作者簡(jiǎn)介：何瓊慧（1980～），女，漢族，廣西柳州人，柳州鐵一中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)與研究。

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，教師要以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)融合，在深度閱讀解析文本內(nèi)涵的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，積累寫作技巧。同時(shí)，通過(guò)續(xù)寫活動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)演練寫作技巧，釋放自身想象力和創(chuàng)造力的平臺(tái)，提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，為學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供有力支持。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫能力；策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）31-0114-04

在高中教育階段，學(xué)生接觸到的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解難度不斷增加，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力成為教師工作的重點(diǎn)之一。同時(shí)，新課改強(qiáng)調(diào)在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言能力是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)的集中體現(xiàn)，而閱讀是語(yǔ)言理解能力發(fā)展的主要途徑之一，寫作同樣是語(yǔ)言表達(dá)能力的重要組成。為提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展，教師應(yīng)將讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)計(jì)劃融入英語(yǔ)課程之中，實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)，為高中英語(yǔ)課堂注入新的活力，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力支持。

一、 在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下培養(yǎng)高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力的意義

（一）有助于掌握寫作技巧

寫作能力是高中英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，提升學(xué)生的寫作能力是教師教學(xué)過(guò)程中的主要目標(biāo)之一。讀后續(xù)寫是一種綜合性的寫作活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)提供的閱讀材料創(chuàng)作文章，這種創(chuàng)作方式能強(qiáng)化閱讀與寫作之間的聯(lián)系，在明確寫作目標(biāo)和寫作內(nèi)容的同時(shí)，一定程度上給予了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)、積累寫作技巧，并在寫作練習(xí)中應(yīng)用所學(xué)，這為學(xué)生讀寫能力的發(fā)展提供了有力支持。

（二）增強(qiáng)閱讀理解能力

英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)不同于單純的閱讀或是寫作教學(xué)，其強(qiáng)調(diào)讀與寫的深度融合，在寫作活動(dòng)正式開始之前，學(xué)生應(yīng)深入閱讀文本材料，分析作者在文本中表達(dá)的觀點(diǎn)和情感，以作者已有的觀點(diǎn)和思路為基點(diǎn)，將文章向外擴(kuò)展，延伸。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，有助于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。學(xué)生以批判性的視角看待文章中的觀點(diǎn)，同時(shí)，深入挖掘故事人物背后的情感內(nèi)涵，能助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)造力和想象力

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，即便面對(duì)完全相同的文本，每個(gè)人讀完后的感受和體驗(yàn)都或多或少存在差別。在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，將這種差異放大化后展現(xiàn)在人們的眼前。學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中不再單純按照閱讀材料內(nèi)容和主題進(jìn)行創(chuàng)作，而是在既有的內(nèi)容和主題基礎(chǔ)上將自己對(duì)文本內(nèi)涵的獨(dú)特理解融入其中，這樣能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

二、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)策略

（一）深入閱讀文本，確定續(xù)寫方向，構(gòu)建文章框架

高中讀后續(xù)寫是“讀”與“寫”的深度融合，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。為使讀后續(xù)寫活動(dòng)有效展開，考慮到高中生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力尚處于發(fā)展階段，教師可以采取分段式教學(xué)法，圍繞讀后續(xù)寫活動(dòng)的閱讀和寫作模塊分別設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成既定的閱讀和寫作目標(biāo)，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力支持。

新課改指出，“高中階段的英語(yǔ)課程要有利于同學(xué)個(gè)性和潛能的發(fā)展”，為此，在讀后續(xù)寫活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在文本閱讀方面，讀后續(xù)寫活動(dòng)中選用的閱讀文本以英語(yǔ)文本為主，閱讀材料在語(yǔ)法、語(yǔ)義的運(yùn)用與漢語(yǔ)思維模式有所差異，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解和使用。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本材料，理解文章的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，深入思考作者在文章中所要表達(dá)的觀點(diǎn)，注意區(qū)分反向用語(yǔ)和諷刺性用語(yǔ)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的觀點(diǎn)和情感內(nèi)涵。除此之外，教師還需要協(xié)助學(xué)生梳理文章的行文思路和寫作框架，為后續(xù)續(xù)寫活動(dòng)的開展做準(zhǔn)備。為使學(xué)生在寫作中有情可表，有話可說(shuō)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上結(jié)合前文的行文思路和主要思想敘述規(guī)劃的續(xù)寫方向，為文章續(xù)寫構(gòu)建基本框架，保證續(xù)寫內(nèi)容與前文在思想認(rèn)知和情感基調(diào)方面保持一致，為提高寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力支持。

以人教版《高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)》第一單元《Teenage life》為例，為使學(xué)生主動(dòng)參與到探討文本內(nèi)涵的過(guò)程中，教師圍繞單元主題“青少年成長(zhǎng)煩惱”選擇閱讀文本《A beautiful perch》，并組織學(xué)生閱讀文本，結(jié)合文章內(nèi)容提出問(wèn)題：“Why can’t I keep this bass？”“What was my father trying to teach me about the bass？”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下理解文章內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到文中的鱸魚代表的是誠(chéng)信與堅(jiān)守。閱讀文本解析結(jié)束后，教師需要幫助學(xué)生確定續(xù)寫方向，構(gòu)筑續(xù)寫文章框架。為此，教師可繼續(xù)提問(wèn)：“故事中的父親希望兒子能夠堅(jiān)守原則，兒子則希望利用釣到的鱸魚贏得大獎(jiǎng)，大家認(rèn)為最終的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？”部分學(xué)生認(rèn)為兒子會(huì)按照父親的要求放掉鱸魚，另一部分學(xué)生則持相反意見，教師在這一過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生就“誠(chéng)信與堅(jiān)守”這一主旨發(fā)散思維，想象故事結(jié)局，并以此確定寫作框架。選擇放掉魚的學(xué)生提出雖然自己失去了鱸魚和得獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，但明白了堅(jiān)守原則的道理，克服了許多的誘惑，另一部分學(xué)生則發(fā)散思維，模擬“我”在獲獎(jiǎng)臺(tái)上的經(jīng)歷，在羞愧中懂得堅(jiān)守原則的重要性。

（二）賞讀經(jīng)典美文，滲透續(xù)寫技巧，寫前實(shí)踐練習(xí)

如果把知識(shí)比作水，教師要把水分給學(xué)生，首先自己必須有足夠的水。新課標(biāo)提出“高中階段的英語(yǔ)課程應(yīng)力求多樣化，為每個(gè)同學(xué)供應(yīng)自主挑選和自我展示的機(jī)會(huì)”，為響應(yīng)新課改號(hào)召，在讀后續(xù)寫活動(dòng)中滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，教師應(yīng)收集足夠數(shù)量的經(jīng)典美文，形成對(duì)應(yīng)的語(yǔ)料資源庫(kù)，方便學(xué)生在閱讀中接觸各種類型的寫作表達(dá)方式和寫作思路，為讀后續(xù)寫活動(dòng)的高質(zhì)量展開奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為讓學(xué)生掌握閱讀文本中的寫作技巧，提高續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量，教師可以布置文章賞讀活動(dòng)，第一遍閱讀由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成，主要目的在于讓學(xué)生了解陌生單詞句型含義，理順文章內(nèi)容。第二遍由學(xué)生自行閱讀，在閱讀的同時(shí)描畫文本中的優(yōu)美語(yǔ)句，感受文本在選詞用語(yǔ)上的特點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)言之美。第三遍由教師和學(xué)生共讀，在閱讀的同時(shí)，分析文本背后作者所要表達(dá)的意圖以及作者在文本中滲透的思想情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入探究文本，思考文本在立意、結(jié)構(gòu)布局、懸念設(shè)置、情感表達(dá)方式上的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)掌握寫作技巧。為將寫作技巧融入寫作之中，提高續(xù)寫成果的質(zhì)量，教師組織開展續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合閱讀中積累的寫作技巧自由發(fā)揮創(chuàng)作短文，進(jìn)而通過(guò)寫作練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)所學(xué)寫作技巧的運(yùn)用能力，為續(xù)寫活動(dòng)正式展開做準(zhǔn)備。

以人教版《高一英語(yǔ)必修第三冊(cè)》第五單元《The Value of Money》為例，本單元閱讀材料為馬克·吐溫創(chuàng)作的短篇小說(shuō)《THE MILLION POUND BANK NOTE》，講述一個(gè)落魄的男人獲得一百萬(wàn)英鎊后發(fā)生的故事，揭示了金錢對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)的影響。教師結(jié)合課內(nèi)文本內(nèi)涵選擇短文《A gift of gold》作為讀后續(xù)寫文章，由于學(xué)生對(duì)文章背景的了解相對(duì)有限，難以理解文章中母親的選擇，為此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，介紹美國(guó)大蕭條時(shí)期的社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)美國(guó)居民窘迫的生存狀況，為學(xué)生理解文章思想內(nèi)涵做準(zhǔn)備。之后，教師可以在學(xué)生自主閱讀文本時(shí)提出問(wèn)題，幫助學(xué)生理解作者在文章情節(jié)鋪墊方面的匠心巧思：“所選文段中的母親最終帶領(lǐng)‘我’來(lái)到褲子店后花費(fèi)3美元50美分買下了一條褲子，前文提到家中無(wú)錢買新褲子，但下文母親卻買了一條新褲子，這與之前的劇情是否存在沖突？”學(xué)生深入閱讀文章，聯(lián)系文本中提到的無(wú)名指上的金結(jié)婚戒指以及文章題目《A gift of gold》分析劇情，認(rèn)為極有可能是母親賣掉金戒指為“我”籌措到了買褲子的錢。教師繼續(xù)提問(wèn)引導(dǎo)思考：“你認(rèn)為作者希望在未完的文章中傳遞一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？你想在續(xù)寫中說(shuō)什么？”在問(wèn)與思中使學(xué)生明確文章主旨，為續(xù)寫做準(zhǔn)備。在活動(dòng)的最后，教師組織學(xué)生整理文本閱讀帶來(lái)的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相同的線索布置手法改寫《THE MILLION POUND BANK NOTE》的后續(xù)故事，提升學(xué)生運(yùn)用續(xù)寫技巧的水平，為文章續(xù)寫活動(dòng)的高質(zhì)量展開奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，自由發(fā)揮想象，打破思維限制

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫活動(dòng)強(qiáng)調(diào)續(xù)寫內(nèi)容的豐富性和創(chuàng)新性，因此，在讀后續(xù)寫活動(dòng)中突破學(xué)生現(xiàn)有的思維限制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性寫作是保證英語(yǔ)續(xù)寫活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。新課改提出，“優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀看，體驗(yàn)，探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略”。為此，教師可以將情境教學(xué)法引入讀后續(xù)寫活動(dòng)之中，依托短文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合情境理清故事發(fā)展脈絡(luò)，將自身對(duì)生活的感悟融入續(xù)寫活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。與傳統(tǒng)的文本閱讀教學(xué)法相比，創(chuàng)設(shè)閱讀情境的教學(xué)方式可以將短文內(nèi)容以動(dòng)態(tài)、直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，減少文章主題對(duì)學(xué)生思維方式的限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和續(xù)寫文章結(jié)局的熱情，切實(shí)提高英語(yǔ)續(xù)寫活動(dòng)的效率，為學(xué)生讀后續(xù)寫活動(dòng)的高質(zhì)量展開奠定基礎(chǔ)。

以人教版《高二英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)》第三單元《Food and Culture》為例，本單元從飲食文化入手探討了中西方文化的差異和相似性，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，喚醒學(xué)生跨文化意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)中西方文化傳統(tǒng)差異的理解，教師可引入短文《A precious Christmas present》，并圍繞文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索中西方文化的差異。

課上教師任選兩組學(xué)生組織角色扮演活動(dòng)，一組學(xué)生以角色扮演的方式講述西方圣誕節(jié)的由來(lái)和慶祝方式，在此背景下扮演《A precious Christmas present》故事內(nèi)容，另一組學(xué)生則圍繞中秋節(jié)自創(chuàng)劇本表演活動(dòng)，表演展示一家人在中秋節(jié)懷念遠(yuǎn)行的親人的故事，教師結(jié)合情境內(nèi)容提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力：“《A precious Christmas present》中老帕皮無(wú)奈拒絕了小女孩的請(qǐng)求，但小女孩聽到老帕皮的故事后，臉上的表情明顯發(fā)生了變化，你們認(rèn)為她的心里會(huì)萌生怎樣的想法呢？”部分學(xué)生從情境表演中感受到小女孩的愛心，認(rèn)為后續(xù)小女孩會(huì)在圣誕節(jié)互贈(zèng)禮物這天將老帕皮的女兒帶到他的面前，一起享受火雞宴。部分幼兒發(fā)揮想象力，想象小女孩與老帕皮的女兒取得聯(lián)系，在圣誕節(jié)這天小女孩將自己的平板電腦借給了老帕皮，讓他和女兒能在視頻上見到彼此，讓久別的親人得以團(tuán)聚。隨后，教師組織另一組學(xué)生上臺(tái)表演中秋節(jié)的故事，教師結(jié)合表演內(nèi)容提問(wèn)：“中秋節(jié)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父親掛斷視頻電話后看月亮吃月餅的舉動(dòng)說(shuō)明了什么？這時(shí)房間的門鈴響了，大家說(shuō)故事的后續(xù)會(huì)是什么樣的呢？”學(xué)生結(jié)合情境猜測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展，意識(shí)到無(wú)論是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日還是西方傳統(tǒng)節(jié)日，雖然人們慶祝節(jié)日的方式存在差異，但都滿懷對(duì)美好生活的希冀。同時(shí)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)散想象，思考故事的后續(xù)發(fā)展，也能為學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)的發(fā)展提供有力支持。

（四）適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)討論互動(dòng)，培養(yǎng)合作意識(shí)

高質(zhì)量的英語(yǔ)寫作離不開良好思維品質(zhì)的支持，為了在英語(yǔ)讀后續(xù)寫活動(dòng)中響應(yīng)新課改號(hào)召，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)從高中生的思維特點(diǎn)入手，有意識(shí)地在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，拓展學(xué)生思維，保證續(xù)寫文章的質(zhì)量。教師可在閱讀中引入提問(wèn)引導(dǎo)法，以提問(wèn)形式組織學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考，在互動(dòng)中思考作者的觀點(diǎn)以及在文本中思想情感的變化歷程，思考如何在保持前文特點(diǎn)的前提下將文中的矛盾和沖突直觀展現(xiàn)在讀者的眼前，用自己的努力實(shí)現(xiàn)作者對(duì)文章的預(yù)期要求，在討論中提升思維品質(zhì)。新課改強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和合作的才能”，為此，教師在續(xù)寫結(jié)束后以提問(wèn)形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行討論，以學(xué)生之間的討論代替評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生吸收他人續(xù)寫文章的優(yōu)秀思路和劇情結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，為讀后續(xù)寫活動(dòng)的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 結(jié)論

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角出發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，深入閱讀梳理文章主旨和故事脈絡(luò)，讓學(xué)生想象故事后續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中汲取寫作技巧，提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力全面發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

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