒W(xué)中大膽使用，勇于創(chuàng)新，并注意積累經(jīng)驗(yàn)；使之經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷豐富，不斷發(fā)展，以更好地服務(wù)于學(xué)生閱讀能力形成和語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。