初中的物理知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，且學(xué)生對(duì)抽象概念的理解能力存在顯著差異，因此他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)學(xué)習(xí)成效上的兩極分化。為了有效解決這一問題，優(yōu)化教學(xué)流程的分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。它強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)的不同進(jìn)行細(xì)化區(qū)分，通過科學(xué)合理地劃分教學(xué)層次，教師能夠更精準(zhǔn)地把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而為其提供更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方法。文章探討了分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略，以供參考。

一、以學(xué)情為依據(jù)，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，教師的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆謱印Ｈ欢?，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，部分教師過于依賴測試成績來劃分學(xué)生層級(jí)。盡管這種做法簡單易行，但它存在明顯的局限性。這種單一的評(píng)價(jià)體系無法全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和潛在能力。特別是在初中階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速變化時(shí)期，其學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)多樣性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，成績的波動(dòng)并不能反映其學(xué)習(xí)能力的高低。因此，科學(xué)合理的分層教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解。在教學(xué)分層前，教師應(yīng)深思熟慮，采取多元化的評(píng)估視角，深入細(xì)致地了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

以人教版初中物理八年級(jí)上冊第四章第一節(jié)“光的直線傳播”為例，教師在課前應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貏澐謱W(xué)生層次并制定相應(yīng)的教學(xué)策略。具體而言，教師可以通過測試、作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)等多維度信息來綜合評(píng)估學(xué)生，避免僅憑一次測試成績就進(jìn)行分層。在測驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，科學(xué)合理地設(shè)置題目的難易程度?；A(chǔ)題作答較為困難的學(xué)生應(yīng)被列為重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象，以確保他們能適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度并鞏固知識(shí)基礎(chǔ)；對(duì)于基礎(chǔ)題掌握較好但難題解答吃力的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們深入探究，幫助其突破瓶頸；對(duì)于所有題目都能輕松應(yīng)對(duì)的學(xué)生，應(yīng)注重培養(yǎng)其競賽能力并適當(dāng)布置拓展任務(wù)，幫助其在物理學(xué)習(xí)中更上一層樓。此外，在進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)前，系統(tǒng)性的學(xué)情評(píng)估至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)每名學(xué)生的個(gè)體特性制定相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)，以最大程度地挖掘?qū)W生的潛能，提高初中物理教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、以課標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，初中階段物理的核心素養(yǎng)包括四個(gè)部分：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。因此，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師需要制定切實(shí)可行的輔導(dǎo)計(jì)劃，通過分解難點(diǎn)、細(xì)化步驟和增加實(shí)踐環(huán)節(jié)等措施，幫助他們牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，建立學(xué)習(xí)信心；針對(duì)中等生，教師應(yīng)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保他們可以在掌握現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上探索更具難度的知識(shí)點(diǎn)；針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的拓展項(xiàng)目，以激發(fā)其創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高他們解決問題的能力。

以人教版初中物理九年級(jí)全一冊第二十二章“能源與可持續(xù)發(fā)展”為例。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們建立對(duì)能源的基本認(rèn)知，理解能源的內(nèi)涵、分類和表現(xiàn)形式，如化石能源和可再生能源等。對(duì)于中等生，教師需要在幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)其觀察力和辨析力，應(yīng)鼓勵(lì)他們在探究過程中深入對(duì)比和鑒別不同能源的本質(zhì)差異，如煤炭與太陽能各自的優(yōu)勢和局限、化石能源與清潔能源在利用效率和環(huán)境影響上的迥異之處等。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更具挑戰(zhàn)性，教師需要引領(lǐng)他們拓展基礎(chǔ)知識(shí)框架，運(yùn)用批判性思維深入分析能源利用現(xiàn)狀，探索改進(jìn)方案與替代策略。

在分層教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置不同的情境問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)與政策背景，模擬解決能源危機(jī)或規(guī)劃未來能源布局等情境，從而全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。此外，對(duì)于教學(xué)中的抽象概念，如能量轉(zhuǎn)換和能源效率等，教師應(yīng)采用多元化教學(xué)手段，如借助可視化工具和模型演示等，使抽象的知識(shí)點(diǎn)變得具體和形象，確保每名學(xué)生都能深入理解相關(guān)概念。

三、以實(shí)踐為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層

在初中物理教學(xué)中，教師須高度重視任務(wù)分層的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)在尊重個(gè)體差異的同時(shí)，圍繞學(xué)習(xí)主題營造一個(gè)既充滿活力又輕松愉快的高效課堂環(huán)境。這不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)相匹配的分層學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們在教師精心構(gòu)筑的真實(shí)情境中主動(dòng)探究，從而全身心投入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

具體而言，對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以通過有趣且易于理解的實(shí)踐活動(dòng)來幫助其鞏固知識(shí)基礎(chǔ)；對(duì)于中等生和學(xué)優(yōu)生，教師可以布置具有一定復(fù)雜度和挑戰(zhàn)性的問題，以培養(yǎng)其深度思考、自主探索和創(chuàng)新的能力。通過完成與自身能力相匹配的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅能體驗(yàn)掌握知識(shí)帶來的成就感，還能享受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以人教版初中物理八年級(jí)上冊第四章第五節(jié)“光的色散”為例，教師可以通過以下五個(gè)步驟設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)。一是利用多媒體技術(shù)展示素材圖片，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：“這些圖片有什么共同點(diǎn)？”二是布置入門級(jí)任務(wù)，如讓學(xué)生辨別物體是否屬于光源，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享觀察結(jié)果。三是預(yù)留時(shí)間讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生回答問題，中等生和學(xué)優(yōu)生予以補(bǔ)充和完善，并讓全體學(xué)生共同將畫面中的物體按光源和非光源的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。四是播放三棱鏡折射陽光的視頻，借此引出分層學(xué)習(xí)任務(wù)。具體任務(wù)如下：基礎(chǔ)層次的學(xué)生需要專注觀察視頻內(nèi)容，理解三棱鏡折射光線的基本原理，初步感受并識(shí)別光譜；中等生應(yīng)側(cè)重于動(dòng)手實(shí)踐，利用鏡子引入自然光進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以深化對(duì)光傳播規(guī)律的理解；學(xué)優(yōu)生則需要將不同顏色的玻璃紙覆蓋在手電筒上，觀察投射在白紙上的光斑色彩變化，進(jìn)一步探究光的混合與分解現(xiàn)象。五是全體學(xué)生在完成任務(wù)后，都需要對(duì)“陽光究竟是由多少種基本色光合成而來”的問題作出解答。在這一教學(xué)過程中，通過精心設(shè)計(jì)分層任務(wù)，教師能讓全體學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)因材施教，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

四、以問題為指引，對(duì)課堂提問進(jìn)行分層

在適應(yīng)新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，初中物理教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生在物理學(xué)科上的認(rèn)知水平、理解能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度的多樣性，精心設(shè)計(jì)多層次和多維度的問題序列，并巧妙地將其融入豐富的情境元素中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)分層教學(xué)的落實(shí)。

在此過程中，教師需要深入了解每名學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)，并以此為依據(jù)制定出難易不同的問題，確保問題具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)避免問題過難導(dǎo)致學(xué)生失去參與的興趣。在提出問題后，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的獨(dú)立思考時(shí)間，適時(shí)提供恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情和解決問題的勇氣。

在課堂問答環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度與學(xué)生個(gè)體能力相匹配的原則，有序安排不同層次學(xué)生進(jìn)行解答，確保每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，同時(shí)引導(dǎo)全體學(xué)生在互動(dòng)交流中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。此舉不僅能提高學(xué)生的課堂專注度，還能有效增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的實(shí)效性和包容性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長和全面發(fā)展。

以人教版初中物理八年級(jí)上冊第四章第五節(jié)“光的色散”為例，在講解“看不見的光”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備播放光的色散實(shí)驗(yàn)視頻，以激發(fā)學(xué)生的推理能力，并提問：“哪種色光的能量輻射最強(qiáng)？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生多樣化的猜想，教師可以進(jìn)一步提出更具挑戰(zhàn)性的問題：“能否通過溫度計(jì)來驗(yàn)證各色光的能量輻射差異呢？”通過問題促使學(xué)生思考并設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案。

在提問過程中，教師應(yīng)深入學(xué)生中間，給予適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將溫度計(jì)的玻璃泡涂成黑色以增強(qiáng)其對(duì)熱輻射的敏感度，并將溫度計(jì)分別置于不同色光區(qū)域中進(jìn)行溫度測試。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度在紅光區(qū)域之外顯著升高時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問：“這種現(xiàn)象說明了什么？”從而引出紅外線的概念。接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，自主研讀有關(guān)紅外線的內(nèi)容，并聯(lián)系日常生活實(shí)際，通過實(shí)例闡述紅外線在加熱技術(shù)、攝影和夜視設(shè)備等領(lǐng)域的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)紅外線理論知識(shí)及其實(shí)際價(jià)值的理解。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過分層提問，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神和探索能力，還能通過直觀的課堂活動(dòng)，使抽象的物理原理變得鮮活且富有意義。

五、以保質(zhì)為前提，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，運(yùn)用分層教學(xué)理念設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生需求的分層作業(yè)體系。這種作業(yè)體系應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)鞏固與能力提升兩個(gè)維度，確保所有學(xué)生都能在適配自身水平的練習(xí)中得到成長。

對(duì)于物理基礎(chǔ)尚待穩(wěn)固的學(xué)生，教師應(yīng)提供一系列基礎(chǔ)性練習(xí)題目，幫助他們反復(fù)練習(xí)、理解和吸收課堂知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于已經(jīng)具備較好物理基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的提升練習(xí)，包括課本知識(shí)的綜合運(yùn)用和深度拓展，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力，促使其深化對(duì)物理原理的理解。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身能力選擇對(duì)應(yīng)難度的習(xí)題，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和自我挑戰(zhàn)。通過這樣的分層作業(yè)體系，教師不僅能確保所有學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得進(jìn)步，還能縮小學(xué)生間的學(xué)業(yè)水平差距，從而推動(dòng)物理教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

以人教版初中物理八年級(jí)上冊第四章第四節(jié)“光的折射”為例，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，設(shè)計(jì)分層的課后作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，作業(yè)主要以選擇題形式呈現(xiàn)，如“泳池邊有一個(gè)樹起的標(biāo)桿，水下游泳的人看到的標(biāo)桿與實(shí)際的標(biāo)桿相比（ ） A.一樣高 B.偏矮 C.偏高 D.無法判斷”。此類題目著重考察課本基礎(chǔ)知識(shí)，難度適宜，有助于這部分學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)中等生，教師應(yīng)提供具有一定挑戰(zhàn)性的提升練習(xí)，除了選擇題，還可以加入適量填空題，以檢驗(yàn)和深化他們對(duì)課本知識(shí)的理解和運(yùn)用。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以布置具有探索性和開放性的拓展練習(xí)，打破傳統(tǒng)書面作業(yè)的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)和課題研究。例如，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)凸透鏡，引導(dǎo)學(xué)生提出兩種粗測其焦距的方法。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠深切體會(huì)到物理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，在解決實(shí)際問題的過程中拓寬視野，深化對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的順利過渡，從而全面提升物理素養(yǎng)。

（作者單位：

甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)安國鎮(zhèn)安國中學(xué)）