小學生的語言學習與思維發(fā)展密切相關，語言是思維的表達工具，而思維則是語言內(nèi)容的源泉。鑒于小學英語教材的內(nèi)容與話題的局限性，為開闊學生的文化視野，在小學英語閱讀教學中引入英語繪本成為一種有效的教學策略。此舉不僅能豐富學生的閱讀體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。文章以英文繪本Lu Ban and the Saw為例，闡述在繪本閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略，以供參考。

一、解讀繪本內(nèi)容，設定教學目標

在開展繪本閱讀教學之前，教師應深入研讀繪本，結合學生語言學習的特點，設定一系列明確而具體的教學目標。

（一）解讀繪本內(nèi)容

繪本Lu Ban and the Saw是一部弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英文繪本，屬于“人與社會”主題范疇，聚集“對社會有突出貢獻的人物及事跡”這一主題。繪本講述了魯班在山中勞作時被鋒利的葉片割傷手指，然后通過細致的觀察和深入的思考，從自然界中獲得靈感，最終發(fā)明鋸子的故事。作者巧妙運用圖文結合的方式，生動描述了魯班發(fā)明鋸子的過程，傳遞了勤奮思考、精益求精、不斷創(chuàng)新的精神內(nèi)核和古代勞動人民卓越的工匠精神。繪本旨在激勵青少年在學習和生活中勇于探索、不斷創(chuàng)新，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量。繪本以魯班發(fā)明鋸子的過程為主線，全文采用一般過去時態(tài)，邏輯清晰，語言簡潔，插圖色彩鮮明、形象生動，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣和想象力，進而提升學生的思維品質(zhì)。

此英文繪本蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，具有極高的閱讀價值。教師利用此類英文繪本輔助教學，不僅能豐富學生的語言學習資源，提高學生的語言能力，還能幫助學生從多元視角理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化認同感。

（二）設定教學目標

小學生具有好奇心強、求知欲旺盛的特點，教師在設定教學目標時應根據(jù)小學生的特點，注重培養(yǎng)其思維品質(zhì)。具體而言，在繪本Lu Ban and the Saw的閱讀教學中，教師可以設定以下三個目標：一是開展聽、說、讀、寫等多種活動，引導學生獲取繪本故事的開端、發(fā)展、高潮及結局等關鍵信息，全面梳理故事脈絡，并深入探究魯班能夠成功發(fā)明鋸子的原因；二是引導學生對魯班的優(yōu)秀品質(zhì)進行簡要分析與評價，深入理解并高度認同其工匠精神，激發(fā)學習動力；三是引導學生了解當代為國家發(fā)展作出杰出貢獻的科學家們所秉持的工匠精神，鼓勵學生在日常生活中積極學習并踐行這一精神。

二、在讀前環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生的認知處于快速發(fā)展之中，主要依賴具體形象思維來理解和處理信息，抽象邏輯思維尚處于發(fā)展階段。因此，在教學實踐中，教師需要充分考慮學生的這一特點，采用直觀、形象的方法進行引導和啟發(fā)。在讀前環(huán)節(jié)，教師應創(chuàng)設與繪本內(nèi)容緊密相關的情境，以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生提煉關鍵信息、梳理繪本的故事脈絡，為后續(xù)的閱讀奠定堅實的基礎。

在繪本Lu Ban and the Saw的閱讀教學中，為了引導學生快速進入閱讀情境，教師在導入環(huán)節(jié)可以設計“Play a game”游戲，布置一項“Build a cube in one minute”的限時挑戰(zhàn)任務，讓學生兩兩競賽，在一分鐘內(nèi)利用立方體進行拼搭，看誰搭得又快又好。在此過程中，教師可以借助多媒體設備播放立方體拼搭的示范視頻，為學生提供直觀的參考。隨后，教師可以自然引出該工具的名稱“Lu Ban Cube Puzzle”，并提問：“Who made these cubes？”以此引導學生進行思考，初步認識繪本的主人公魯班。緊接著，教師可以提出：“What did Lu Ban do？”“What was he proficient in？”“What were his creations？”等一系列問題，引導學生逐步深入了解魯班身上的工匠精神以及他發(fā)明鋸子的經(jīng)過，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。這種在讀前環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境的教學設計，符合學生的興趣和語言發(fā)展需求，能夠快速將學生帶入學習情境，激發(fā)他們的表達欲望，為后面開展繪本閱讀活動打下良好的基礎。

三、在讀中環(huán)節(jié)深入解讀繪本，提高學生的思維能力

在繪本閱讀教學的過程中，讀中環(huán)節(jié)占據(jù)重要地位。此環(huán)節(jié)旨在引導學生深入分析繪本內(nèi)容，明確繪本結構脈絡，并深刻領悟繪本的主題內(nèi)涵。在這一環(huán)節(jié)，教師應設定明確的閱讀目標，指導學生系統(tǒng)梳理繪本內(nèi)容，同時鼓勵學生自主構建結構化的知識體系。此外，教師應引導學生準確把握繪本中的關鍵情節(jié)，從多個維度深入剖析繪本，領悟繪本故事的內(nèi)涵。這一過程不僅能促進學生進行深度探究，還能有效提高學生的發(fā)散性思維能力、邏輯思維能力和辯證思維能力，進而提高學生的閱讀能力，提升學生的思維品質(zhì)。

（一）初步感知繪本，提高學生的發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維鼓勵學生在解決問題的過程中，從多角度、多路徑思考問題，重組信息并產(chǎn)生新穎見解。在教學過程中，教師可以先引導學生閱讀繪本，讓學生初步了解“Lu Ban was a craftsman.”這一信息。為了幫助學生理解和掌握“craftsman”一詞的內(nèi)涵，教師可以利用多媒體設備播放泥塑、陶藝等手工藝品的圖片和視頻，并提出“What’s the meaning of craftsman？”這一問題，鼓勵學生結合各自所學的知識，從多個角度猜測“craftsman”的詞義。學生可能會回答“People make things by hands.”或“People creates things without machines.”在此過程中，教師通過創(chuàng)設多樣化情境，鼓勵學生從多角度猜測詞義，有效提高了學生的發(fā)散性思維能力。

（二）梳理繪本內(nèi)容，提高學生的邏輯思維能力

邏輯思維強調(diào)觀點表達的清晰性和條理性。在繪本閱讀教學中，教師應精心設計多樣化的閱讀任務，引導學生根據(jù)繪本內(nèi)容預測角色的情感狀態(tài)、心理活動和行為動機，并梳理故事發(fā)展脈絡，洞察情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。小學英語繪本的故事情節(jié)雖然相對簡單，但是卻蘊含著豐富的思維邏輯。學生在閱讀繪本的過程中，通過把握關鍵情節(jié)、理清情節(jié)發(fā)展的邏輯順序，能夠有效提高邏輯思維能力。

在具體教學中，教師可以先通過提問的方式，如提出“What did he do there？”和“What happened to Lu Ban？”這兩個問題，引導學生自主閱讀，并幫助學生找到故事的開始情節(jié)——“Lu Ban needed more trees. He cut the trees， but a leaf cut his finger. His hand was bleeding.”隨后，教師可以利用階梯式思維導圖展示故事情節(jié)，鼓勵學生通過自主精讀和團隊合作的方式，系統(tǒng)梳理繪本故事的結構，理解故事內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，教師可以設置“Fill in the blanks”的閱讀任務單，提出“How did he make the saw？”的問題，引導學生精讀，完成閱讀任務單。在學生精讀的過程中，教師可以引導學生采用圈畫的方式標注重點，提煉關鍵信息，使學生能夠掌握繪本情節(jié)的發(fā)展脈絡，進而提高邏輯思維能力。最后，教師可以開展“Check and make”閱讀活動，鼓勵學生以小組為單位合作閱讀、整理相關句式，并借助思維導圖描述魯班發(fā)明鋸子的過程，進一步提高其邏輯思維能力。

（三）聯(lián)系生活實際，提高學生的辯證思維能力

在繪本閱讀教學中，教師應注重培養(yǎng)學生從多角度辯證分析、審視事物的能力，讓學生學會換位思考。當學生具備了一定的辯證思維能力，他們在閱讀繪本時便能準確地捕捉細節(jié)，進而展開全面、多角度的思考，并結合自身經(jīng)驗提煉觀點，進而提高閱讀質(zhì)量和效率。

在本次繪本閱讀教學中，教師可以針對鋸子上的鋸齒這一細節(jié)，引導學生了解鋸子的構造原理，體會魯班的優(yōu)秀品質(zhì)與智慧。具體而言，教師可以開展“Observe and compare（觀察和比較）”活動。首先，教師可以向學生展示提前準備好的各種形狀的葉子，并提出“Which leaf might hurt Lu Ban’s finger？”的問題，引導學生進行觀察和對比，找出鋸齒形狀與樹葉形狀的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的辯證思維能力。教師可以安排學生觀察和觸摸葉子，并追問：“When you touch this leaf， how do you feel？”鼓勵學生描述自己的感受。有的學生會認為“It has many teeth， and the teeth are very sharp.”其次，教師應引導學生了解葉子能割破人的手指的原因主要在于其具有“齒密”的特點。為了進一步啟發(fā)學生，教師可以創(chuàng)設問題情境：“If you were hurt by the leaf， what would you do？”引導學生基于自身的生活經(jīng)驗進行回答。有的學生會認為：“We would call the doctor.”“We would cry.”“We would call my mother for help.”隨后，教師把情境遷移到魯班身上，并提出“What about Lu Ban？”和“What did Lu Ban do？”這兩個問題，引導學生認識“Look carefully.”和“Think carefully.”的重要性。最后，教師可以提出“What did he think？”這一問題，引導學生深入思考并探討魯班面對困難時的做法。有的學生認為魯班會思考“Could I make a tool with teeth like these？”和“Could I make a tool that can cut things easily？”這兩個問題。在這個過程中，學生不僅能體會魯班的創(chuàng)造精神，還能進行辯證思考，提高語言表達能力和辯證思維能力。

四、在讀后環(huán)節(jié)評價繪本，拓展學生思維

在繪本閱讀教學中，讀后環(huán)節(jié)起著關鍵作用。在此環(huán)節(jié)，教師應積極引導學生進行深入探究，對繪本中的人物或事件進行綜合分析與全面評價，鼓勵學生運用個性化且富有創(chuàng)造性的語言進行表達，以展現(xiàn)他們對繪本故事的深層次理解。教師還應根據(jù)繪本故事的深刻內(nèi)涵，設計一系列開放性問題，鼓勵學生結合生活經(jīng)驗，表達獨特的觀點和見解，從而有效提高學生的批判性思維能力和語言表達能力。

（一）分析人物品質(zhì)，提高學生的批判性思維能力

批判性思維是學生在閱讀過程中運用預測、分析、總結、質(zhì)疑、評價等多種方法，理解和把握繪本的內(nèi)涵與人物特點的一種思維方式。在學生完成繪本的閱讀后，教師可以提出“What do you think of Lu Ban？”的問題，引導學生基于繪本內(nèi)容，從個人視角出發(fā)，評價魯班所展現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。在此環(huán)節(jié)，有的學生會認為“Lu Ban is clever.”“Lu Ban is creative.”有的學生會發(fā)現(xiàn)“Lu Ban is thoughtful.”還有的學生會認為“Lu Ban is observant.”學生在回答問題的過程中，通過概括魯班的優(yōu)秀品質(zhì)，能夠提高批判性思維能力。為加深學生對工匠精神的理解，教師可以進一步提問：“What is craftsman spirit？”引導學生梳理魯班發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生認識到“meet a problem”“l(fā)ook carefully”“think deeply”“try and improve”的重要性，并進行深入辨析和討論，進一步提高學生的批判性思維能力。此外，教師可以提出“Can you find any craftsman spirit in our life？”這一問題，引導學生結合生活經(jīng)驗進行思考，進一步提高其思維能力。

（二）開展情境遷移活動，提高學生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是學生在閱讀過程中，基于繪本內(nèi)容激發(fā)出的創(chuàng)造力和想象力。在Lu Ban and the Saw繪本閱讀教學結束后，教師可以開展以“Be a little Lu Ban”為主題的創(chuàng)造性實踐活動，將學生帶入制作午睡椅的問題情境中，鼓勵他們運用獨特的視角和創(chuàng)新的思維分析問題，進而有效提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

結語

在小學英語繪本閱讀教學中，教師采用蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語繪本進行教學，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能有效提升學生的思維品質(zhì)，提高學生的學習能力。因此，教師應深入剖析繪本內(nèi)容，精心設計多樣化的讀前準備、讀中引導及讀后拓展活動，引導學生進行深度思考，進而全面提高其思維能力，提升其人文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤新城實驗小學）