當(dāng)前，閱讀能力已成為每一個公民不可或缺的基本素養(yǎng)。閱讀作為人類獲取知識與信息、提高智力水平、促進(jìn)社會交往的關(guān)鍵途徑，在個人及社會發(fā)展中扮演著重要角色。公民閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響一個國家和民族未來的走向與命運?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出，要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪本和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣”，以培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能。這充分體現(xiàn)了對幼兒早期閱讀的重視。有學(xué)者提出，所有的學(xué)習(xí)都是從閱讀開始的，對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)可以從繪本閱讀這一形式開始。

繪本閱讀是學(xué)前階段提高幼兒語言和讀寫技能的重要活動。目前，幼兒園及家長已認(rèn)識到早期閱讀的重要性，并致力于尋找通過繪本閱讀有效提高幼兒的語言和閱讀能力的方法。繪本閱讀不僅能讓幼兒接觸多元化的知識，深化他們對各類事物的認(rèn)知與理解，還能拓寬其知識視野，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，為其日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。文章探討基于深度學(xué)習(xí)的幼兒繪本閱讀能力培養(yǎng)策略，以供參考。

一、概念界定

（一）繪本

繪本也稱圖畫書，是一種圖文并茂的讀物。這類書籍的故事構(gòu)思新穎，富有創(chuàng)意，插圖色彩鮮明，極具視覺吸引力。繪本以圖片為主要呈現(xiàn)方式，文字作為輔助，內(nèi)容豐富有趣，貼近生活實際，能夠為讀者提供獨特的閱讀體驗。

（二）深度學(xué)習(xí)

幼兒的深度學(xué)習(xí)是指在教師的精心指導(dǎo)下，幼兒針對某一具備顯著挑戰(zhàn)性的課題，在一段相對持久的時間內(nèi)，以專注的態(tài)度，積極參與其中，并展開深入的合作探索。此過程強(qiáng)調(diào)幼兒間的互助合作與深入探究，旨在讓幼兒運用高階思維，結(jié)合已有的經(jīng)驗進(jìn)行知識遷移，最終解決實際問題。

（三）兒童視角

對兒童視角的界定存在狹義與廣義之分。狹義的兒童視角強(qiáng)調(diào)避免以成人的主觀認(rèn)知來進(jìn)行片面解讀，而是嘗試站在兒童的立場上，從兒童的角度出發(fā)思考問題。廣義的兒童視角則注重尊重兒童的基本權(quán)利，積極為兒童提供表達(dá)自我、展現(xiàn)思想的平臺，珍視兒童的奇思妙想，進(jìn)而凸顯兒童在交流和決策中的主體地位。

二、研究現(xiàn)狀

筆者通過梳理關(guān)于幼兒繪本閱讀深度學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者主要圍繞繪本閱讀的重要性、區(qū)域、主題、環(huán)境等多個維度進(jìn)行探討。其中，有學(xué)者在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》等著作中，對繪本閱讀進(jìn)行了深入的理論研究，通過多維度的分析，揭示了繪本閱讀帶給讀者的心理體驗，特別是通過對視覺信息的研究，闡述了繪本中“圖”的“線條、造型、色彩、節(jié)奏”與“文”之間的緊密聯(lián)系。

當(dāng)前，基于兒童視角的繪本閱讀研究聚焦于繪本閱讀活動的實施策略及相應(yīng)的建議，如有學(xué)者提出的迎合興趣、自主閱讀、分享交流、多元互動、體驗快樂、擴(kuò)展遷移等。然而，從兒童視角出發(fā)，針對繪本本身的深度學(xué)習(xí)的研究尚顯不足，這需要廣大幼兒園教師及家長進(jìn)一步深入探討，以豐富和完善繪本閱讀的理論與實踐。

三、幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

筆者以江蘇省無錫市某一幼兒園3～6歲幼兒的家長和國內(nèi)教師為主要研究對象，通過觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法，對幼兒閱讀頻次、繪本閱讀種類、繪本閱讀時間、繪本課堂閱讀教學(xué)情況、繪本閱讀評價等進(jìn)行調(diào)查研究。通過整合、分析數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀如下。

其一，就家庭閱讀而言，很多家長都認(rèn)識到了繪本閱讀對于孩子成長的重要性。然而，部分家庭缺乏理想的親子閱讀條件，具體表現(xiàn)如下：部分父母工作繁忙、缺乏閱讀指導(dǎo)技巧、缺乏意愿或耐心進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致親子閱讀指導(dǎo)不足。此外，很多家庭尚未制訂明確的親子閱讀計劃，這在一定程度上影響了家庭閱讀的質(zhì)量和效果。

其二，就幼兒園繪本閱讀而言，很多教師持肯定與積極的態(tài)度，認(rèn)為繪本閱讀是開展幼兒啟蒙教育的重要途徑，繪本閱讀在傳遞正面情感、激發(fā)幼兒想象力、豐富幼兒語言詞匯及培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣等方面具有顯著效果，對幼兒身心健康發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。然而，目前部分教師在繪本閱讀教學(xué)中仍存在一定問題，具體如下。首先，盡管部分教師了解幼兒身心發(fā)展特點，但有時仍僅憑主觀意愿選擇繪本進(jìn)行教學(xué)，忽視了幼兒的自主選擇權(quán)。這對幼兒的閱讀興趣造成了負(fù)面影響，導(dǎo)致閱讀效果不佳。其次，部分教師過于關(guān)注繪本教學(xué)的內(nèi)容和形式，忽視了閱讀環(huán)境在提高幼兒閱讀能力方面的關(guān)鍵作用。再次，部分教師對繪本的分析不夠深入，受自身學(xué)習(xí)能力的限制，未能全面透徹地理解繪本所蘊含的深層意義。再者，在繪本閱讀教學(xué)中，大部分教師仍采用傳統(tǒng)模式，講解時間較短，未能充分發(fā)揮繪本教學(xué)的價值。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在繪本閱讀教學(xué)中，約七成的教師很少主動引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)和與幼兒的互動交流，未能有效促進(jìn)幼兒思考。最后，在繪本閱讀教學(xué)的延伸活動中，部分教師要求幼兒將繪本故事分享給家長，但由于部分家長缺乏良好的繪本閱讀指導(dǎo)策略，加之教師無法有效檢驗延伸活動的成效，這些活動往往流于形式，未能達(dá)到預(yù)期效果。

四、基于深度學(xué)習(xí)的幼兒繪本閱讀能力培養(yǎng)

策略

（一）基于兒童視角選擇繪本

在選取繪本時，教師和家長應(yīng)從兒童視角出發(fā)，充分考慮幼兒的閱讀特點和審美需求。為了培養(yǎng)幼兒對文字語言的感知能力，教師和家長應(yīng)根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點，精心挑選適宜的繪本。繪本的主題應(yīng)貼近幼兒生活，與他們的生活經(jīng)驗、日常需求及口語表達(dá)密切相關(guān)；繪本故事語言應(yīng)幽默風(fēng)趣，內(nèi)容充滿想象力，情節(jié)跌宕起伏，結(jié)尾新穎別致，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

早期繪本閱讀的核心目標(biāo)在于激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，并豐富他們的閱讀經(jīng)驗，進(jìn)而提高其理解能力。因此，幼兒園應(yīng)加大對繪本資源的投入力度，有效解決圖書供應(yīng)不足的問題，使幼兒能夠自由選擇繪本。同時，幼兒園需要構(gòu)建交流平臺，引導(dǎo)家長合理選擇繪本，加強(qiáng)與家長的溝通、合作，共同促進(jìn)幼兒閱讀教育的發(fā)展。此外，幼兒園應(yīng)提供多元化的書籍資源，營造舒適的閱讀環(huán)境，開展多種形式的閱讀活動，以促進(jìn)幼兒自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）教師深度研讀繪本

教師在幼兒繪本閱讀教學(xué)中扮演合作者、支持者和引導(dǎo)者的角色，會在與幼兒的日?；又杏绊懹變?。因此，幼兒園應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。教師應(yīng)積極自主學(xué)習(xí)，深入鉆研幼兒教育的相關(guān)理論知識，特別是幼兒語言領(lǐng)域的最新研究成果。同時，教師應(yīng)學(xué)習(xí)并掌握學(xué)前教育、幼兒心理學(xué)等方面的知識，提高信息化技術(shù)水平，通過集體備課研討，積極反思并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，教師應(yīng)深入研究繪本閱讀教學(xué)的多種形式，挖掘繪本的豐富內(nèi)涵，將繪本內(nèi)容與幼兒的生活實際和成長經(jīng)歷相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒通過繪本進(jìn)入故事世界，感受故事內(nèi)涵，從而進(jìn)一步拓展繪本閱讀教學(xué)的廣度和深度。

（三）基于深度學(xué)習(xí)創(chuàng)新幼兒繪本閱讀形式

1.師幼共讀，創(chuàng)新幼兒繪本閱讀形式。教師可以班級為單位，引導(dǎo)幼兒共同進(jìn)入特定情境，充分利用幼兒園圖書資源，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，進(jìn)一步促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。在引導(dǎo)幼兒時，教師不應(yīng)直接生硬地切入主題，而應(yīng)通過富有情感的朗讀來激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們深入繪本所創(chuàng)設(shè)的情境，使繪本的主題思想深入幼兒心靈，啟迪智慧，滋潤心靈。同時，教師應(yīng)鼓勵幼兒進(jìn)行合理猜想，關(guān)注繪本中的每一處細(xì)節(jié)，拓展思維，探索其背后所蘊含的深層意義。在此過程中，教師應(yīng)遵循“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的原則，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，盡情享受繪本閱讀的樂趣。

2.營造說的環(huán)境，讓幼兒多看、多聽、多說?！毒V要》提出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！痹诶L本閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本中的畫面，特別是其中的人物和事物，并鼓勵他們描述自己心中的畫面。同時，當(dāng)幼兒發(fā)表見解時，教師應(yīng)確保周圍環(huán)境安靜，使其他幼兒專注傾聽，從而加深對內(nèi)容的理解。在日常生活中，教師可利用入園、餐后等時段，積極與幼兒溝通，鼓勵他們勇敢地表達(dá)自己的想法。教師以兒童的興趣和需求為出發(fā)點，在閱讀過程中為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會，尊重他們表達(dá)的權(quán)利，可以避免出現(xiàn)“兒童失語”的現(xiàn)象，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.采用交互式繪本閱讀模式。教師可組織豐富多彩的活動，包括故事演繹、角色扮演、線上互動交流及匯報演出等，以全面激發(fā)幼兒的主動性與參與性。通過這些活動，教師可以引導(dǎo)幼兒深入探索繪本人物的情緒與情感，加深其對角色的理解。同時，教師可以引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性理解的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其多維度思維能力。

4.各領(lǐng)域相互滲透進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。幼兒語言能力與其情感、經(jīng)驗、思維及社會交往能力等多方面密切相關(guān)。為提高幼兒的語言能力，教師應(yīng)整合五大領(lǐng)域的教育活動，在多樣化的活動中積累幼兒的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒自我意識、認(rèn)知水平和社會情感的發(fā)展。同時，教師應(yīng)鼓勵幼兒學(xué)習(xí)分享與合作，學(xué)會調(diào)整自己的情緒、控制自己的行為，以培養(yǎng)其社會性技能。通過深入研讀繪本和創(chuàng)設(shè)模擬情境，幼兒能夠?qū)W會感恩與互助，找到應(yīng)對生活挑戰(zhàn)的方法，進(jìn)一步提高社會適應(yīng)能力。

5.設(shè)計繪本閱讀教學(xué)的延伸活動?；谏疃葘W(xué)習(xí)的幼兒繪本閱讀教學(xué)要滿足幼兒通過感知、操作、體驗獲取直接經(jīng)驗的需要。教師可以組織幼兒開展“我是故事小能手”競賽，營造一個積極的語言發(fā)展環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與、勇于表達(dá)，從而鍛煉其口語表達(dá)能力。此外，為了增強(qiáng)幼兒的文化認(rèn)同感，教師可以巧妙地將傳統(tǒng)元素如餃子、元宵、燈籠等融入繪本故事，將傳統(tǒng)節(jié)日、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒的現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合，通過繪本這一形式，潛移默化地傳遞和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（四）家園共育，促進(jìn)繪本深度閱讀

幼兒園可策劃并組織一系列教育性質(zhì)的活動，如育兒講座、家長讀書會及親子閱讀活動等，幫助家長了解繪本閱讀的重要意義。在此過程中，教師應(yīng)努力構(gòu)建民主、平等的家園共育模式，積極傾聽家長的合理建議，并深入了解家長的實際需求，關(guān)注幼兒在家中的閱讀情況，給予家長具有針對性的繪本閱讀指導(dǎo)，以共同培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，形成家園共育的良好教育生態(tài)。

結(jié)語

繪本閱讀教學(xué)在推動幼兒深度學(xué)習(xí)及培育幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)方面扮演著重要角色。通過繪本閱讀教學(xué)，幼兒能夠深入理解世界的多樣聯(lián)系和復(fù)雜關(guān)系以及不同人物的命運軌跡。在多樣化的書籍中，幼兒能夠區(qū)分真實與虛幻、美好與丑陋、善良與邪惡，并通過體驗、感受、總結(jié)、歸納、概括的過程，逐步從具象的認(rèn)知邁向抽象的思維。教師和家長應(yīng)深刻認(rèn)識到幼兒繪本閱讀的重要性，并充分利用繪本的積極影響促進(jìn)幼兒的全面、均衡發(fā)展。

（作者單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）