小學(xué)數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)著核心地位，它直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)思維與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使數(shù)學(xué)成為他們最不愿意面對(duì)的課程之一。在此背景下，如何點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的思維水平，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。大單元教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干相互獨(dú)立又緊密關(guān)聯(lián)的大單元，每個(gè)單元設(shè)定明確的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)，能很好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)與技能體系。教師圍繞大單元精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，能促使學(xué)生積極參與課堂并主動(dòng)思考問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。文章從大單元視角出發(fā)，深入探討了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本特征、應(yīng)用價(jià)值和教學(xué)策略，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本特征

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)要求教師將學(xué)生的日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。它能將知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維、問(wèn)題解決能力及情緒態(tài)度有機(jī)融合，這在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有重要意義。同時(shí)，大單元教學(xué)是一種教師、學(xué)生和家長(zhǎng)均可深度參與的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)具有以下三個(gè)顯著特征。

一是多樣性。大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)場(chǎng)地除了課堂，還廣泛拓展至家庭、社會(huì)等多個(gè)場(chǎng)景，如學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、校外實(shí)踐基地、城市商場(chǎng)、博物館等。其學(xué)習(xí)時(shí)間靈活可調(diào)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。此外，大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化特征，包括問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)資料查找等，這些學(xué)習(xí)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)诓煌榫持懈惺軘?shù)學(xué)的魅力。

二是關(guān)聯(lián)性。大單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，注重課程的內(nèi)在聯(lián)系，各節(jié)課互相銜接，形成了一個(gè)有機(jī)整體。這種網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)資源布局，能使學(xué)生主動(dòng)調(diào)用已掌握的知識(shí)與方法進(jìn)行合作探究，解決問(wèn)題，這能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三是成長(zhǎng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)不僅關(guān)注課堂內(nèi)的知識(shí)傳授與實(shí)踐操作，還會(huì)通過(guò)課外拓展活動(dòng)持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其全面發(fā)展。學(xué)生在實(shí)際生活中鍛煉解題技能，能逐步提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。此教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建完善的知識(shí)與方法體系，培養(yǎng)自身批判性與創(chuàng)新性思維，提高解決問(wèn)題的能力。

二、大單元教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

大單元教學(xué)以學(xué)生為中心，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)與方法體系，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合與學(xué)習(xí)的時(shí)空拓展。它鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)共同參與教學(xué)，與學(xué)生一起開(kāi)展豐富的探究活動(dòng)。具體而言，大單元教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是整合教學(xué)內(nèi)容。大單元教學(xué)通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容劃分為彼此獨(dú)立而相互關(guān)聯(lián)的大單元，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰、系統(tǒng)。這種方式有助于學(xué)生更深入地理解相關(guān)概念，認(rèn)識(shí)單元知識(shí)之間的相互關(guān)系，構(gòu)建起系統(tǒng)、完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

二是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大單元教學(xué)設(shè)置了多個(gè)過(guò)程與技能目標(biāo)，學(xué)生可以通過(guò)探索、實(shí)踐、協(xié)作等多種途徑來(lái)達(dá)成這些目標(biāo)。與傳統(tǒng)的單目標(biāo)教學(xué)法相比，大單元教學(xué)更具啟迪性與趣味性，能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三是優(yōu)化教學(xué)評(píng)估。在大單元教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生達(dá)成不同課程目標(biāo)的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位評(píng)估。通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與存在的問(wèn)題，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并為其提供個(gè)性化的指導(dǎo)。這種多元、全面、有效的評(píng)估與引導(dǎo)方式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

三、大單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）深讀教材，注重整合知識(shí)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生客觀正確的學(xué)科觀念，教師應(yīng)科學(xué)解構(gòu)、正確建構(gòu)、有效重構(gòu)現(xiàn)有教材的內(nèi)容。例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元“綠色行動(dòng)——100以內(nèi)的加減法（一）”時(shí)，教師應(yīng)靈活解構(gòu)和重組教材中的加法和減法知識(shí)，以豐富教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的加減法后，教師可適當(dāng)提高難度，結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用題，以提高學(xué)生的運(yùn)算能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

此外，在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師要整體把握單元內(nèi)容，特別是精準(zhǔn)把握單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就要求教師細(xì)致研究教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工或適當(dāng)?shù)难由?，以增?qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元“風(fēng)箏廠見(jiàn)聞——兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（一）”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生縱向探討除法與平均分的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)除法的理解，橫向拓展除法與倍數(shù)、分?jǐn)?shù)等知識(shí)的聯(lián)系，將零散的知識(shí)點(diǎn)串接成完整的知識(shí)體系。

（二）依托核心素養(yǎng)，明確單元培養(yǎng)目標(biāo)

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受學(xué)校教育的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，清晰設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)，并有效實(shí)施大單元教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)深入研讀教材，精準(zhǔn)把握單元核心內(nèi)容，細(xì)致分析其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素，從而明確單元培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，從大單元視角出發(fā)，系統(tǒng)講解單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯關(guān)系。通過(guò)深度研究教材，緊密圍繞核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，教師可以更精準(zhǔn)地掌控課堂節(jié)奏，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成全面而深刻的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用舉例、實(shí)際應(yīng)用等方法，幫助學(xué)生深化對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念和原理的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師可以通過(guò)組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如課堂討論、小組合作等，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神。這些教學(xué)策略不僅能有效活躍課堂氛圍，還能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“校園藝術(shù)節(jié)——分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念，掌握分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用方法。通過(guò)細(xì)致分析單元內(nèi)容，教師可以確定該單元的教學(xué)重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生掌握多種數(shù)學(xué)思想方法，如數(shù)形結(jié)合、符號(hào)化、分類、轉(zhuǎn)化等。因此，在單元備課階段，教師應(yīng)著重考慮如何有效引導(dǎo)學(xué)生掌握這些數(shù)學(xué)思想，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，例如，引導(dǎo)學(xué)生使用圖表來(lái)表示分?jǐn)?shù)，從日常生活中尋找分?jǐn)?shù)應(yīng)用的實(shí)例。同時(shí)，教師可以組織集體討論、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)分?jǐn)?shù)的理解與運(yùn)用心得，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，順利達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)體系

數(shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基石，具有顯著的抽象性特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，各類概念廣泛分布于各冊(cè)教材的單元學(xué)習(xí)中，數(shù)量眾多且相對(duì)分散，這些概念在本質(zhì)上存在差異，但也存在共性或相似之處，因此學(xué)生?；煜蜻z忘所學(xué)概念。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，面對(duì)紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生如果僅憑死記硬背，難以真正掌握知識(shí)重點(diǎn)，還可能會(huì)因過(guò)程枯燥而喪失學(xué)習(xí)興趣，影響課堂參與度。思維導(dǎo)圖是一種將文字與圖形巧妙結(jié)合的思維工具，它能清晰展現(xiàn)概念間的聯(lián)系與區(qū)別，有效吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生深入理解概念，從而構(gòu)建起完整的概念結(jié)構(gòu)體系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的知識(shí)梳理與歸納功能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行有序整理，整理可按單元進(jìn)行，也可按概念所屬的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行。思維導(dǎo)圖將零散的概念知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，能形成全面、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元“巧手小工匠——認(rèn)識(shí)多邊形”為例，教師在教授“三角形的分類”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要注意這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)在于理解并區(qū)分鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形、等腰三角形、等邊三角形、不等腰三角形六個(gè)概念，并明確它們之間的關(guān)系。鑒于一節(jié)課要掌握的概念較多，此時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，利用其色彩豐富、形狀多樣的特點(diǎn)，清晰呈現(xiàn)各類型三角形之間的聯(lián)系與區(qū)別，直觀生動(dòng)展示三角形的分類標(biāo)準(zhǔn)及其各類別的定義，幫助學(xué)生迅速理解三角形的類型。這一過(guò)程不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的理解和記憶，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的結(jié)構(gòu)體系。

（四）設(shè)定單元目標(biāo)及相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

單元目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基石，課時(shí)目標(biāo)是引領(lǐng)課堂方向的明燈。教師要從整體視角出發(fā)，對(duì)單元進(jìn)行全面規(guī)劃，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以確保目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性、合理性和有效性。

例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元“綠色行動(dòng)——100以內(nèi)的加減法（一）”時(shí)，教師可深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已掌握的知識(shí)，將該單元教學(xué)目標(biāo)定為“通過(guò)直觀操作，使學(xué)生進(jìn)一步理解算理，提高運(yùn)算能力”。此外，教師還應(yīng)從情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、知識(shí)技能四個(gè)維度，設(shè)定全面、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，客觀評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是塑造學(xué)生數(shù)學(xué)思維與提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要途徑。大單元教學(xué)圍繞“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”這一教育理念，將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)整合成有序的知識(shí)模塊，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極運(yùn)用大單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：德州學(xué)院附屬第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）