早期閱讀活動對幼兒的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)且積極的影響。它不僅能夠提高幼兒的閱讀能力和認(rèn)知能力，還能夠幫助他們積累生活經(jīng)驗，拓寬視野。2001年，我國正式實施了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》），其中明確規(guī)定了幼兒園在早期閱讀活動方面的具體要求。這體現(xiàn)了我國對早期閱讀活動的高度重視。這一綱領(lǐng)性文件為幼兒的早期閱讀活動提供了重要的支持和指導(dǎo)。

然而，目前早期閱讀活動的指導(dǎo)實踐中仍存在多項亟待解決的問題。部分教育機(jī)構(gòu)傾向于采用速成的識字、寫字教學(xué)方式，導(dǎo)致家長混淆了“早期閱讀”與“早期識字、寫字”。同時，在閱讀活動進(jìn)行過程中，教師常占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致部分幼兒缺乏應(yīng)有的主體參與性?；诖?，筆者采用問卷調(diào)查、觀察及訪談的方式，系統(tǒng)調(diào)查了早期閱讀活動的目標(biāo)設(shè)定、教師在閱讀活動中的指導(dǎo)策略、教師對早期閱讀活動的評價等多個方面。通過綜合調(diào)查，筆者探討了幼兒園早期閱讀活動的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題和影響因素，并提出解決對策，旨在進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園早期閱讀活動，助力幼兒在閱讀中快樂成長。

一、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象為浙江省溫州市的120名幼兒園教師。

（二）調(diào)查目的

通過查閱相關(guān)資料，筆者確定了以下調(diào)查目的：一是了解早期閱讀活動的開展現(xiàn)狀；二是通過明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、完善教學(xué)評價體系及促進(jìn)家園合作等方式，為開展早期閱讀活動的教師提供教學(xué)策略；三是從提高家長的閱讀水平和指導(dǎo)幼兒閱讀的能力、營造和提供適宜的閱讀環(huán)境及材料等方面著手，提升幼兒的核心素養(yǎng)。

（三）調(diào)查方法

1.筆者設(shè)計了幼兒早期閱讀活動現(xiàn)狀及對策研究調(diào)查問卷，并向溫州市的部分幼兒園教師發(fā)放。這次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，回收問卷107份，其中有效問卷104份，問卷有效率為86.7%。問卷內(nèi)容包括幼兒園早期閱讀活動的目標(biāo)、實施過程及評價等，旨在客觀、真實、全面地了解幼兒園早期閱讀活動的現(xiàn)狀，以及教師對幼兒早期閱讀活動的看法。

2.筆者對浙江省溫州市某公辦幼兒園的三個園區(qū)的閱讀環(huán)境，幼兒早期閱讀活動中閱讀材料的選擇、投放與使用等情況進(jìn)行了觀察。

3.筆者采用半結(jié)構(gòu)化訪談的形式，針對教師群體進(jìn)行了訪談，選擇了開放性問題，旨在深入探究其對早期閱讀的重要性、實施過程及存在問題的認(rèn)知。訪談結(jié)束后，筆者對所得語料進(jìn)行了全面且詳盡的轉(zhuǎn)錄工作，并在此基礎(chǔ)上，對訪談資料進(jìn)行了系統(tǒng)的整理、編碼和分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教師缺乏對早期閱讀活動的正確認(rèn)識和有效指導(dǎo)

1.教師對早期閱讀活動的認(rèn)知。在幼兒教育中，教師通常按照自己的理解來安排、開展早期閱讀活動。因此，正確認(rèn)識早期閱讀對其開展早期閱讀活動至關(guān)重要。經(jīng)過深入調(diào)查，筆者獲取了以下數(shù)據(jù)：11.5%的教師將早期閱讀活動理解為以圖片為主要媒介的講述過程；5.8%的教師將早期閱讀活動等同于識字教學(xué)活動；61.5%的教師明確提出，早期閱讀是0～6歲幼兒通過變化的色彩、圖像、文字，或在成人形象化的講述下，理解讀物內(nèi)容的過程；21.2%的教師認(rèn)為早期閱讀活動是教師與家長共同引導(dǎo)幼兒關(guān)注文字符號的教育行為。這一數(shù)據(jù)表明，多數(shù)教師對早期閱讀活動有著明確的認(rèn)知，但仍有部分教師將早期閱讀活動等同于識字教學(xué)。

大部分教師認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣是幼兒早期閱讀活動最重要的目標(biāo)，這符合《綱要》中倡導(dǎo)的激發(fā)幼兒對書籍及閱讀興趣的指導(dǎo)原則。然而，值得注意的是，仍有部分教師將早期閱讀活動的目標(biāo)狹義地理解為讓幼兒識字、練習(xí)寫字，這種理解顯然存在誤區(qū)，且不符合幼兒發(fā)展的階段性特征。在實際教學(xué)中，盡管教師普遍認(rèn)識到早期閱讀活動的重要性，但在實際操作中卻往往未能充分落實。特別是對于小班幼兒，部分教師過于關(guān)注對閱讀方法的指導(dǎo)，忽視了對閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.教師的指導(dǎo)方法。在指導(dǎo)早期閱讀活動時，教師應(yīng)依據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，采取適宜的策略。調(diào)查結(jié)果表明，大部分教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動時運(yùn)用的方法主要是講述法與提問法，其他方法的運(yùn)用頻率從高到低依次是角色扮演法、游戲法、討論法、手指點讀法、朗讀法、音樂法、圖書制作法等。在實際觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師運(yùn)用角色扮演法或游戲法時，幼兒展現(xiàn)出了高度的學(xué)習(xí)熱情和專注力集中的狀態(tài)。然而，當(dāng)教師采用朗讀法，即教師朗讀一句，幼兒跟讀一句的方式時，幼兒的學(xué)習(xí)積極性并不高。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，在選擇閱讀內(nèi)容時，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒鮮有決策權(quán)。這導(dǎo)致幼兒難以自主選擇感興趣的讀物，限制了幼兒的自主性和積極性，影響了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.教師對幼兒早期閱讀活動的評價。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接近50%的教師將幼兒能否準(zhǔn)確回答與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題作為評價重點；32.7%的教師將幼兒能否理解并復(fù)述閱讀材料的大致內(nèi)容視為評價的核心。此外，幼兒是否表現(xiàn)出積極主動的發(fā)言態(tài)度及是否專注聽講也被教師作為評價的一部分而納入考量范圍。這一調(diào)查結(jié)果反映出在幼兒教育中，仍然存在側(cè)重知識經(jīng)驗傳授，而忽視幼兒情感體驗培養(yǎng)的現(xiàn)象。

（二）幼兒園缺乏對早期閱讀活動的重視

幼兒園對幼兒早期閱讀活動的重視程度可通過其活動的時間安排和頻次體現(xiàn)。從實施頻次來看，雖然大部分教師能保證一周至少開展一次早期閱讀活動，但是仍有部分教師對早期閱讀活動的關(guān)注度不足，未能合理規(guī)劃早期閱讀活動的時間安排。這導(dǎo)致幼兒每周參與早期閱讀活動的頻次相對較少，整體閱讀時長較短。

（三）家庭缺乏對閱讀活動的配合

家長的支持與配合是順利開展早期閱讀活動的關(guān)鍵。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44.2%教師表示，自己所帶班級的幼兒家長經(jīng)常積極參與幼兒早期閱讀活動；38.5%的教師表示，自己所帶班級的幼兒家長參與幼兒早期閱讀活動的積極性一般；17.3%的教師表示，自己所帶班級的幼兒家長很少參與幼兒的早期閱讀活動?？梢?，家長參與早期閱讀活動的整體情況尚可，但仍有提升空間。

三、對策與建議

（一）重視教研，有效指導(dǎo)

1.更新教育觀念，深入持續(xù)性教研。教師應(yīng)積極更新教育觀念，正確認(rèn)識早期閱讀活動，并定期開展階段性的教研工作。第一，從理論層面出發(fā)，教師應(yīng)豐富專業(yè)知識儲備，全面理解幼兒早期閱讀的核心經(jīng)驗、年齡特征及發(fā)展特點，以便準(zhǔn)確把握教育目標(biāo)，并根據(jù)幼兒的實際情況精心設(shè)計和適時調(diào)整早期閱讀活動。第二，從實際教學(xué)方法層面出發(fā)，教師應(yīng)設(shè)計并實踐多元化的早期閱讀活動，在此基礎(chǔ)上，圍繞活動中的具體問題與其他教師展開教研，尋找切實可行的解決方案。

2.有效閱讀指導(dǎo)，發(fā)揮幼兒主動性。教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與活動決策過程，以充分發(fā)揮其主動性。在開展早期閱讀活動時，教師應(yīng)主動征求幼兒的意見和建議，并與幼兒共同商議、確定閱讀的內(nèi)容與形式，提高幼兒的自主性和積極性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

3.構(gòu)建多元閱讀互動體系。教師在開展早期閱讀活動時，應(yīng)緊密結(jié)合幼兒的興趣點，運(yùn)用多元化的指導(dǎo)方法，包括游戲法、角色扮演法、提問法及講述法等，以促進(jìn)幼兒對閱讀內(nèi)容的深入理解。同時，在評價體系的構(gòu)建上，應(yīng)體現(xiàn)多元化原則，以教師為評價的主導(dǎo)力量，積極引入幼兒、家長等多方評價主體參與評價，以確保評價的全面性和客觀性。評價應(yīng)重點關(guān)注幼兒的隱性能力，如閱讀興趣的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）優(yōu)化材料，家園共創(chuàng)

在創(chuàng)設(shè)閱讀角的過程中，教師應(yīng)以幼兒為核心，精心挑選一個既安靜又明亮、既溫馨又和諧的環(huán)境。同時，教師應(yīng)將閱讀角的創(chuàng)設(shè)與幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)相結(jié)合，結(jié)合幼兒表征與文字，為幼兒量身定制提示語。此外，家庭環(huán)境對幼兒閱讀的重要性同樣不容忽視。家長應(yīng)在客廳、幼兒臥室等幼兒易于觸及的區(qū)域放置他們感興趣的閱讀材料，確保幼兒隨時都能沉浸在閱讀的樂趣中。有條件的家庭還可專門設(shè)立閱讀角，為幼兒提供一個安靜的閱讀空間，使他們進(jìn)行沉浸式閱讀。

在挑選幼兒早期閱讀活動的材料時，教師和家長應(yīng)重視閱讀材料的多樣化與適宜性。優(yōu)質(zhì)的繪本、圖片等靜態(tài)閱讀材料，動畫片、廣告等動態(tài)視頻材料，食品包裝、交通標(biāo)志、物品商標(biāo)等社會實踐閱讀素材，以及幼兒自制的圖書，都在可以選擇的范圍內(nèi)。為了確保閱讀材料的針對性和有效性，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的閱讀習(xí)慣，將閱讀材料進(jìn)行細(xì)致的分類。同時，教師可以基于班級幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平及興趣點，遞進(jìn)式地增加適宜的繪本投放（表1），以滿足幼兒日益增長的知識需求。

為了確保幼兒閱讀材料的多樣性和豐富性，教師可采用一系列策略。首先，教師可以在晨間談話、餐前閱讀、餐后分享等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在互動中相互推薦感興趣的繪本。其次，教師可以讓幼兒自主推薦，小班幼兒可以給喜歡的繪本貼上星星貼紙，中、大班幼兒則可以在繪本上運(yùn)用前書寫符號闡述推薦理由。教師要確保每個幼兒都能有機(jī)會推薦自己喜愛的繪本。最后，教師可利用班級微信群、好書推薦表等工具，鼓勵家長與孩子共同推薦優(yōu)秀繪本，從而豐富幼兒的閱讀資源。

（三）方法引領(lǐng)、家園互動

在指導(dǎo)家園共育時，教師應(yīng)充分利用各種平臺和機(jī)會，加強(qiáng)與家長的溝通，介紹繪本的核心思想、情節(jié)發(fā)展及關(guān)鍵難點，從而幫助家長全面理解繪本內(nèi)容，并明確親子閱讀過程中應(yīng)采取的有效提問與回應(yīng)。在親子活動中，教師應(yīng)指導(dǎo)家長圍繞繪本主題進(jìn)行深入探索，進(jìn)一步拓展繪本的深層意義，并創(chuàng)新親子活動的形式，以提升家長的閱讀素養(yǎng)，提高家長指導(dǎo)幼兒閱讀的能力。

（作者單位：永嘉縣橋下鎮(zhèn)中心幼兒園）