繪本閱讀在促進(jìn)幼兒思維發(fā)展方面扮演著至關(guān)重要的角色。繪本作為一種融合趣味性和教育性的閱讀材料，在幼兒教育中日益受到教師和家長(zhǎng)的青睞。然而，如何高效開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，使幼兒在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣、挖掘潛能，是每個(gè)幼兒教師需要深入探討的重要課題。因此，文章對(duì)幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略進(jìn)行深入分析，以期為教育實(shí)踐提供有益參考。

一、繪本閱讀概述

繪本這一術(shù)語(yǔ)的起源可追溯到日本。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，圖畫書的歷史遠(yuǎn)早于繪本，其中捷克教育家夸美紐斯出版的《世界圖繪》，被公認(rèn)為歐洲最早的帶插圖的兒童書。繪本不等于“有畫的書”，它是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事。

繪本因其獨(dú)特的文學(xué)與藝術(shù)特質(zhì)，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生顯著影響。幼兒閱讀繪本不僅能激發(fā)想象力，還能有效點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。與傳統(tǒng)語(yǔ)言故事活動(dòng)相比，繪本活動(dòng)內(nèi)容豐富多元，涵蓋了幼兒早期教育的五大領(lǐng)域，即語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)與健康。實(shí)踐表明，繪本閱讀是一種優(yōu)質(zhì)的教育方式，有助于提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力、觀察力以及語(yǔ)言表達(dá)與交流能力。

二、幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略

（一）科學(xué)、合理選擇繪本

在繪本的選擇上，幼兒園應(yīng)秉持多樣性與適宜性相結(jié)合的原則，以滿足不同幼兒的個(gè)性化需求和興趣。繪本內(nèi)容應(yīng)覆蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)及文化等多個(gè)領(lǐng)域，并充分考慮幼兒的文化背景和身心發(fā)展特點(diǎn)，確保每名幼兒都能找到適合自己的閱讀材料。教師作為繪本選擇的關(guān)鍵決策者，需要深入了解每個(gè)幼兒的閱讀能力和興趣傾向。對(duì)于小、中班幼兒，教師應(yīng)選擇以圖畫為主、文字簡(jiǎn)明的繪本，激發(fā)他們對(duì)閱讀的初步興趣；對(duì)于大班幼兒，教師應(yīng)選擇故事情節(jié)更為豐富、語(yǔ)言更為多樣的繪本，以提高其認(rèn)知與語(yǔ)言能力。

在繪本推薦方面，教師可以優(yōu)先考慮《小熊寶寶》系列繪本，如《我會(huì)穿短褲啦》《洗澡》等，這些繪本通過(guò)生動(dòng)的小熊形象，教授幼兒日常生活技能，如穿衣服、洗澡等。教師也可以引導(dǎo)幼兒閱讀《我會(huì)自己吃飯》系列繪本，借助可愛(ài)的小動(dòng)物形象，培養(yǎng)幼兒正確的飲食習(xí)慣，教會(huì)他們餐具的使用方法，鼓勵(lì)他們嘗試獨(dú)立進(jìn)餐。

需要注意的是，在繪本選擇過(guò)程中，教師必須嚴(yán)格把控內(nèi)容質(zhì)量，確保繪本內(nèi)容積極向上、符合幼兒園教育目標(biāo)，避免選擇含有暴力、歧視或不當(dāng)行為的繪本。此外，教師應(yīng)將繪本的插圖美觀、文字簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)清晰等質(zhì)量要素納入考量范圍，以確保繪本能夠?yàn)橛變禾峁﹥?yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)。

（二）密切觀察，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

在學(xué)前教育的初期，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要，這可以為幼兒形成終身閱讀意識(shí)奠定基礎(chǔ)。多數(shù)幼兒在閱讀時(shí)存在一些不良習(xí)慣，如部分幼兒習(xí)慣趴在地上看書，導(dǎo)致身體無(wú)法舒展，且難以把控眼睛與書本之間的距離；部分幼兒在閱讀時(shí)難以保持安靜，喜歡與同伴交談；部分幼兒無(wú)法專注閱讀，難以完成整本書或繪本閱讀；部分幼兒不喜歡按順序逐頁(yè)閱讀，而是隨意翻閱或跳過(guò)頁(yè)面閱讀。這些不良習(xí)慣均會(huì)對(duì)幼兒閱讀繪本產(chǎn)生負(fù)面影響。

在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，教授幼兒正確的閱讀姿勢(shì)和相應(yīng)的閱讀方法，并鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題或分享自己的見(jiàn)解。除了傳統(tǒng)的問(wèn)答教學(xué)模式，教師還應(yīng)采用啟發(fā)式問(wèn)題、情感共享、角色扮演等多樣化的教學(xué)手段，以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒的思維活力，深化他們對(duì)繪本內(nèi)容的理解。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)觀察幼兒的閱讀行為，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和提醒，并通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方式積極回應(yīng)幼兒的情感與表達(dá)，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的閱讀環(huán)境。

（三）合理指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒閱讀自主能力

在幼兒園的教育實(shí)踐中，繪本是一種重要的教學(xué)工具，可以培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主挑選并獨(dú)立完成繪本閱讀。然而，幼兒的閱讀水平較低，識(shí)字量有限，容易遇到閱讀障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要避免兩種極端情況。一是過(guò)早介入，即教師一味地講解繪本內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兊穆?tīng)眾，這會(huì)降低幼兒參與閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性，打擊其積極性。二是干預(yù)過(guò)遲，即教師在幼兒閱讀過(guò)程中未能提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致幼兒在閱讀中感到困惑和出現(xiàn)消極情緒，無(wú)法深入理解和思考繪本內(nèi)容，進(jìn)而影響閱讀效果。

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，為確保指導(dǎo)的有效性，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。一是精準(zhǔn)把握介入的時(shí)機(jī)。教師應(yīng)避免過(guò)早或過(guò)晚介入，要了解幼兒的閱讀水平，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立閱讀和思考，并在其面臨閱讀障礙時(shí)，提供適時(shí)的指導(dǎo)。二是適當(dāng)控制干預(yù)程度。在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，教師應(yīng)把握好點(diǎn)撥的力度，確保幼兒擁有充足的閱讀時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，而非在幼兒存在疑惑時(shí)立即解答。此外，教師應(yīng)注重運(yùn)用“留白”技巧，為幼兒提供足夠的思考空間，以提高他們的自主閱讀能力。

（四）引導(dǎo)表達(dá)，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

在推進(jìn)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師采取恰當(dāng)?shù)牟呗詫?duì)激發(fā)幼兒的閱讀興趣及提高其語(yǔ)言能力具有重要意義。教師應(yīng)精心挑選和準(zhǔn)備繪本，營(yíng)造積極、富有啟發(fā)性的閱讀環(huán)境，以調(diào)動(dòng)幼兒參與繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的效果。

以繪本《烏鴉喝水》為例，其故事情節(jié)簡(jiǎn)潔明了，為幼兒所熟知，即便脫離繪本，幼兒也能大致講述故事梗概，繪本中生動(dòng)的插圖更是豐富了故事的細(xì)節(jié)?；谶@樣的教學(xué)材料，教師可以巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如讓幼兒復(fù)述烏鴉喝水的故事，或者讓他們分析烏鴉有哪些優(yōu)點(diǎn)等。幼兒通過(guò)聽(tīng)故事、講故事的過(guò)程，能夠有效地鍛煉語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

再如，在《14只老鼠種南瓜》這一繪本中，整體故事情節(jié)通過(guò)生動(dòng)的圖畫得以清晰呈現(xiàn)。雖然幼兒可能無(wú)法直接識(shí)別圖畫的具體內(nèi)容，但他們憑借對(duì)圖畫的直觀理解，能夠較為完整地還原故事脈絡(luò)。該繪本故事情節(jié)較為復(fù)雜，且篇幅相對(duì)冗長(zhǎng)，幼兒往往難以完整復(fù)述故事內(nèi)容。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試講述繪本故事，并在幼兒遇到阻礙時(shí)適時(shí)給予提示，如“在翻土的過(guò)程中，小老鼠們分別負(fù)責(zé)了哪些工作”。在教師的指導(dǎo)下，幼兒能夠按照提示進(jìn)行回答，如“一些小老鼠負(fù)責(zé)拔除雜草，一些則將草運(yùn)走，一些用鋤頭刨土，一些則用鏟子鏟土”。通過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，幼兒能夠較為完整地復(fù)述繪本故事內(nèi)容，這不僅提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還增強(qiáng)了他們的自信。

（五）家園共育，鞏固幼兒繪本閱讀成果

家庭教育在幼兒閱讀教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，家長(zhǎng)應(yīng)扮演好家庭教師的角色。在幼兒園中，教師應(yīng)借助集體教學(xué)及精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)，使幼兒掌握基礎(chǔ)閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。而在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)應(yīng)基于幼兒已掌握的基礎(chǔ)閱讀技巧，通過(guò)家庭教育，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的閱讀意識(shí)，與教師形成教育合力，共同提高幼兒的自主閱讀能力。為了培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，家長(zhǎng)與教師需要秉持一致的教育目標(biāo)，以統(tǒng)一的教育理念促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

父母的閱讀行為對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。如果父母熱愛(ài)閱讀，并擁有良好的閱讀習(xí)慣，則幼兒會(huì)模仿并喜愛(ài)閱讀，養(yǎng)成積極的閱讀習(xí)慣。因此，父母要在一周內(nèi)至少與幼兒共同參與三次親子閱讀活動(dòng)，并通過(guò)打卡形式記錄。通過(guò)參與親子閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)能夠深刻認(rèn)識(shí)到繪本的重要性，并意識(shí)到家庭閱讀環(huán)境對(duì)提高幼兒閱讀能力的關(guān)鍵作用，從而以身作則，為孩子樹(shù)立榜樣。在親子閱讀過(guò)程中，父母應(yīng)積極協(xié)助幼兒克服閱讀障礙，以提高繪本閱讀效率。例如，幼兒園可組織“我對(duì)父母說(shuō)故事”的繪本閱讀活動(dòng)。每次繪本閱讀教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)幼兒向家長(zhǎng)復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，以鞏固閱讀成果。在幼兒講述故事時(shí)，父母應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)，以激發(fā)其表達(dá)的欲望。如果幼兒無(wú)法完整敘述，父母應(yīng)提供必要的提示和引導(dǎo)，協(xié)助其順利完成講故事的任務(wù)，使其獲得成就感，從而提高對(duì)繪本的閱讀興趣。

（六）創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)展生動(dòng)閱讀活動(dòng)

在當(dāng)前的幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為了優(yōu)化幼兒的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀的趣味性和生動(dòng)性，使幼兒在閱讀過(guò)程中獲得更為深刻的學(xué)習(xí)感受，教師應(yīng)積極組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)。例如，教師可以策劃、開(kāi)展“小小演講家”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒閱讀繪本后分享所讀繪本的主題內(nèi)容。此外，教師可以組織繪本演繹活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒總結(jié)繪本中的故事情節(jié)，并鼓勵(lì)他們將總結(jié)內(nèi)容改編為表演劇。幼兒可自由選擇自己感興趣的角色，通過(guò)演繹的方式重現(xiàn)繪本內(nèi)容。這不僅有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能通過(guò)實(shí)際演繹加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解和記憶。

結(jié)語(yǔ)

繪本作為一種圖文并茂的閱讀材料，體現(xiàn)了兒童本位的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格，并在幼兒教育中扮演著重要角色。在幼兒不同領(lǐng)域的活動(dòng)中，合理引入繪本閱讀對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有積極影響。幼兒正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)外部世界充滿好奇與探索，因此，選擇適宜幼兒的繪本內(nèi)容是激發(fā)其閱讀興趣的關(guān)鍵。幼兒園教師應(yīng)精心挑選繪本，開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高其閱讀能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：

東營(yíng)市墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園）