隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的持續(xù)深入，我國(guó)邁向了教育現(xiàn)代化的新征程。站在新時(shí)代的起點(diǎn)上，秉持新的教學(xué)理念，促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨。深度互動(dòng)作為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是課堂言語(yǔ)互動(dòng)的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師如何高效地與學(xué)生進(jìn)行深度互動(dòng)，是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。

一、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂言語(yǔ)互動(dòng)的特征

深度學(xué)習(xí)的核心在于對(duì)知識(shí)的理解，這是一種能培養(yǎng)學(xué)生高階思維的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式不僅能讓學(xué)生積極參與課堂、深度探究知識(shí)，還能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)知水平，豐富情感體驗(yàn)。深度學(xué)習(xí)追求深度理解、深度互動(dòng)、深度反思，因此，指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂言語(yǔ)互動(dòng)的特征包括探究性、靈活性和反思性。

（一）探究性

課堂言語(yǔ)互動(dòng)的內(nèi)容具有探究性，探究性是小學(xué)語(yǔ)文課堂言語(yǔ)互動(dòng)的特征之一。教師要圍繞教學(xué)主題開(kāi)展形式新穎、內(nèi)容豐富的言語(yǔ)互動(dòng)，避免缺乏思考、流于形式的淺層交流。同時(shí)，教師可以適當(dāng)加大言語(yǔ)互動(dòng)內(nèi)容的難度，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，以提高學(xué)生的綜合能力。

（二）靈活性

在深度學(xué)習(xí)視域下，教師要靈活地進(jìn)行課堂言語(yǔ)互動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)本質(zhì)，自主參與知識(shí)建構(gòu)，讓他們從學(xué)習(xí)適應(yīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)參與者。具體而言，課堂言語(yǔ)互動(dòng)的靈活性主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。一是課堂言語(yǔ)互動(dòng)的方式具有靈活性。深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的課堂言語(yǔ)互動(dòng)能夠靈活轉(zhuǎn)換主體，增強(qiáng)學(xué)生參與互動(dòng)的自主性。二是課堂言語(yǔ)互動(dòng)的時(shí)機(jī)具有靈活性。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，言語(yǔ)互動(dòng)不能照搬教案，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況的多變性和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選擇課堂言語(yǔ)互動(dòng)的時(shí)機(jī)。

（三）反思性

在深度學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生不僅需要思考和判斷他人建構(gòu)的知識(shí)是否正確，還需要反思自己的知識(shí)建構(gòu)情況?；诖?，指向深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂言語(yǔ)互動(dòng)具有反思性。學(xué)生需要思考他人的觀點(diǎn)。課堂言語(yǔ)互動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，這就需要學(xué)生保持清醒的頭腦，深度思考他人觀點(diǎn)的本質(zhì)，積極采納其合理之處，大膽質(zhì)疑其不合理之處。學(xué)生還需要反思自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程往往是波浪式前進(jìn)或螺旋式上升的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地迸發(fā)出新思路、新想法，這就要求學(xué)生持續(xù)進(jìn)行自我反思，深度思考自身觀點(diǎn)。

二、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂言語(yǔ)互動(dòng)存在的問(wèn)題

基于深度學(xué)習(xí)理念開(kāi)展的語(yǔ)文課堂言語(yǔ)互動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)、教師及學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有重要價(jià)值。但由于部分教師組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，部分學(xué)生的主體意識(shí)弱，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂言語(yǔ)互動(dòng)仍然存在一些問(wèn)題。

（一）言語(yǔ)互動(dòng)的氛圍嚴(yán)肅

指向深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言運(yùn)用情境，有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。但在部分教師的課堂中，師生之間言語(yǔ)互動(dòng)的氛圍較為嚴(yán)肅，缺乏一定的情感投入。部分教師僅采用口頭提問(wèn)的方式與學(xué)生互動(dòng)，缺乏肢體語(yǔ)言的輔助，也缺少真實(shí)的情感流露。部分教師只是站在講臺(tái)上與學(xué)生互動(dòng)，不利于營(yíng)造活潑輕松的課堂言語(yǔ)互動(dòng)氛圍。

（二）言語(yǔ)互動(dòng)的主體偏移

開(kāi)展言語(yǔ)互動(dòng)的目的是讓學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行深度思考，其主體應(yīng)為學(xué)生。但當(dāng)前，部分語(yǔ)文課堂中的言語(yǔ)互動(dòng)出現(xiàn)了主體偏移的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

一是部分教師占據(jù)了言語(yǔ)互動(dòng)的主導(dǎo)位置。在課堂教學(xué)中，部分教師主導(dǎo)了整節(jié)語(yǔ)文課的言語(yǔ)互動(dòng)，使得學(xué)生只能順著教師的思路思考問(wèn)題，缺少自己的思維和對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考。這種言語(yǔ)互動(dòng)主體偏移的現(xiàn)象限制了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

二是部分學(xué)生參與課堂言語(yǔ)互動(dòng)的意愿不強(qiáng)。當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生既不思考問(wèn)題，又不聽(tīng)其他學(xué)生的回答，缺乏課堂參與意識(shí)和質(zhì)疑精神，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）言語(yǔ)互動(dòng)的內(nèi)容淺顯

言語(yǔ)互動(dòng)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的核心，言語(yǔ)互動(dòng)內(nèi)容直接影響著言語(yǔ)互動(dòng)的質(zhì)量。指向深度學(xué)習(xí)的課堂言語(yǔ)互動(dòng)不僅需要教師提出有深度的問(wèn)題，還需要學(xué)生進(jìn)行深度思考。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂言語(yǔ)互動(dòng)的部分內(nèi)容淺顯，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。一是部分教師提出的問(wèn)題過(guò)于淺顯，不利于學(xué)生深入思考和理解知識(shí)。二是言語(yǔ)互動(dòng)中教師提出的問(wèn)題類型過(guò)于單一，以識(shí)記性問(wèn)題和理解性問(wèn)題為主，缺乏應(yīng)用性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題。

（四）言語(yǔ)互動(dòng)的反饋度低

小學(xué)語(yǔ)文課堂言語(yǔ)互動(dòng)的反饋環(huán)節(jié)存在兩個(gè)問(wèn)題。一是言語(yǔ)互動(dòng)的傾聽(tīng)型反饋泛化。在學(xué)生給出答案后，部分教師會(huì)采用“你真棒”“回答得很不錯(cuò)”之類的泛化評(píng)價(jià)，這種模糊的表?yè)P(yáng)方式難以真正起到激勵(lì)作用，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是言語(yǔ)互動(dòng)的追問(wèn)型反饋不足。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)的過(guò)程也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的過(guò)程。但部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)時(shí)，以追求問(wèn)題的正確答案為目標(biāo)，希望學(xué)生按照既定的思路來(lái)回答，不符合深度學(xué)習(xí)視域下課堂言語(yǔ)互動(dòng)的反思性特點(diǎn)。

三、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂言語(yǔ)互動(dòng)的策略

教師需要搭建深度學(xué)習(xí)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐的橋梁，讓二者實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。質(zhì)量不高和缺乏深度的課堂言語(yǔ)互動(dòng)并不能滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求，教師要找到有效策略課堂言語(yǔ)互動(dòng)存在的問(wèn)題。

（一）營(yíng)造融洽的互動(dòng)氛圍

融洽的言語(yǔ)互動(dòng)氛圍是課堂教學(xué)的先決條件，它不僅能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前部分課堂言語(yǔ)互動(dòng)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅，很難促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)，營(yíng)造融洽的言語(yǔ)互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。第一，教師需要在深度理解言語(yǔ)互動(dòng)氛圍的基礎(chǔ)上，適度拉近與學(xué)生的距離，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)點(diǎn)頭、拍肩膀等肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生給予肯定，增加師生之間的情感交流。第二，教師可以充分利用語(yǔ)文課程工具性與人文性的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的語(yǔ)言藝術(shù)水平，增強(qiáng)言語(yǔ)互動(dòng)的趣味性，調(diào)整課堂節(jié)奏，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）彰顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和支持者。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中言語(yǔ)互動(dòng)主體偏移的問(wèn)題，教師可以從以下兩個(gè)方面入手，營(yíng)造良好的課堂言語(yǔ)互動(dòng)環(huán)境。第一，在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維變化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生成為問(wèn)題的提出者。第二，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。針?duì)學(xué)生不主動(dòng)思考、不積極參與課堂言語(yǔ)互動(dòng)的現(xiàn)象，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深度思考并積極表達(dá)。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感傾向，并以此為基礎(chǔ)提出其他相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生積極參與回答。教師還可以開(kāi)展趣味游戲，促使學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂言語(yǔ)互動(dòng)。

（三）合理選擇互動(dòng)內(nèi)容

在深度學(xué)習(xí)視域下，要想實(shí)現(xiàn)課堂言語(yǔ)的深層互動(dòng)，教師就要選擇合理的互動(dòng)內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前課堂言語(yǔ)互動(dòng)內(nèi)容相對(duì)淺顯的問(wèn)題，教師可以從以下兩個(gè)方面入手。第一，教師可以精心設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容，拓展互動(dòng)的深度。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展互動(dòng)。在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可以采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇不同的互動(dòng)內(nèi)容。第二，教師可以豐富言語(yǔ)互動(dòng)的類型，引導(dǎo)學(xué)生思考深層次的問(wèn)題，加深其對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（四）合理把握反饋節(jié)奏

無(wú)論是傳統(tǒng)的課堂言語(yǔ)互動(dòng)，還是指向深度學(xué)習(xí)的課堂言語(yǔ)互動(dòng)，反饋都是言語(yǔ)互動(dòng)的最后環(huán)節(jié)。要想合理把握反饋節(jié)奏，教師可以從以下兩點(diǎn)入手。一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在言語(yǔ)互動(dòng)中，教師不能只關(guān)注問(wèn)題的正確答案，而應(yīng)了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的想法，理解學(xué)生的思維過(guò)程，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。二是學(xué)會(huì)追問(wèn)。教師要把握好追問(wèn)的時(shí)機(jī)。例如，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)，教師可以抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)的不同之處，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，而課堂言語(yǔ)互動(dòng)是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，二者相輔相成，不可分離?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念，教師可以從互動(dòng)氛圍、互動(dòng)主體、互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)反饋四個(gè)方面出發(fā)，不斷加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的言語(yǔ)互動(dòng)，以落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：吉林師范大學(xué)）