一、案例背景

2017年2月，國務(wù)院修訂并發(fā)布的《中華人民共和國殘疾人教育條例》指出，殘疾人教育應(yīng)當(dāng)提高教育質(zhì)量，積極推進(jìn)融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。推動(dòng)融合教育，既是國際社會(huì)的共識(shí)，又是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。在義務(wù)教育階段，班主任是實(shí)施融合教育的關(guān)鍵力量，但在實(shí)施融合教育的過程中，面臨著一些困難與挑戰(zhàn)。

二、案例描述

筆者班級(jí)內(nèi)有一名被診斷為孤獨(dú)癥的學(xué)生，盡管這名學(xué)生智力出眾，但他常常沉浸于個(gè)人世界，難以融入集體。在一年級(jí)時(shí)，這名學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)及各類活動(dòng)中，經(jīng)常專注力分散且行為異常，與同伴缺乏交流互動(dòng)。具體表現(xiàn)為其在課堂上時(shí)而離座，徘徊于教室后門；時(shí)而靜坐于教室之外，無視課堂紀(jì)律；即便偶爾就座，其手部動(dòng)作也難以停歇，時(shí)常擺弄文具，甚至?xí)蝗黄鹕沓瑁绊懻n堂秩序。

面對這種情況，筆者及時(shí)地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映情況，同時(shí)積極地與家長保持溝通，尋找解決問題的方法。筆者還對這名學(xué)生進(jìn)行了長時(shí)間的跟蹤引導(dǎo)。通過社工協(xié)助、家校雙方密切溝通和筆者不懈地跟蹤引導(dǎo)，這名學(xué)生的情況有明顯好轉(zhuǎn)。在日常教學(xué)中，筆者持續(xù)觀察并記錄了這名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，同時(shí)與家長緊密合作，共同幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足之處。當(dāng)這名學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)且難以自控時(shí)，筆者會(huì)迅速地咨詢社工的意見，尋求專業(yè)的指導(dǎo)。此外，筆者每周都會(huì)與這名學(xué)生進(jìn)行深入交流，肯定他的進(jìn)步，為他指引前進(jìn)的方向。通過融合教育的實(shí)施，這名學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自己與同齡人的不同，并開始有意識(shí)地控制自己的某些不良行為。

例如，在舉行升旗儀式時(shí)，這名學(xué)生有時(shí)候會(huì)因?yàn)樘鞖庋谉岫a(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒，從而大喊大叫，但經(jīng)過筆者的輕聲提醒，這名學(xué)生能夠調(diào)整情緒，深呼吸以平復(fù)自己的心態(tài)。在二年級(jí)下學(xué)期，這名學(xué)生開始正常參與課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)等方面也有了很大的進(jìn)步。

三、案例分析

（一）多方面溝通：尋找科學(xué)融合之法

尋找科學(xué)的融合之法，是實(shí)施融合教育的先決條件。教師通過與家長和社工進(jìn)行多方面溝通，不僅能了解到特殊兒童的真實(shí)情況，還能找到關(guān)鍵問題所在，為后續(xù)的個(gè)性化教育奠定基礎(chǔ)。

不同的特殊兒童，在身體、心理等智力等方面存在著不同的問題，為了快速、深入、細(xì)致地了解孤獨(dú)癥兒童，筆者主動(dòng)與家長進(jìn)行了電話溝通，詳細(xì)地闡述了這名孤獨(dú)癥兒童在課堂上的行為表現(xiàn)。同時(shí)，筆者明確地表達(dá)了此次溝通的核心目的，即深入地了解其真實(shí)情況，從而針對其制定出更加科學(xué)、合理、有效的教育策略。在充分了解筆者意圖后，家長以坦誠的態(tài)度告知筆者，由于他們工作繁忙，陪伴孩子的時(shí)間相對較少，孩子主要由爺爺奶奶照顧，久而久之，孩子變得寡言少語。經(jīng)過專業(yè)醫(yī)生的診斷，孩子被確診為孤獨(dú)癥。在得知這一事實(shí)后，筆者向家長提出建議，希望他們能夠在后續(xù)的教育工作中積極配合學(xué)校，共同為孩子的成長提供有力的支持。對此，家長表示將積極配合。教師主動(dòng)與家長溝通，不僅能夠全面了解特殊兒童的實(shí)際情況，還能為家校攜手、共同實(shí)施融合教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為確保融合教育的順利實(shí)施，教師要積極與社工進(jìn)行溝通交流，汲取他們在特殊兒童教育方面豐富的經(jīng)驗(yàn)和有效的方法、策略。面對這名學(xué)生的異常表現(xiàn)，筆者及時(shí)地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了匯報(bào)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解了這名學(xué)生的情況后，向筆者講解了國家關(guān)于融合教育的相關(guān)政策，建議筆者多閱讀有關(guān)融合教育的書籍，學(xué)習(xí)并掌握成熟、有效的融合教育方法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)邀請了一名社工，幫筆者答疑解惑。社工的介入，讓筆者初步了解了融合教育的方法，包括幫助學(xué)生樹立自信心、培養(yǎng)社交技能，依托多元智能課程實(shí)施個(gè)性化教育和家校融合等。

社工為筆者指明了融合教育的方向，并留下了聯(lián)系方式，鼓勵(lì)筆者在融合教育實(shí)踐中遇到難題隨時(shí)向其求助，這堅(jiān)定了筆者實(shí)施融合教育的信心。

（二）多方位跟蹤：尋求個(gè)性融合之道

捕捉孤獨(dú)癥兒童的閃光點(diǎn)是實(shí)施融合教育的一條重要路徑。缺乏自信心是孤獨(dú)癥兒童的一個(gè)共性特征，他們不敢與人交流、不愿與人交際。為了引領(lǐng)孤獨(dú)癥兒童走出孤獨(dú)，教師應(yīng)幫助他們樹立自信心。在了解了這名學(xué)生的實(shí)際情況后，筆者通過多方位跟蹤的方式捕捉到了該學(xué)生的閃光點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生的記憶力特別好，無論課文篇幅長短，他只要讀幾遍，就能熟練背誦并復(fù)述故事內(nèi)容。因此，筆者給他起了一個(gè)“故事大王”的雅號(hào)。自榮獲“故事大王”稱號(hào)以來，他對朗讀課文的熱情顯著提高。筆者還在課堂中為他創(chuàng)造了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)：在其他學(xué)生朗讀完課文后，筆者會(huì)邀請“故事大王”以講故事的形式，向全班同學(xué)再次呈現(xiàn)課文的內(nèi)容。當(dāng)“故事大王”聲情并茂地講述完故事之后，其他學(xué)生會(huì)向他投去贊賞和羨慕的目光，這對培養(yǎng)其自信心具有重要作用。閃光點(diǎn)是培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童自信心的切入點(diǎn)，也是帶領(lǐng)孤獨(dú)癥兒童走出孤獨(dú)的突破點(diǎn)。

尋找孤獨(dú)癥兒童的不足，有的放矢地指導(dǎo)他們改進(jìn)不足之處，是實(shí)施融合教育的另一條路徑。無論是在課堂上隨意走動(dòng)，還是在莊嚴(yán)的升旗儀式中喊叫，都是這名學(xué)生的不足之處，這需要教師采取相應(yīng)的措施對其進(jìn)行引導(dǎo)和教育。從多元智能的角度分析，孤獨(dú)癥兒童主要是在人際交往智能等方面有所欠缺，筆者根據(jù)多元智能課程理論，對他采取了個(gè)性化的教育方式。筆者與其他學(xué)科的教師進(jìn)行了溝通，邀請他們共同實(shí)施融合教育，為這名學(xué)生營造了輕松愉悅的交往環(huán)境，使其體會(huì)到了交往的樂趣，逐步開發(fā)了他的人際交往智能，從而以實(shí)際行動(dòng)助力融合教育開花結(jié)果。

（三）多方式喚醒：形成自我融合之舉

融合教育不僅要依靠外在力量，還要依靠內(nèi)生力量。教師的引導(dǎo)教育和家長的配合教育，屬于外在力量；孤獨(dú)癥兒童的自我改變意識(shí)，則屬于強(qiáng)大的內(nèi)生力量。適時(shí)的表揚(yáng)、輕聲的提醒，是喚醒孤獨(dú)癥兒童內(nèi)生力量的有效方式。

1.適時(shí)表揚(yáng)。適時(shí)的表揚(yáng)不僅能夠幫助孤獨(dú)癥兒童樹立自信心，還能夠喚醒他們的自我改變意識(shí)。針對這名學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，筆者進(jìn)行了適時(shí)表揚(yáng)，“故事大王”這一榮譽(yù)稱號(hào)，是筆者對這名學(xué)生卓越記憶力和復(fù)述能力的認(rèn)可和贊賞。筆者的這種認(rèn)可與贊賞，不僅能激發(fā)這名學(xué)生的自豪感，還能促使他自覺以“故事大王”為標(biāo)桿，不斷尋求自我成長與發(fā)展。自獲得“故事大王”稱號(hào)以來，這名孤獨(dú)癥兒童在朗讀課文時(shí)展現(xiàn)出了更為充沛的精力與更高的積極性，逐步克服了專注力不集中的問題。

教師適時(shí)的表揚(yáng)，對于孤獨(dú)癥兒童而言如同一針有力的強(qiáng)心劑，能有效激發(fā)他們的內(nèi)在潛力。在教師的適時(shí)表揚(yáng)下，孤獨(dú)癥兒童能重拾自信，樹立自我發(fā)展的意識(shí)，獲得自我成長的動(dòng)力，在個(gè)人成長的道路上穩(wěn)步前行。

2.輕聲提醒。孤獨(dú)癥兒童普遍缺乏自我調(diào)控的意識(shí)與能力，因此，當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)各種古怪行為時(shí)，教師可以采取輕聲提醒的方式，喚醒他們的自我調(diào)控意識(shí)與能力。

上文所述的升旗儀式中的輕聲提醒，就是筆者喚醒孤獨(dú)癥兒童自我融合之舉的一種方式。通過自我喚醒，這名學(xué)生認(rèn)識(shí)到了在莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中大喊大叫是一種不當(dāng)?shù)男袨椋⒘⒓赐Ｖ沽诉@種不當(dāng)行為。除此之外，當(dāng)該學(xué)生在課堂中隨意走出座位和教室時(shí)，筆者也會(huì)對其進(jìn)行輕聲提醒，以此喚醒他的自我調(diào)控能力。

四、案例反思

這名患有孤獨(dú)癥的學(xué)生從最初的行為異常、難以融入集體，到目前的行為正常、能成功融入班級(jí)集體的過程體現(xiàn)了融合教育的科學(xué)性、合理性與實(shí)效性。經(jīng)過這次融合教育的實(shí)踐，筆者深刻認(rèn)識(shí)到，融合教育貴在得法、難在跟蹤、重在喚醒。

（一）有效融合，貴在得法

在實(shí)施融合教育的過程中，如果教師所選方法不當(dāng)，那么融合教育的過程會(huì)耗時(shí)耗力，且難以達(dá)到預(yù)期效果。在這次融合教育的實(shí)踐中，筆者曾因?yàn)閷ふ也坏竭m宜的融合教育方法而感到困擾與迷茫，但通過與家長的積極溝通，筆者對這名學(xué)生的實(shí)際情況有了深入和細(xì)致的了解，為后期實(shí)施融合教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、社工的積極介入下，筆者結(jié)合這名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，探索出了科學(xué)、合理、高效的融合教育方法。得益于恰當(dāng)?shù)姆椒?，筆者實(shí)施的融合教育取得了顯著的成果。

（二）有效融合，難在跟蹤

筆者通過堅(jiān)持不懈地開展跟蹤式的融合教育，發(fā)現(xiàn)了該學(xué)生記憶力和復(fù)述能力卓越這一閃光點(diǎn)，賦予了他“故事大王”的美譽(yù)，逐步幫助他樹立了自信心。在“故事大王”這個(gè)稱號(hào)的指引下，該學(xué)生有了對標(biāo)優(yōu)秀典范、成為一名出色的“故事大王”的意識(shí)。針對該學(xué)生的不足之處，筆者進(jìn)行了持續(xù)跟蹤，對其采取了個(gè)性化教育策略，幫助該學(xué)生改進(jìn)了不足之處。經(jīng)過不懈努力，該學(xué)生的古怪行為得到了顯著改善，融合教育取得了初步成果。

（三）有效融合，重在喚醒

在這次融合教育過程中，筆者通過采取適時(shí)表揚(yáng)、輕聲提醒等方式，幫助該學(xué)生樹立了自信心，這些措施使他意識(shí)到了自身行為的特殊性，激發(fā)了自我融合意識(shí)。具體而言，當(dāng)該學(xué)生在課堂上講述課文故事時(shí)，筆者及時(shí)的表揚(yáng)讓他認(rèn)識(shí)到了自己出色的記憶力和復(fù)述能力，進(jìn)而產(chǎn)生了成為優(yōu)秀“故事大王”的積極意愿，增強(qiáng)了他朗讀課文的自信心。在升旗儀式中，當(dāng)他出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)，筆者采用了輕聲提醒的方式，讓他意識(shí)到了自我情緒調(diào)控的重要性，喚醒了他的自我調(diào)控意識(shí)，提高了他的自我控制能力。

結(jié)語

教師要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際情況，依托科學(xué)的理論框架，接受專業(yè)人士的指導(dǎo)，尋找恰當(dāng)?shù)娜诤辖逃椒?。教師要克服挑?zhàn)，對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行持續(xù)且細(xì)致的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并幫助其改進(jìn)不足之處，增強(qiáng)融合教育的效果。具體來說，教師要對孤獨(dú)癥兒童的優(yōu)良表現(xiàn)及時(shí)給予表揚(yáng)，對其不當(dāng)行為予以輕聲的提醒，從而喚醒孤獨(dú)癥兒童的自我融合和自我調(diào)控意識(shí)，促使其主動(dòng)融入集體，進(jìn)一步增強(qiáng)融合教育的整體效果。

（作者單位：

廣東省廣州市海珠區(qū)瀛洲小學(xué)）