作者簡介：蘇潔（1980～），女，壯族，廣西容縣人，柳州市鋼一中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)實踐。

摘 要：2017年教育部公布了普通高中語文課程標準，新課程標準里明確提出了語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)和十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動語文教學(xué)，從而促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于新課標教學(xué)改革要求，群文教學(xué)應(yīng)運而生。文章旨在結(jié)合本校學(xué)生的實際學(xué)情，立足學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)科水平，構(gòu)建適合學(xué)情的群文閱讀教學(xué)課型，使得學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)科素養(yǎng)得到提升，增強學(xué)生學(xué)科獲得感，從而落實語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；新課標；群文閱讀課型

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0065-04

高中語文新課標提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念。那么何為學(xué)科核心素養(yǎng)？新課標指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)容，四大學(xué)科核心素養(yǎng)分別為：語言構(gòu)建與運用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。這四個維度的核心素養(yǎng)不僅在高考考點中會考查，還將影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。因此，為了幫助學(xué)生發(fā)展語文新課標的核心素養(yǎng)，筆者在班級中嘗試了不同課型的群文閱讀教學(xué)方法，希望可以由淺入深，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、 學(xué)情分析

筆者所在的學(xué)校是一所四線城市的普中高中，生源素質(zhì)較低，語文入口成績大部分都在C+和C等級。筆者任教的2021級是新課改的第一屆，他們使用的是人教社部編版的普通高中語文學(xué)科教科書，這套新教材課文多，思想深刻，對學(xué)生的理解能力要求很高。而我們這個層次的學(xué)生，沒有一定的閱讀積累和閱讀能力，學(xué)習(xí)起來難度很大。筆者曾經(jīng)做過一個調(diào)查問卷，全年級能夠把初中課本當中推薦的閱讀篇目都讀過的不到10%，能讀一半的不到15%，而一篇都沒有讀過的占70%。不僅僅是課外閱讀的狀況不容樂觀，閱讀理解、作文也是一言難盡。甚至有5%的同學(xué)表示，從未完成過一本名著的閱讀，也沒有完成過一次完整的作文寫作，有些同學(xué)連理解課文內(nèi)容都不太容易。面對這樣的學(xué)情，想要完成新課標的十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，是很有挑戰(zhàn)的。教材改變了，教師的課堂該如何適應(yīng)這種變化？課程要求不同了，該如何通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)？為了解決這些問題，筆者開始了不同課型群文閱讀課的嘗試，以期通過教材內(nèi)群文閱讀和教材內(nèi)外群文閱讀聯(lián)動的方式，適應(yīng)新課改對教學(xué)的要求，為學(xué)生的學(xué)科發(fā)展提供思路方法。

二、 教學(xué)實踐運用

（一）基于大單元教學(xué)的群文閱讀教學(xué)課型

本課型立足于單元學(xué)習(xí)任務(wù)進行課堂教學(xué)設(shè)計。以本單元學(xué)習(xí)的主題構(gòu)建群文課堂，緊扣18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計單元教學(xué)任務(wù)。群文閱讀教學(xué)的篇目全部從本單元的文本中進行選擇。以一個共同的主題為抓手，設(shè)置具體教學(xué)情境，串聯(lián)起本單元所有的課文，從而落實單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，這就是基于一個單元共同主題的“群文”。以高中語文必修下冊第二單元為例，本單元學(xué)習(xí)主題為戲劇，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，人文主題是“良知與悲憫”。本單元群文課型以學(xué)生劇本寫作和展演為主要構(gòu)建課堂的手段。筆者在設(shè)計單元教學(xué)任務(wù)單時，以劇本寫作為主題，通過分析本單元三篇劇本的相似點提煉戲劇特點，重點突破戲劇語言鑒賞與戲劇沖突分析這兩個教學(xué)難點，要求學(xué)生通過梳理戲劇人物關(guān)系和分析臺詞揣摩人物形象，明晰人物心理進而把握戲劇主題。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生改寫劇本，并以戲劇展演的形式落實課堂教學(xué)內(nèi)容。有了本單元三篇劇本深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對戲劇有了深刻的理解，學(xué)生創(chuàng)作劇本熱情高漲，戲劇表演精彩紛呈，成功舉辦了本校2021級語文組新課程探索實踐活動——“用戲劇表演傳頌經(jīng)典，于靚麗青春感悟人生”。本次實踐活動拉開了本校首屆戲劇表演節(jié)的序曲，掀起了戲劇表演的熱潮。

在教學(xué)實踐中，以大單元構(gòu)建的群文教學(xué)課型，解決了單篇教學(xué)費時耗力卻無法將知識點系統(tǒng)化的難題。在落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中更容易調(diào)動學(xué)生的積極性，也更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生由被動地接受知識變成主動地探索知識，單元學(xué)習(xí)任務(wù)落實得更為扎實。另外，立足于大單元的群文閱讀教學(xué)也讓學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)任務(wù)更全面，更清晰，對重點難點的把握更準確。

（二）拓展型的群文閱讀教學(xué)課型

本課型立足于一個共同的主題進行課堂教學(xué)設(shè)計，以一個單元中的一篇或幾篇文章為核心，拓展同一個主題的課外文本進行群文教學(xué)，從而實現(xiàn)對某一學(xué)習(xí)任務(wù)群的縱向深耕。群文閱讀教學(xué)篇目以教材為中心，輻射同一作家的不同作品，或者輻射同一主題的不同作家作品，或者輻射不同主題的作家作品，選文形式多樣，以比較閱讀研究為主要教學(xué)手段。以必修上冊第三單元教學(xué)為例，本單元為詩歌單元，屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群，人文主題是“生命的感悟”。本單元群文課型以詩歌鑒賞——知人論世以意逆志來構(gòu)建群文閱讀課堂。以《“說典論詩話曹公”——〈短歌行〉〈蒿里行〉〈苦寒行〉〈觀滄?！怠待旊m壽〉〈對酒〉群文閱讀》為例，在設(shè)計本單元教學(xué)任務(wù)時，教師就將曹操不同時期的代表性詩歌串聯(lián)起來，用詩歌勾勒曹操的一生，以分析曹操人物形象為抓手，讓學(xué)生了解曹操其人，體會曹操心志，從而理解文學(xué)文本。教學(xué)過程中，學(xué)生領(lǐng)會到其精神內(nèi)涵，從曹操的審美追求中了解到中華傳統(tǒng)文化的核心價值觀。這樣的群文教學(xué)課型培養(yǎng)了學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力，加深了學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的理解，增強了文化自信，自覺達成“文化傳承與理解”的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，拓展課外文本的群文教學(xué)課型補充了教材內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，豐富了學(xué)生的知識，也為學(xué)生打開了不同角度看問題的新視野，提升了學(xué)生的格局，在培養(yǎng)學(xué)生的“思維的發(fā)展與提升”這一學(xué)科核心素養(yǎng)上頗見效果。

（三）跨學(xué)科融合型群文閱讀課型

跨學(xué)科融合的群文閱讀課就是打破學(xué)科壁壘，在語文教學(xué)中融合其他學(xué)科內(nèi)容的一種課型。如何創(chuàng)新群文課型上好選修課？筆者率先做出大膽嘗試，將繪畫引入語文課堂，同時打破選修課本的分冊壁壘，將《屈原列傳》和《離騷》作為比較閱讀的精讀篇目，以屈原畫像為課堂教學(xué)的主線，串聯(lián)起兩篇文章，讓學(xué)生通過繪畫的藝術(shù)形式對屈原其人其事進行深入探索。課堂以學(xué)生手繪屈原畫像的實踐活動為主線展開，學(xué)生為了作畫認真研讀文本，深入文本內(nèi)容尋找作圖依據(jù)，畫里的屈原非常傳神。學(xué)生在分析作畫依據(jù)和理由的過程中，表達了對課文詩句的理解和分析，語言表達流暢，思想見解深刻。課堂效果表明，高二學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)較之高一已經(jīng)大為提升。

（四）課外篇目補充的群文閱讀課型

以課外閱讀為主的群文課型是一種有計劃的、按照一定步驟和層次展開的課外閱讀活動，它的教學(xué)策略是教師提供閱讀篇目并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中提高閱讀理解的能力。高中階段是學(xué)生閱讀能力發(fā)展到思辨性思維的關(guān)鍵階段，學(xué)生的閱讀能力逐步從“讀”到“思”的方向發(fā)展。因此，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的具體情況，遵循思維發(fā)展的科學(xué)方法，由淺入深，由課內(nèi)延伸到課外名家名篇，以運用課內(nèi)閱讀方法完成課外閱讀任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極展開閱讀實踐活動。

1. 同一名家的作品閱讀

從學(xué)生熟知的作家入手指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，不僅容易引發(fā)閱讀興趣，還能有效降低閱讀障礙。從課本提及的作家出發(fā)，選擇相應(yīng)名篇，給學(xué)生做拓展閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以在已經(jīng)了解該作家生平的情況下，運用在課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法更好地進行課內(nèi)外聯(lián)動，提高閱讀能力和鑒賞水平。例如，在高中語文必修下冊第六單元（小說單元）中，有魯迅先生的《祝?！?，該篇是魯迅先生的名篇之一。在課堂精讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了分析人物、情節(jié)、環(huán)境的方法及鑒賞小說的藝術(shù)手法，形成了閱讀小說的基本思維框架。這時筆者列出魯迅先生的其他名篇作為閱讀篇目——《藥》《狂人日記》《阿Q正傳》，要求學(xué)生按照閱讀《祝?！返姆椒ㄍ瓿砷喿x。閱讀的過程中不是簡單地看書，而是要求學(xué)生完成相應(yīng)主題的任務(wù)，形成閱讀筆記。如讀《藥》主要是理解小說的雙線結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生根據(jù)小說結(jié)構(gòu)畫出相應(yīng)思維導(dǎo)圖；《狂人日記》要求學(xué)生對“吃人”一詞做出解釋并闡述自己的理由；《阿Q正傳》則要求學(xué)生對阿Q這個人物的性格精神及對當代是否有意義做出分析。閱讀不是簡單地讀，更要寫，完成每個小說不同的任務(wù)，如人物小傳，如情節(jié)分析，如主題的現(xiàn)代意義等，寫作的過程就是把閱讀引向深入的思考過程。學(xué)生在開始自主閱讀之前，應(yīng)有教師的學(xué)習(xí)策略作為指導(dǎo)，他們必須懂得讀什么，如何讀才能開展閱讀活動。而課外群文閱讀就是從學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展水平出發(fā)，通過教師教給的思維方法，完成閱讀任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的閱讀水平向潛在發(fā)展水平提高，在原有的基礎(chǔ)上，一點點進步，夠到他們“跳一跳”就能“摸到”的閱讀高度。

2. 以活動驅(qū)動的課外閱讀

課外閱讀不能僅僅停留在“眼睛看”這種單一的形式上，教師還應(yīng)該通過開展形式多樣的閱讀活動，增加學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)習(xí)信心。教師可以開展競賽、評比、展示、演出等，將閱讀動態(tài)化、具象化、成果化。比如，“優(yōu)秀讀書筆記展示周”活動將優(yōu)秀的閱讀筆記在班級分享，寫得好的公示在班級展板上，讓學(xué)生的閱讀見到“成果”，從而增強閱讀的信心；“班級閱讀沙龍”通過交流閱讀心得，推薦一本好書并闡述理由等各種主題，讓學(xué)生成為閱讀的主人，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣；“主題辯論會”通過辯論比賽的形式，讓學(xué)生學(xué)會思辨性地閱讀，有條理地闡述觀點，從而獲得不同的閱讀體驗；“作家見面會”讓學(xué)生扮演作家與讀者展開訪談交流，通過對話碰撞，使學(xué)生更深層次了解作家作品……豐富多彩的活動，讓學(xué)生從“靜”態(tài)的閱讀到“動”態(tài)的表達過程中提高閱讀能力，發(fā)展邏輯思維，培養(yǎng)文學(xué)審美。

這些閱讀活動收到了很好的效果，讓人記憶猶新的是高中語文必修上冊第七單元學(xué)習(xí)《赤壁賦》之后的活動。在完成了前后《赤壁賦》的比較閱讀、《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》、余秋雨《東坡突圍》等篇目的閱讀之后，筆者在班級開展了一次“蘇軾見面會”活動，由一個同學(xué)扮演蘇軾，另外的同學(xué)自由挑選自己的身份，可以是好友，可以是妻子，可以是讀者，可以是官場中的同事等，他們與“蘇軾”直接對話，并要求在交流的過程中援引蘇軾的詩文辭賦。這一次見面會熱鬧非凡，思維碰撞出燦爛的火花，學(xué)生金句頻出，收到了非常好的效果。學(xué)生為了籌備見面會大量搜集蘇軾的作品并進行了研讀，這樣的活動激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，或?qū)υ捇驅(qū)懽鞯娜蝿?wù)，又增強了他們的語言表達能力，使得他們不僅僅在活動中積累了大量的詩文佳句，還從不同作家身上學(xué)到了為人處世的道理，參悟?qū)Υ松膽B(tài)度。這樣的活動不僅提升學(xué)生“語言構(gòu)建與運用”能力，也達成“文化傳承與理解”的目標，落實了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）基于整本書的群文閱讀課型

新課標必修上冊和必修下冊都有整本書閱讀單元，筆者認為在閱讀積累達到一定的數(shù)量，學(xué)生的閱讀能力也有了相應(yīng)的提升之后，整本書的閱讀才能有效進行?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生先從作家生平入手，知人論世，再開始對其作品開始整本閱讀。在學(xué)生具有一定的閱讀能力和發(fā)展了一些閱讀思維之后，再自然過渡到整本閱讀，比一開始就讓學(xué)生直接讀厚厚的大本頭名著效果要好得多。例如，在已經(jīng)閱讀了《林教頭風(fēng)雪山神廟》《武松打虎》《智取生辰綱》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等篇目，也對施耐庵本人的生平和時代有了積累之后，可以讓學(xué)生利用寒假閱讀《水滸傳》。這樣，學(xué)生的熱情空前高漲，每個人都寫出了獨具特色的讀書筆記，有的同學(xué)從最喜歡的水滸人物入手，談到了新時代的英雄主義，可謂有思想又有深度；有的學(xué)生從水滸當中的女性入手，去看女性在時代發(fā)展中的作用，令人眼前一亮；還有的學(xué)生通過閱讀水滸傳，運用漫畫形式把一百單八將都畫了出來，真可謂形神兼?zhèn)洌贿€有的同學(xué)畫出梁山好漢上山軌跡等。

新課標的整本書閱讀單元是《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》，筆者也是運用這種方法進行的群文閱讀教學(xué)。先閱讀費孝通與《鄉(xiāng)土中國》相關(guān)的其他文章，了解費孝通其人和中國的鄉(xiāng)土文化，再來讀學(xué)術(shù)著作，閱讀的難度就沒有那么大了，學(xué)生完成閱讀任務(wù)時也能找到方向。同樣的，《紅樓夢》的整本書閱讀也是從曹雪芹逸事入手，通過先讀紅學(xué)研究文章，再開展名著閱讀的。這樣循序漸進，學(xué)生對閱讀名著就沒有那么畏懼，再加上有了名著導(dǎo)讀的任務(wù)提示，他們讀什么，怎么讀也就有了方法。從學(xué)生完成的讀書筆記來看，這種教學(xué)方法確實取得很好的效果。

三、 研究總結(jié)與分析

蘇聯(lián)教育家維果茨基認為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。而筆者所嘗試的群文閱讀教學(xué)，正是在這樣的理論指導(dǎo)下結(jié)合“三新”教學(xué)改革要求所做的努力。事實證明，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平可以在教師系統(tǒng)性的教學(xué)指導(dǎo)下，通過充分調(diào)動學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展到新的能力階段的。面對基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力差的生源，教師要多引導(dǎo)、班級同學(xué)要多互助、集體活動要多組織，給學(xué)生提供及時的指導(dǎo)和幫助。群文閱讀教學(xué)給我們提供了一條理解學(xué)生發(fā)展的途徑：只有讓學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能具備自主學(xué)習(xí)的能力從而提升學(xué)科的核心素養(yǎng)。

經(jīng)過群文閱讀課型實踐，筆者也從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)具備一個合格高中生應(yīng)該有的思辨性思維和發(fā)散性思維，相較于剛剛?cè)雽W(xué)時讀一篇文章磕磕巴巴，寫出作文句不成句、篇不成篇的樣子簡直判若兩人！總之，學(xué)生需要教師搭建一個合適的平臺，教會一定的方法，然后親自去體驗學(xué)習(xí)的過程，最終收獲受益終身的學(xué)習(xí)能力。

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