在引導(dǎo)幼兒參與閱讀活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，以塑造幼兒良好的道德品質(zhì)，提高其各方面的能力。為有效培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，在早期閱讀活動(dòng)中，教師要深入了解幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，并從幼兒的角度出發(fā)，選擇合適的教學(xué)策略。

一、概念界定

傾聽能力作為學(xué)習(xí)者在交流過程中的關(guān)鍵素質(zhì)，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能夠積極、主動(dòng)地傾聽他人觀點(diǎn)，準(zhǔn)確理解其含義，并做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。該能力涵蓋多個(gè)維度，包括專注力的集中程度、理解他人的能力、同理心的展現(xiàn)及對(duì)他人觀點(diǎn)的尊重等。鑒于傾聽能力的重要性，幼兒園教師在開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒傾聽能力的意義

一是有助于培養(yǎng)幼兒的專注力。幼兒通常只會(huì)關(guān)注自身感興趣的事物。在教育實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)幼兒傾聽能力的訓(xùn)練，可以使幼兒全神貫注地傾聽對(duì)方所傳達(dá)的內(nèi)容，確保幼兒的專注力聚焦于傾聽對(duì)象。這種方法對(duì)于培養(yǎng)幼兒的專注力具有積極作用。

二是有助于幼兒獲取更多的知識(shí)。在知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，除了依賴閱讀與實(shí)踐的積累，傾聽亦占據(jù)著重要地位。每個(gè)人在特定領(lǐng)域內(nèi)均擁有獨(dú)特的知識(shí)儲(chǔ)備和見解，幼兒通過悉心傾聽他人分享的知識(shí)與觀點(diǎn)，能夠有效地拓寬自身的知識(shí)視野，豐富個(gè)人的知識(shí)體系。因此，在幼兒教育中，教師培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，能夠幫助幼兒拓寬知識(shí)面。

三是有助于幼兒建立良好的關(guān)系。在學(xué)前教育階段，教師重視培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，引導(dǎo)幼兒在與他人交流時(shí)，展現(xiàn)出耐心和專注，完整聽取對(duì)方的陳述。幼兒通過耐心傾聽和尊重他人，能夠贏得他人的喜愛，從而與同伴建立良好的關(guān)系。

四是有助于幼兒綜合能力的提高。幼兒在與他人交流時(shí)，需要理解對(duì)方闡述的內(nèi)容，這就需要幼兒認(rèn)真傾聽對(duì)方，并在傾聽中思考、分析，以便深入理解對(duì)方的意圖。在此過程中，幼兒的理解、思考與分析能力得到了充分鍛煉。另外，實(shí)踐是幼兒成長(zhǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。隨著幼兒傾聽能力的提高，他們可以通過傾聽來(lái)準(zhǔn)確把握實(shí)踐的內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐效果，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。

三、早期閱讀活動(dòng)中幼兒傾聽意識(shí)不強(qiáng)的原因

在開展早期閱讀活動(dòng)的過程中，部分教師為幫助幼兒準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容，常通過提問的方式與幼兒互動(dòng)。然而，部分幼兒的表達(dá)意愿較強(qiáng)，經(jīng)常在他人未闡述完自己的觀點(diǎn)時(shí)，就急于表達(dá)自己的見解，致使閱讀課堂出現(xiàn)混亂。為了維持課堂紀(jì)律，教師不得不中斷正在進(jìn)行的活動(dòng)，而這多少會(huì)影響早期閱讀活動(dòng)的實(shí)施效果。

筆者通過分析，發(fā)現(xiàn)以下因素對(duì)幼兒的傾聽意識(shí)和傾聽能力產(chǎn)生了顯著影響。第一，傳統(tǒng)觀念對(duì)教育教學(xué)的影響。許多人持有一種觀念，即傾聽能力是幼兒與生俱來(lái)的特質(zhì)，聽力正常的幼兒能夠自然養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，無(wú)需專門進(jìn)行培養(yǎng)與練習(xí)。第二，幼兒自身的特點(diǎn)。3～6歲幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，他們的專注力極易分散，同時(shí)缺乏自制力。當(dāng)對(duì)話內(nèi)容未能引起他們的興趣時(shí)，他們會(huì)對(duì)傾聽他人的意愿缺乏耐心，可能出現(xiàn)東張西望或做各種小動(dòng)作等行為。第三，教師在教學(xué)實(shí)踐中過于關(guān)注提問策略的實(shí)施情況。雖然思維能力是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要因素，但是部分教師在閱讀活動(dòng)中過于重視提問策略的實(shí)施效果，忽視了對(duì)幼兒傾聽意識(shí)和傾聽能力的培養(yǎng)。第四，教師的評(píng)價(jià)方式不合理。在閱讀活動(dòng)中，幼兒可能會(huì)搶答，即在他人未完整表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)便急于回答。部分教師將這種行為視為幼兒積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，沒有進(jìn)行及時(shí)糾正，從而導(dǎo)致幼兒缺乏傾聽的耐心，傾聽意識(shí)不強(qiáng)。

四、早期閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽能力的策略

（一）傾聽示范，模仿實(shí)踐

在培養(yǎng)幼兒傾聽能力的過程中，教師首先應(yīng)實(shí)施傾聽示范策略。由于幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)主要依賴模仿，加之其思維尚未發(fā)展成熟、知識(shí)儲(chǔ)備有限，他們難以理解教師傳授的傾聽的概念。在進(jìn)行傾聽示范時(shí)，教師應(yīng)積極與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)。同時(shí)，教師應(yīng)作出認(rèn)真傾聽的示范，并引導(dǎo)幼兒模仿實(shí)踐，以提高幼兒的傾聽能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以隨機(jī)選取一名幼兒，鼓勵(lì)其分享自己喜愛的繪本故事。在幼兒敘述過程中，教師可選擇兩種不同的方式進(jìn)行互動(dòng)：一是模擬不認(rèn)真傾聽的行為，并在隨后詢問幼兒對(duì)此種行為的感受；二是在模擬不認(rèn)真傾聽的行為后，通過示范，向幼兒展示正確的傾聽方式。隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿。在模仿環(huán)節(jié)，教師可以讓部分幼兒扮演評(píng)判員角色，對(duì)其他幼兒的傾聽過程進(jìn)行細(xì)致觀察。為了激發(fā)幼兒的參與熱情，教師可實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：對(duì)于能夠準(zhǔn)確指出在他人傾聽過程中存在問題的幼兒，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于傾聽表現(xiàn)優(yōu)秀并受到好評(píng)的幼兒，同樣給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以通過這一方式，鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)傾聽技巧并付諸實(shí)踐，從而提高傾聽能力。

（二）耐心傾聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤

在引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒復(fù)述故事內(nèi)容，并讓其他幼兒認(rèn)真傾聽，以培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。首先，教師應(yīng)挑選易于幼兒理解，但具有一定挑戰(zhàn)性的故事繪本。隨后，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備在課堂上展示這些繪本的插圖，給予幼兒充足的時(shí)間觀察和思考，詢問幼兒是否能夠復(fù)述故事內(nèi)容，并邀請(qǐng)積極舉手的幼兒進(jìn)行闡述。當(dāng)一名幼兒完成闡述，教師應(yīng)進(jìn)一步詢問其他幼兒該闡述是否存在錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。對(duì)于能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并勇敢發(fā)言的幼兒，教師需要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)他們傾聽的積極性。在此過程中，教師要強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)，確保幼兒有序發(fā)言，避免重復(fù)內(nèi)容。對(duì)于存在不同意見的幼兒，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇敢表述自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)其他幼兒再次傾聽和比較。這樣，通過多次的傾聽和表達(dá)，幼兒能夠逐漸形成傾聽意識(shí)。最后，教師應(yīng)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)在傾聽過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，以激勵(lì)其他幼兒在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中以更加積極、認(rèn)真的態(tài)度傾聽他人的闡述，從而提高他們的傾聽能力。

（三）闡述特點(diǎn)，搶答游戲

在早期閱讀活動(dòng)中，為培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，教師可以先根據(jù)閱讀內(nèi)容，詳細(xì)闡述主人公或其他角色的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒耐心傾聽，并鼓勵(lì)他們判斷自己所描述的特點(diǎn)屬于哪個(gè)角色。隨后，教師可以組織幼兒開展搶答游戲，以調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

例如，教師可以選擇繪本《不一樣的卡梅拉》作為閱讀材料，該繪本描繪了母雞卡梅拉及其女兒的故事。在開展閱讀活動(dòng)之前，教師可以分析每個(gè)角色的特點(diǎn)，并用幼兒易于理解的語(yǔ)言進(jìn)行闡述。在課堂上，教師需要引導(dǎo)幼兒集中專注力：“請(qǐng)大家仔細(xì)傾聽我的描述，哪個(gè)小朋友認(rèn)真聽我說(shuō)，并且能夠回答出擁有這個(gè)特點(diǎn)的人物是誰(shuí)，就有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)?！边@旨在激勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，提高他們的傾聽興趣。在幼兒閱讀繪本后，教師可以隨機(jī)選擇一個(gè)角色，并以緩慢的語(yǔ)速闡述其特點(diǎn)，給予幼兒足夠的時(shí)間理解和思考。講述結(jié)束后，教師可以提問：“我描述的是哪個(gè)角色呢？”幼兒只有耐心傾聽才能作出正確的回答。對(duì)于回答正確的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)其他幼兒積極參與，以營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒的傾聽能力。

（四）情感朗讀，參與評(píng)價(jià)

在培養(yǎng)幼兒傾聽能力的過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒帶有情感地朗讀繪本，同時(shí)要求其他幼兒保持耐心，專注地傾聽。隨后，教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)朗讀者的情感投入及朗讀效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在此過程中，教師應(yīng)耐心聽幼兒的評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋判斷他們是否認(rèn)真傾聽。

以繪本《花婆婆》為例，教師可以在閱讀活動(dòng)中引入該繪本。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為幼兒播放有情感地朗讀該繪本的視頻或音頻，使幼兒通過模仿感受朗讀中的情感表達(dá)。在此過程中，教師要向幼兒傳授有情感地朗讀的技巧，如“在朗讀時(shí)融入自己的情緒，可以使朗讀更具感染力”。然后，教師要根據(jù)課堂時(shí)間，鼓勵(lì)更多幼兒進(jìn)行情感朗讀實(shí)踐。同時(shí)，為了培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力，教師可以讓其他幼兒擔(dān)任“小老師”的角色，對(duì)朗讀者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在每個(gè)幼兒朗讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行討論，并詢問他們：“他的朗讀和視頻或音頻中的情感朗讀相比有什么不一樣的地方呢？”幼兒會(huì)基于自己的理解進(jìn)行回答。這一環(huán)節(jié)能夠確保每個(gè)幼兒都積極參與并認(rèn)真傾聽。對(duì)于未能主動(dòng)回答問題的幼兒，教師應(yīng)給予更多關(guān)注和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們參與朗讀并分享自己的評(píng)價(jià)。最后，教師可以再次播放視頻或音頻，引導(dǎo)幼兒逐字逐句地模仿并有感情地朗讀，同時(shí)強(qiáng)調(diào)認(rèn)真傾聽的重要性。

（五）分享故事，創(chuàng)新故事

除了在課堂上進(jìn)行閱讀活動(dòng)，幼兒還會(huì)在家長(zhǎng)的陪伴下，在家中閱讀各類故事。因此，在培養(yǎng)幼兒的傾聽能力時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒分享他所知道的故事，并鼓勵(lì)其他幼兒專注傾聽。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒基于原故事進(jìn)行創(chuàng)新性的敘述。這一過程能有效鍛煉幼兒的傾聽能力。

例如，在閱讀活動(dòng)中，教師可以隨機(jī)挑選一名幼兒，邀請(qǐng)其站在講臺(tái)前，向全班幼兒分享自己喜歡的故事。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其他幼兒：“請(qǐng)認(rèn)真傾聽，思考這個(gè)故事接下來(lái)可能發(fā)展的情節(jié)，是一個(gè)驚心動(dòng)魄的冒險(xiǎn)故事，還是充滿趣味的溫情故事？”這可以激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，專注地傾聽講臺(tái)上幼兒的闡述。在幼兒講述故事的過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注其他幼兒的表現(xiàn)，特別留意那些未能認(rèn)真傾聽的幼兒，并適時(shí)進(jìn)行干預(yù)。幼兒完成闡述后，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)全班幼兒：“對(duì)于這個(gè)故事，你們認(rèn)為接下來(lái)還可能有哪些情節(jié)發(fā)展呢？”給予幼兒充分的時(shí)間進(jìn)行想象，并鼓勵(lì)他們分享自己的見解。對(duì)于幼兒的發(fā)言，教師應(yīng)給予正面的反饋和表?yè)P(yáng)，除了對(duì)其創(chuàng)編故事的贊賞，還應(yīng)肯定他們認(rèn)真傾聽的態(tài)度，以調(diào)動(dòng)幼兒耐心傾聽的積極性。

結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)幼兒的傾聽能力時(shí)，教師應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)策略，以滿足幼兒的實(shí)際需求，進(jìn)一步達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，教師需要特別關(guān)注幼兒的個(gè)性化發(fā)展，積極探索并創(chuàng)新培養(yǎng)策略，以提高幼兒的傾聽能力，為其后續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：

江西省于都縣時(shí)代新城幼兒園）